官建鈺

摘 要：在小學數(shù)學教學中，要創(chuàng)造條件讓學生說，加強對學生說的訓練，培養(yǎng)學生運用準確的數(shù)學語言反映他們對數(shù)學知識的認識和理解，以提高學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 說話訓練 策略

在數(shù)學課堂教學中，不少數(shù)學老師忽略了說話能力的培養(yǎng)，認為：學生的語言表達能力是在語文課、作文課上進行訓練和培養(yǎng)的。所以在數(shù)學課堂上，普遍出現(xiàn)教師講學生聽的現(xiàn)象，把課堂教學的雙邊活動變成單邊活動。去年，筆者接手新班數(shù)學科的教學，課堂上讓學生回答問題，主動舉手的學生寥寥無幾；組織學生討論，很多學生都不愿開口；讓學生上臺匯報，表達語無倫次，條理不清……每上完一節(jié)數(shù)學課，感覺自己好像在做專場演講，課堂變成了教師一個人的舞臺，學生成了聽眾，課堂沉悶而無生機。存在困惑：學生為什么不說？為什么說不好？深思：問題的根源在哪？

為了使上述問題得以解決，筆者在數(shù)學教學中開展了說話訓練的策略研究。通過研究，筆者認為，要使學生在數(shù)學課上的說話能力得到提高，可以從以下方面努力：

一、消除顧慮，讓學生敢說

在數(shù)學課堂上，當老師提出問題或組織學生討論時，學生為什么不說，是因為學生心中存有顧慮。筆者做過一個問卷調(diào)查：發(fā)言時怕說錯被同學取笑，被老師批評的占調(diào)查人數(shù)的62.1﹪，說明很多同學很在乎老師和同學的評價。這就要求教師說話語氣要平和、親切，多用些“你答得真好”、“你表現(xiàn)真棒”、“你這次回答比上次好多了”等言語進行激勵。

對積極舉手回答問題的同學，不管說得如何教師都應(yīng)給予適當?shù)谋頁P。對一些膽子過小的同學要多給其說話的機會，當學生講述碰到困難，不符合教師要求時，教師要用心地聽，耐心地引導。如：實驗班有一個叫林靖怡的同學，平時主動舉手不多，說話聲音小。有一次，由于問題不難，她舉了手，教師抓住這一次難得的機會請她回答，也許是平時少表現(xiàn)，說起話來不是很流利，教師讓她慢慢說，多說幾次，在不斷的激勵與引導中，消除了她膽小害怕的心理，這位同學從小聲說到大聲說，從少舉手到積極舉手，成為班上發(fā)言的積極分子。

二、激發(fā)興趣，讓學生想說

興趣，是參與活動的動力，是激發(fā)學生說話的源泉。要想使學生說話，必須激發(fā)學生的興趣，使學生主觀上有“說”的愿望。如教學北師大版四年級數(shù)學下冊《誰先走》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小明、小華這兩個好伙伴要下盤棋，他們都很謙讓，誰也不肯先走！笑笑想了一個“擲骰子”的辦法，她提出的游戲規(guī)則是：點數(shù)大于3，小明先行；點數(shù)小于3，小華先行。你們覺得她設(shè)置的這個游戲規(guī)則公平嗎？為什么？同學們剛開始時不太愿意說，或有些說了也講不清理由。于是，教師先讓學生做擲骰子的實驗，同學們都積極參與其中，活動中，同學們饒有興趣，回答問題時有實踐經(jīng)驗了，更多的是爭著說，說時有理有據(jù)。擲硬幣、猜拳……活動一個接著一個，是情境調(diào)動了他們說話的欲望。

實踐證明，輕松、有趣的課堂學生更愿意與別人交流。教師在平時的教學活動中，要善于用生動的語言去吸引學生，要相信，學生不只在語文課中說得好，在數(shù)學課中同樣說得精彩。

三、教給方法，使學生會說

“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學中總是老師說還不如教會學生說。在平時教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生會列式但不會說，或說得沒有條理。為了使學生說得有條理，講得清楚，在說之前筆者認為應(yīng)該給學生足夠的思考時間，讓學生想好了再說。在說的過程中，凡是學生會說的都讓學生說，而且要完整地說，教師不要在學生說的時候隨意插話。當然，如果學生說不下去時，教師可以適當點撥，或者是讓學生模仿著說。如果問題太難，學生說不上來，教師可以設(shè)計一些有梯度的問題，降低說的難度。

四、拓寬途徑，使學生多說

開展說話訓練，課堂教學是主陣地，教師要根據(jù)本班實際，制定切實可行的訓練方案，多種形式、多種途徑的訓練學生說的能力。筆者認為可以從以下方面進行嘗試。

1.獨立試說

獨立試說時讓學生先想后說，以便于組織好語言，能比較準確、完

整地把自己的想法、思路表達出來。例如：在教學《比較分數(shù)的大小》時，2/9○1/4（在○填<、>或=），首先讓學生想可以怎樣比較，自己練習把思路講述出來。學生在試說時有想到化為同分母分數(shù)后進行比較的，也有化為同分子分數(shù)再進行比較的，通過先練后說，每個學生都有鍛煉的機會。

2.小組討論

小組討論是課堂中常用的探究形式。為便于組織討論，教師可以把全班分成若干四人小組，在每個小組中選出小組長，在學習中遇到比較有討論價值的題目時，便以小組討論的形式進行。剛開始討論時可能很多同學不愿發(fā)言，教師可以提議在小組討論時小組長先說，組員輪著說，每個人都要發(fā)言，小組討論后請代表總結(jié)發(fā)言。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會。通過一年的訓練，我班同學在開展小組活動時都很積極發(fā)言，由于學生說話的機會多了，討論問題的質(zhì)量也更高了，解決問題的能力也相應(yīng)提高了。

3.上臺匯報

學生上臺匯報解題思路是更高一個層次的說話訓練，往往對學生的能力要求也比較高。一般是學生在上臺板演后，要求學生用自己的話把解題的思路說出來。每一個學生上臺板演，教師都要讓他們進行匯報，這方面訓練多了，學生的自信也有了?，F(xiàn)在我班學生的每一次匯報好比是一次精彩的小演講，課堂變成了學生表演的舞臺，學生成為了學習的主人，每一節(jié)課都不再是教師的獨角戲，更多的是師生互動，生生互動，這樣的課堂一定是教師想要的課堂。

數(shù)學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，所以數(shù)學教師要根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，要積極探尋說話訓練的有效策略，使每一位學生的邏輯思維能力和分析能力在數(shù)學課中得到有效的訓練。

參考文獻

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