周 棉

( 江蘇師范大學 留學生與近代中國研究中心,江蘇 徐州,221008 )

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抗日戰(zhàn)爭期間中國留學生群體的分化*①

周 棉

( 江蘇師范大學 留學生與近代中國研究中心,江蘇 徐州,221008 )

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國留學生在這場關系到中華民族生死存亡的重大是非面前，出現(xiàn)了嚴重的分化。他們扮演了形形色色的角色：一是積極抗日，留學生群體的主流；二是投降賣國，留學生群體的逆流；三是在歐美“忍耐而等待”，愛國的守望者；四是滯留日本，民族意識的淡薄者。他們中的絕大部分都投入到了抗擊日本侵略的斗爭中。

抗日戰(zhàn)爭；中國留學生；日本；分化

國際數(shù)字對象唯一標識符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2016.05.007

抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，中日之間的民族矛盾已經(jīng)上升為主要矛盾。在歷史危急關頭，作為中華民族特殊群體的留學生不可避免地被卷入到這場戰(zhàn)爭中，并因?qū)θ毡拒妵髁x侵華的態(tài)度認識不同，出現(xiàn)了明顯分化：其主流是堅持維護中國主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴和領土完整，堅決反對日本的武裝侵略，他們在全民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮了重要作用；也有極少數(shù)留學生喪失民族原則和愛國立場，叛國投敵淪為漢奸，成為留學生群體抗日主潮中的逆流，他們不僅是中華民族的敗類，也是留學生群體中的敗類，其所作所為與中華民族的利益背道而馳，最終遭到了歷史的審判和人民的唾棄；也有少量歐美留學生因戰(zhàn)亂不能歸國，成為愛國的守望者；還有一部分留學生滯留敵國或不顧日本侵華的現(xiàn)實留學日本，是民族意識的淡漠者。

一、積極抗日：留學生群體的主流

抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，中國各界民眾都投入到了抗日救國的洪流中。留學生雖然曾經(jīng)身處異國或正在國外，接受外國的教育和文化，但是他們中的絕大部分都懷著愛國和報國之心，在國家和民族遭到日本軍國主義侵略時，表現(xiàn)出抗日的堅定決心，義無反顧地投入到了抗擊日本侵略的斗爭中。他們是中國留學生群體中的主流，也是當時中國反對日本侵略的中堅。

首先看戰(zhàn)事爆發(fā)時正在國外的中國留學生的情況。20世紀30年代中期，海外中國留學生共約1萬人，其中留日學生在5000-6000人之間，留歐美學生保持在4000人左右?？箲?zhàn)爆發(fā)后一年左右的時間，將近8000名留學生歸國*王奇生：《留學與救國——抗戰(zhàn)時期海外學人群像》，桂林：廣西師范大學出版社，1995年，第22-23頁。，投身抗戰(zhàn)救國的洪流，形成了中國留學史上規(guī)模最大、場景最為壯觀的回國潮。

在這次回國潮中，留日學生的行動最為迅速，步伐最為一致，聲勢最為浩大。近代以來，由于日本不斷對華實施侵略計劃，留日學生也就不斷地開展各種抗日活動?！捌摺て摺笔伦兦?，留日學生先后組織了東京“左聯(lián)”、“文化座談會”、“社會科學研究會”、“日本問題座談會”等30多個名稱各異、形式各樣的抗日救亡文化團體。*劉建美：《全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前留日學生的抗日救亡運動》，《黨史研究與教學》2003年第4期?！氨R溝橋事變”后，中國留日學生激憤于日寇入侵、國土淪喪，為共赴國難，以集體退學方式輟學歸國。至1937年9月上旬，留日學生將近4000人歸國。9月下旬，國民政府教育部下令留日學生“撤離敵國，回國參戰(zhàn)”*《教育部令留日學生一律回國》，《大公報》1937年10月29日。，剩余的留日學生也大都回國。根據(jù)日本外務省1937年12月的調(diào)查結(jié)果，當時僅有403名中國本部學生滯留日本。*《事變前后留學生省別比較表》，中國第二歷史檔案館館藏，偽華北臨時政府教育部檔案，全宗號2017，案卷號179。周棉主編：《民國時期留學檔案資料匯編》(初稿)，待出版。而據(jù)戰(zhàn)后南京國民政府統(tǒng)計，在1940年3月汪偽政權(quán)成立時，散布在日本各個大學里的中國學生有434人。*《留日學生學籍科別人數(shù)統(tǒng)計表及學費來源統(tǒng)計表》，中國第二歷史檔案館藏，國民政府教育部檔案，五—15356。考慮到1937年12月至1940年3月赴日留學者有277人，所以到1940年3月時，滯留日本未歸的留學生僅余157人?；貒牧羧諏W生一部分到上海，組成“中國歸國留日同學救亡會”，成為在上海救國會領導下的一個抗日團體，參加抗日宣傳、慰勞傷員、救濟難民、街頭募捐等活動；同時，另一部分回到廣州參加南方的抗日救亡運動。

留學歐美的學生雖然對日本侵華的激憤程度不及留日學生那樣強烈，輟學歸國也非采取一致行動，多是自發(fā)回國，根據(jù)情況自行安排歸國日程，但在抗戰(zhàn)救國的熱情上也不甘落后。7月14日，王文才、高光斗、毛禮銳等14名赴歐美留學生回國，成為抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后第一批歸國的歐美留學生。1937年10月，法國里昂中法大學王季文等7名中國留學生，響應全歐抗日救國聯(lián)合會派遣華僑回國參戰(zhàn)的決議，組成第一批回國參戰(zhàn)服務團，在10月中旬歸國。*《里昂中法大學同學第一批回國參戰(zhàn)服務團》，《救國時報》1937年10月25日。隨后，又有四五十名留歐學生組成第二批參戰(zhàn)服務團回國?！翱箲?zhàn)前夕，中國留學歐美學生總數(shù)約4000人，在抗戰(zhàn)爆發(fā)后一年內(nèi)回國者近2000人。其中多數(shù)為自動歸國，亦有少數(shù)為國民政府教育部飭令回國者?！?王奇生：《留學與救國——抗戰(zhàn)時期海外學人群像》，桂林：廣西師范大學出版社，1995年，第129頁。

在國內(nèi)的留學生，人數(shù)眾多，并且有相當一部分人在國民政府中任部長、委員、將軍以上的高官。據(jù)統(tǒng)計，“在南京國民政府(1928.10-1937.11)中先后擔任過委員的81人中，留日生40人，占49%；在重慶國民政府(1937.11-1946.5)中先后擔任過委員的66人中，有留日生37人，占56%”*張海鵬：《中國留日學生與祖國的歷史命運》，《中國社會科學》1996年第6期。。另外，中國共產(chǎn)黨的高層領導中也有一批留學生。1936年10月紅軍到達陜北后，中共中央12名政治局委員中有9名是留學生，占75%。*李里峰：《中國領導層中的留學生群體分析》(1921-1949)，《徐州師大學報》2005年第6期。1938年紅軍接受改編后，八路軍總部6位負責人中，除副總指揮彭德懷外，有5位是留學生，占83%。他們是十八集團軍總指揮朱德(留德)，參謀長葉劍英(留蘇)，副參謀長左權(quán)(留蘇)，政治部主任任弼時(留蘇)，政治部副主任鄧小平(留法)。在由南方游擊隊改編成的新四軍中，前任軍長葉挺(留蘇)、后任軍長陳毅(留法)、政治委員劉少奇(留蘇)也都是留學生。而且，他們中的大多數(shù)人都參與領導了抗日的各種活動。

在此，有必要列舉出抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后為捍衛(wèi)中國主權(quán)和領土完整，努力抗戰(zhàn)的具有留學經(jīng)歷的著名人士：蔣介石、何應欽、程潛、閻錫山、孫科、宋子文、宋慶齡、宋美齡、王寵惠、顧維鈞、周恩來、朱德、劉伯承、聶榮臻、鄧小平、左權(quán)、湯恩伯、宋希濂、邱清泉、胡適、蔣夢麟、羅家倫、張伯苓、梅貽琦、翁文灝、曾養(yǎng)甫、蔣百里、王世杰、葉劍英、葉挺、陳毅、陳賡、郭沫若、錢昌照、徐祖詒、孫立人、廖耀湘等。他們在不同的領域為爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利作出了重要貢獻。

軍事領域：抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國共合作的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線在軍事上形成兩個戰(zhàn)場：一個是主要由國民黨軍隊擔負的正面戰(zhàn)場，以正規(guī)戰(zhàn)為主；另一個是主要由共產(chǎn)黨軍隊擔負的敵后戰(zhàn)場，以打游擊戰(zhàn)為主?？箲?zhàn)期間，特別是抗戰(zhàn)前期，兩個戰(zhàn)場以打擊共同敵人為目標，相互配合，相互協(xié)助，國共兩黨具有留學經(jīng)歷的將領們都有卓越的表現(xiàn)。

早年留學日本振武學堂的蔣介石，作為國民政府軍事委員會委員長、抗戰(zhàn)時期中國戰(zhàn)場的最高統(tǒng)帥，領導了抗日戰(zhàn)爭的正面戰(zhàn)場，也是留學生群體中堅持抗戰(zhàn)的主要代表之一?！熬拧ひ话恕笔伦兒蟮健氨R溝橋事變”前，蔣介石對日態(tài)度總的趨勢是由妥協(xié)逐漸強硬。以1935年11月召開的國民黨第五次全國代表大會為標志，以蔣介石為代表的國民政府對抵抗日本侵略的態(tài)度趨向明朗，開始著手整軍備戰(zhàn)，加強工業(yè)和交通建設，尋求國際援助，進行抗戰(zhàn)準備。國民黨“五全”大會后，南京國民政府的人事有了較大的變動：其中蔣介石為行政院長和軍事委員會委員長，何應欽為軍政部長，閻錫山、馮玉祥為軍事委員會副委員長，程潛為參謀總長。從此開始，他們五人成為國民政府軍界最高級的指揮官。其中，除馮玉祥外，有四人是留學日本的。“西安事變”和平解決、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成后，蔣介石接受停止內(nèi)戰(zhàn)、一致對外的主張，確定了全民族抗戰(zhàn)的方針。

“盧溝橋事變”爆發(fā)后，7月17日，蔣介石代表中國政府發(fā)表了著名的“最后關頭”的講話，宣布了中國準備抗日的方針：

我們希望和平解決，但固守我方立場。這個立場就是：一、任何解決，不得侵害中國主權(quán)與領土之完整。二、冀察行政組織，不容任何不合法之改變。三、中央政府所派地方官吏，如冀察政務委員會委員長宋哲元等，不能任人要求撤換。四、第29軍現(xiàn)在所駐地區(qū)，不能受任何約束。

……我們希望和平但不求茍安，準備迎戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。……如果戰(zhàn)端一開，就是地無分南北，人無分老幼，無論何人皆有守土抗戰(zhàn)之責任，皆應抱定犧牲一切之決心。*蔣介石：《對盧溝橋事件之嚴正聲明》，1937年7月17日。

蔣介石“最后關頭”的講話，標志著中國政府不惜一切捍衛(wèi)國家主權(quán)獨立和領土完整的決心，雖然仍寄希望于日方控制事態(tài)發(fā)展，謀求以和平方式解決事端，但國民政府準備抗戰(zhàn)的決心已表露得十分明確。蔣介石還先后兼任第一、三、五、八戰(zhàn)區(qū)司令長官，何應欽又兼任參謀總長、第四戰(zhàn)區(qū)司令長官，程潛調(diào)任第一戰(zhàn)區(qū)司令長官，閻錫山任第二戰(zhàn)區(qū)司令長官。他們與八路軍總指揮朱德以及聶榮臻、劉伯承、鄧小平、陳毅等留學生出身的中國共產(chǎn)黨的高級將領，一起成為指揮中國軍隊在正面和日軍后方與日軍作戰(zhàn)的統(tǒng)帥和主要將領。此后，國民政府開始全面積極的抗戰(zhàn)。而日軍不顧國民政府的“極度容忍”*章伯鋒、莊建平主編：《中國近代史資料叢刊·抗日戰(zhàn)爭》第三卷“政治”(上)，成都：四川大學出版社，1997年，第15頁。和多次和平解決的提議，蓄意擴大事端，并于7月29日攻占北平。同日，蔣介石以回答記者采訪的形式重申對日方針：“今既臨此最后關頭，豈能復視平津之事為局部問題，任聽日軍之宰割，或更制造傀儡組織？政府有保衛(wèi)領土主權(quán)與人民之責，惟有發(fā)動整個之計劃，領導全國一致奮斗，為捍衛(wèi)國家而犧牲到底，此后決無局部解決之可能?！?章伯鋒、莊建平主編：《中國近代史資料叢刊·抗日戰(zhàn)爭》第三卷“政治”(上)，成都：四川大學出版社，1997年，第16頁。

8月7日，中國政府第一次國防會議決定以“持久消耗戰(zhàn)”為對日作戰(zhàn)的“最高戰(zhàn)略”，作出了華北的防御部署。8月12日，在國防最高會議與南京政府黨政領導機關召開的聯(lián)席會議上，蔣介石被推舉為全國陸?？哲姶笤獛?，并以軍事委員會為抗戰(zhàn)最高統(tǒng)帥部，確立了全國的抗戰(zhàn)體制。 8月13日，“淞滬抗戰(zhàn)”爆發(fā)。第二天，國民政府即發(fā)表《自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明》，鄭重表示：“中國為日本無止境之侵略所逼迫，茲不得已實行自衛(wèi)，抵抗暴力”，“中國決不放棄領土之任何部分，遇有侵略，惟有實行天賦之自衛(wèi)權(quán)以應之”*章伯鋒、莊建平主編：《中國近代史資料叢刊·抗日戰(zhàn)爭》第三卷“政治”(上)，成都：四川大學出版社，1997年，第19-21頁。。 8月20日，國民政府軍事委員會為統(tǒng)籌全國戰(zhàn)局，把全國分為五個戰(zhàn)區(qū)。 8月22日，國民政府軍事委員會下達把中國工農(nóng)紅軍改編為“中國國民革命軍第八路軍”的命令。9月11日，按全國統(tǒng)一的戰(zhàn)斗序列，改編后的八路軍改稱為“第十八集團軍”。10月，南方的游擊隊改編為“國民革命軍新編第四軍”，北伐名將、留學蘇聯(lián)的葉挺任軍長。從此，八路軍正式開赴華北抗戰(zhàn)前線，新四軍在大江南北開展敵后抗戰(zhàn)。

在戰(zhàn)略防御階段，蓄勢已久的日軍憑借軍事上的暫時優(yōu)勢，妄圖速戰(zhàn)速決，實現(xiàn)“三個月滅亡中國”的迷夢，進攻的主要目標是重要城市、交通要道和戰(zhàn)略要地。蔣介石采取比較積極的抗戰(zhàn)態(tài)度，制定了持久消耗戰(zhàn)的基本戰(zhàn)略方針，并先后組織起淞滬、忻口、徐州、武漢四次大型會戰(zhàn)，以自身損失100多萬軍隊、丟掉近1/4國土的重大犧牲，損耗了日軍兵力約70萬，打破了其速戰(zhàn)速決的戰(zhàn)略計劃，奠定了中國持久抗戰(zhàn)的基本格局。抗戰(zhàn)進入相持階段后，盡管蔣介石幻想依靠美英力量進行抗戰(zhàn)，并與共產(chǎn)黨領導的八路軍、新四軍發(fā)生摩擦，但他始終留在抗日陣營領導抗戰(zhàn)。這一時期國民黨軍隊對日軍的進攻也進行了抵抗，并組織中國遠征軍入緬，支援盟軍作戰(zhàn)，有些戰(zhàn)役還取得了局部勝利?？箲?zhàn)后期，蔣介石作為中國戰(zhàn)區(qū)統(tǒng)帥，與羅斯福、斯大林、丘吉爾一起成為國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的四巨頭之一，大大提高了中國的國際地位和威望。

在正面戰(zhàn)場對日作戰(zhàn)中具有留學經(jīng)歷的將領主要有何應欽、程潛、閻錫山、蔣百里、陳儀、湯恩伯、孫立人、邱清泉、廖耀湘、高志航等。*相關人物生平見其傳記，簡介見周棉主編：《中國留學生大辭典》，南京：南京大學出版社，1999年。下面以何應欽為例略加說明。

何應欽(1890-1987)，貴州興義人，早年留學日本陸軍士官學校，抗戰(zhàn)時期任參謀總長兼軍政部長及第四戰(zhàn)區(qū)司令長官等，集作戰(zhàn)、后勤重任于一身，是國民政府指揮對日抗戰(zhàn)的第二號人物和正面戰(zhàn)場初期重大戰(zhàn)役的主要決策人物之一?！捌摺て摺笔伦兒螅鶕?jù)蔣介石的抗戰(zhàn)謀劃，何應欽主持了33次會議，確立戰(zhàn)時體制，全國進入戰(zhàn)爭狀態(tài)。第一，實行軍隊總動員，建立戰(zhàn)區(qū)制。從7月起全國軍隊統(tǒng)一編制，根據(jù)抗戰(zhàn)需要而設立四大戰(zhàn)區(qū)。此后，隨著戰(zhàn)爭的變化，戰(zhàn)區(qū)不斷調(diào)整，編制抗戰(zhàn)序列。同時，頒布《兵役法》等。第二，國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)入戰(zhàn)時軌道。從7月下旬起，南京政府全面籌劃、控制交通、糧食、資源、財政、金融等領域，分別由軍政、交通、鐵道、實業(yè)、財政、內(nèi)政、資源等各部負責執(zhí)行，并開始把中樞機關逐步從南京向西內(nèi)遷，將軍事工廠、重要工商企業(yè)、重要學術機關、文化教育單位等，向西南內(nèi)陸地區(qū)轉(zhuǎn)移。何應欽還主持制定了國民政府大本營《國軍戰(zhàn)爭指導方案》、《國軍作戰(zhàn)指導計劃》等有關正面戰(zhàn)場初期防御作戰(zhàn)及影響八年抗戰(zhàn)的指導方針。1944年冬兼中國陸軍總司令，在昆明主持編訓軍隊，接受美援。1945年9月奉派為中國戰(zhàn)區(qū)接受日軍投降代表，主持接受侵華日軍總司令岡村寧次大將的投降簽字儀式。

在中國共產(chǎn)黨領導的敵后戰(zhàn)場，朱德、周恩來、葉挺、劉伯承、鄧小平、聶榮臻、陳毅、葉劍英、左權(quán)*相關人物生平見其傳記，簡介見周棉主編：《中國留學生大辭典》，南京：南京大學出版社，1999年。等具有留學經(jīng)歷的高級將領，領導人民軍隊堅持抗戰(zhàn)直至最后勝利，為民族抗戰(zhàn)作出了貢獻。其中，朱德(1886-1976)，四川儀隴人。早年先后在德國哥廷根奧爾格-奧古斯特大學和蘇聯(lián)莫斯科東方大學學習。“七·七”事變前任中共中央軍委副主席、紅軍總司令?？箲?zhàn)初期，他不僅是八路軍戰(zhàn)略上的決策者之一，還一直戰(zhàn)斗在抗日最前線。1937年9月，率八路軍總部開赴華北抗日前線，開展游擊戰(zhàn)爭，開辟敵后戰(zhàn)場，建立和擴大抗日根據(jù)地。1940年，指揮八路軍發(fā)動百團大戰(zhàn)，減輕了正面戰(zhàn)場的壓力，延緩了日軍南下的步伐，使敵后戰(zhàn)場成為中國抗戰(zhàn)的兩大戰(zhàn)場之一。

經(jīng)濟領域：以宋子文、翁文灝、孫越崎、陳光甫為代表的具有留學經(jīng)歷的國民政府官員為維持戰(zhàn)時經(jīng)濟、支持長期抗戰(zhàn)，辛苦工作，成績卓著。宋子文早年赴美國哈佛大學攻讀經(jīng)濟學，獲碩士學位，后入哥倫比亞大學獲博士學位，是民國時期著名的經(jīng)濟學家和金融財政專家?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后，他憑借學到的經(jīng)濟學知識，對維持戰(zhàn)時財政金融、支持軍需作出了重要貢獻。他親自主持救國公債的勸募工作，并且首先以個人身份認購5萬元(相當于發(fā)行總額的萬分之一)以作垂范，激勵各界積極認購。在其努力之下，從1937年9月1日到10月1日，救國公債的總額達到了2.4億元?！鞍艘蝗笔伦冎螅邉澲醒脬y行、中國銀行、交通銀行、中國農(nóng)業(yè)銀行成立“四行聯(lián)合辦事處”，成為戰(zhàn)時金融和財政政策的最高決策機構(gòu)，對于加強中國國家銀行的聯(lián)合，統(tǒng)一財政力量，協(xié)助政府應付危局起到了關鍵性的作用。留學比利時獲得魯汶大學地質(zhì)學博士學位的翁文灝，是抗戰(zhàn)期間國民政府大后方經(jīng)濟行政及工礦生產(chǎn)的最高主管?！氨R溝橋事變”前，任資源委員會秘書長，1938年起任經(jīng)濟部部長兼資源委員會主任委員等，長期致力于推動戰(zhàn)時經(jīng)濟建設，參與了國民政府經(jīng)濟備戰(zhàn)的核心工作。他親自主持沿海工礦企業(yè)的內(nèi)遷，理順了內(nèi)遷過程中的各種關系，保護了民族企業(yè)家和工人的愛國熱情，保全了當時中國的工業(yè)實力；領導后方工礦業(yè)的發(fā)展建設，大力發(fā)展電力事業(yè)，提高鋼鐵生產(chǎn)能力，改造機械制造業(yè)，加強對特種礦產(chǎn)資源的開發(fā)。這些都增加了抗戰(zhàn)的經(jīng)濟實力，奠定了長期抗戰(zhàn)的物質(zhì)基礎。曾經(jīng)留學美國依阿華州辛普森大學和賓夕法尼亞大學沃頓財經(jīng)商業(yè)學院的民國著名金融家陳光甫，1938年9月，以行政院貿(mào)易委員會主任委員身份，奉命到美國洽商財政貸款事宜。在駐美大使胡適的配合下，陳光甫同美國各方積極交涉，以中國出售桐油與錫礦作抵押的形式，先后爭取到2500萬美元和2000萬美元兩筆貸款，使美國對華政策朝著制日援華方向發(fā)展邁出了重要一步。

外交領域：以孫科、胡適、顧維鈞、王寵惠、蔣廷黻、宋子文、宋美齡為代表的具有留學經(jīng)歷的人士為開展戰(zhàn)時外交、謀求盟國援助、爭取國際社會同情做了大量工作。孫科曾長期在美國學習，先是畢業(yè)于圣路易斯學院(相當于中學)，后入加利福尼亞大學，又獲哥倫比亞大學經(jīng)濟學碩士學位?！氨R溝橋事變”后，他代表中國政府與蘇聯(lián)談判，簽訂《中蘇互不侵犯條約》。為爭取蘇聯(lián)對華軍械援助和貸款，于1938年和1939年三次出訪蘇聯(lián)，簽訂《中蘇商務條約》，改善和發(fā)展了中蘇關系，支持了抗日戰(zhàn)爭。胡適早年留學美國康乃爾大學和哥倫比亞大學，其導師杜威“則對其現(xiàn)代哲學思想的形成產(chǎn)生了深刻影響?！?李宗剛：《精神導師與五四文學的發(fā)生》，《中山大學學報》2015年第2期。抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，胡適對抗戰(zhàn)的態(tài)度由此前的謹慎低調(diào)轉(zhuǎn)向逐漸樂觀，支持國民政府的抗戰(zhàn)立場。1938-1942年出任中國駐美大使期間，他兢兢業(yè)業(yè)，四處奔走，八方演講，憑借自己在美國人心中的聲望和留美背景，宣傳中國抗戰(zhàn)的國際意義及中美之間的利害關系，直言不諱地批判美國孤立主義的危害性，全力爭取美國政府對中國抗戰(zhàn)的支持，受到美國總統(tǒng)羅斯福及其內(nèi)閣以至美國知識界、輿論界的歡迎和支持。他還積極促成由其美國老同學發(fā)起成立“美國不參與日本侵略委員會”，在影響美國制日援華方面做了大量工作。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國成為中國抗戰(zhàn)的主要盟國，對美外交在國民政府戰(zhàn)時外交中占據(jù)壓倒性地位。1941年底，被國內(nèi)外輿論公認為國民政府“英美派”領袖之一的宋子文被任命為外交部長，常駐美國爭取美援。在不到兩年的時間內(nèi)，宋子文利用其在美留學期間建立的人脈，廣泛接觸能影響美國政府決策的核心人物，成功地從美國爭取到四筆數(shù)額巨大、條件優(yōu)惠的借款，而且進一步密切了中美兩國的同盟關系。*陳永祥：《胡適、宋子文與抗戰(zhàn)時期美援外交》，《抗日戰(zhàn)爭研究》2011年第2期。早年留學美國佐治亞州威斯理安女子學院和麻省衛(wèi)爾斯利女子學院，并獲文學學士學位的宋美齡，1939年，擔任中美文化協(xié)會名譽會長，積極對外宣傳中國抗戰(zhàn)。1942年和1943年出訪美國，他在美國國會參眾兩院聯(lián)席會議上發(fā)表演說，呼吁美國增加對華援助以抗擊日本侵略，產(chǎn)生極大影響。后在調(diào)解蔣介石和史迪威的關系上起了重要作用。1943年，他陪同蔣介石出席開羅會議，提高了中國的國際地位和影響。

宣傳領域：以郭沫若、田漢、宋慶齡為代表的具有留學經(jīng)歷的人士在宣傳抗戰(zhàn)救亡、喚起民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮了顯著作用。郭沫若是文化界留學生知識分子投身抗日救亡宣傳運動的代表和反對日本侵略的中堅人物，是國內(nèi)外公認的文化界的旗幟。全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后他毅然返國，一到上海就發(fā)表激昂的聲明，明確表示：“沫若為赴國難而來，當為祖國而犧牲?！彼S即投入到抗日救亡運動中，領導創(chuàng)辦《救亡日報》，親自撰寫大量政論、時評、雜感、戰(zhàn)地通訊和詩歌作品。這些宣傳抗戰(zhàn)救亡的作品對于打擊日軍、鞭笞漢奸走狗以及鼓舞中國人民的抗戰(zhàn)熱情，都產(chǎn)生了重要的作用。1938年初，擔任國民政府軍事委員會政治部第三廳廳長，竭盡全力宣傳抗戰(zhàn)、支援抗戰(zhàn)。以他為首的中華全國文藝界抗敵協(xié)會，團結(jié)文藝工作者，組織了大量的抗日宣傳活動。在紀念抗戰(zhàn)爆發(fā)一周年時，又在武漢發(fā)起愛國獻金運動，參加者多達1000萬人以上，蔣介石等國民黨要員和毛澤東、周恩來等中共領導人帶頭獻金?；I集到的獻金總計100萬元以上，并真正用到了傷員和將士身上，有力地支持了前方作戰(zhàn)。自幼愛好戲劇的田漢早年留學日本，先習海軍，后改學教育，進入東京高等師范學校?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后，參與發(fā)起組織上海文化界救亡協(xié)會，后在武漢參加抗日活動，發(fā)起成立中華全國戲劇界協(xié)會，創(chuàng)作了大量宣傳抗戰(zhàn)救亡的作品，其中經(jīng)聶耳譜曲的《義勇軍進行曲》膾炙人口，激勵了全國軍民奮起抵抗日寇侵略。曾經(jīng)共同留學美國佐治亞州威斯理安女子學院的宋靄齡、宋慶齡和宋美齡三姊妹，抗戰(zhàn)期間跨越政治信仰的分歧，為了救亡圖存的共同目標聚首陪都重慶，一致宣傳抗戰(zhàn)、慰問傷病、救濟難民，并通過電臺向盟國民眾發(fā)表講話，顯示了中國各界團結(jié)抗戰(zhàn)、共御外侮的精神。宋慶齡針對亡國論者散布的“中國必敗”的悲觀論調(diào)，發(fā)表《中國是不可征服的》一文，鼓勵全國軍民奮起抗戰(zhàn)。1938年，在香港發(fā)起組織保衛(wèi)中國同盟，致力于抗戰(zhàn)宣傳、醫(yī)藥供應和兒童福利等工作，并用中、英兩種文字出版《保衛(wèi)中國同盟》雙周刊，向全世界宣傳抗日。

二、投降賣國：留學生群體的逆流

“盧溝橋事變”前后，留學海外的學子紛紛歸國御侮，和全國人民一道共同演奏了一組悲壯的抗戰(zhàn)旋律。但是，在這個主旋律中也夾雜著不和諧的音符。少數(shù)留學生加入到漢奸的行列，以自己的丑惡表演在中國歷史舞臺上留下了極不光彩的一幕。在這些漢奸眼中，抵抗是一種錯誤，只有對日妥協(xié)退讓才能求得和平。他們主張無條件與日友好，實質(zhì)上是對日投降。

因資料所限，現(xiàn)在雖然還不能精確考證投降派中的留學生到底有多少人，但可以肯定的是，他們有一定數(shù)量，如中國第二歷史檔案館的檔案中就有一本可以稱為漢奸名錄的留日同學錄——1941年6月編印的《中華留日同學會同學錄》。這些人占當時留學生總數(shù)的比例不大，而且他們主要分布于日本在中國扶植的各個偽政權(quán)中。

為了加強對中國的控制，1937年后，日本先后扶植的主要偽政權(quán)有：1937年12月在北京扶植的偽中華民國臨時政府；1938年3月在南京扶植的偽中華民國維新政府；1940年3月，扶植汪精衛(wèi)在南京建立最大的偽政權(quán)——偽中華民國國民政府。下面，對在3個偽政權(quán)中任省長、部長以上職務的留學生作一簡單統(tǒng)計。*1932年3月，日本在東北淪陷區(qū)扶植建立偽“滿洲國”政權(quán)。據(jù)汪朝光在《抗戰(zhàn)時期偽政權(quán)高級官員情況的統(tǒng)計與分析》一文中提供的數(shù)據(jù)，1936年，偽“滿州國”49名高級官員中有留學經(jīng)歷的占45%，《抗日戰(zhàn)爭研究》1999年第1期。

表1 偽“中華民國臨時政府”留學生出身 高級官員情況簡表

表2 偽“中華民國維新政府”留學生出身 高級官員情況簡表

表3 偽“中華民國國民政府”留學生出身 高級官員情況簡表

資料來源：①周棉主編：《中國留學生大辭典》，南京大學出版社，1999年；②汪朝光：《抗戰(zhàn)時期偽政權(quán)高級官員情況的統(tǒng)計與分析》，《抗日戰(zhàn)爭研究》1999年第1期。

說明：1.有前后任職和兼職者，列主要職務；2.有些人留學不同國家的學校，列主要學歷；3.結(jié)局僅指抗戰(zhàn)勝利后最初一段時間的情況，以后境遇及政治立場不贅。

根據(jù)汪朝光在《抗戰(zhàn)時期偽政權(quán)高級官員情況的統(tǒng)計與分析》中統(tǒng)計：偽“中華民國臨時政府”主要官員為23人，其中留學生12人，占52%，且100%留日；偽“中華民國維新政府”主要官員為15人，其中留學生9人，占67%，留日5人，占留學生出身的60%；偽“中華民國國民政府”中高級官員為50人，其中留學生19人，占38%，留日13人，占留學生出身的68%。

由上可知，在漢奸政權(quán)中留學日本的占了絕大多數(shù)，在抗戰(zhàn)中他們依附日本為日本侵略中國效力，成為喪失民族氣節(jié)的投降派。同時也可看出，日本帝國主義利用留日學生對中國實行統(tǒng)治的用心。

這部分留學生之所以走上叛國投敵的道路，淪為投降派，其中既有留學國的原因也有個人原因。

留學國方面的原因顯而易見。一方面，日軍在相繼侵占我華北、華中和華南廣大地區(qū)后，仍不能摧毀中國軍民的抗日意志，迫使中國政府屈膝投降，而自身則陷入長期對華作戰(zhàn)的泥沼難以自拔。日本帝國主義單憑武力不能迅速征服中國，為盡快擺脫困境、結(jié)束戰(zhàn)爭，開始實行所謂“和平運動”的政治誘降，以分裂抗戰(zhàn)陣營，瓦解國民政府。以汪精衛(wèi)為首的國民黨親日派官員是日本方面政治誘降的重要對象；另一方面，為了推行“以華治華”戰(zhàn)略，日本一些別有用心者早就處心積慮地設想通過接受中國留學生培養(yǎng)親日分子甚至侵華幫兇，這已是公開的秘密?！傲魧W不僅是一種文化的傳播過程，也是一種‘意識’的塑造過程。此一塑造過程具有潛移默化一個人的思維模式、價值取向與行為規(guī)范的作用，足以改變一個人的文化價值和政治傾向。其結(jié)果，留學某國者，往往對某國文化產(chǎn)生認同與親和感?！?王奇生：《中國留學生的歷史軌跡》，武漢：湖北教育出版社，1992年，第216頁。留學“派出國和接受國都希望通過留學生的選派培養(yǎng)國家間的互信感情。接受國更希望替他國培養(yǎng)人才的同時，培養(yǎng)對本國具有親善感情的人。這是國際通例，也是國際社會可以接受的。前提只有一個，不論國家強弱大小，國與國之間只在平等的基礎上交朋友”*張海鵬：《中國留日學生與祖國的歷史命運》，《中國社會科學》1996年第6期。。事實上，像日本的藤野先生這樣具有世界情懷的教師，還成為魯迅的“精神導師”。*李宗剛：《精神導師與五四文學的發(fā)生》，《中山大學學報》2015年第2期。近代日本作為接收中國留學生最多的國家，培養(yǎng)了大批留日學生活躍于清末和民國的社會各界。日本政府在對華留學教育中也著意培養(yǎng)中國留學生的親日情感，并作為其侵華活動的工具，但結(jié)果并不令其滿意。日本人士深感不解的是：為何“來日之中華民國留學生歸國之后，多成為排日論者，而留學美國之歸國者卻多成為親美論者”*[日本]實藤惠秀：《中國人留學日本史》，譚汝謙、林啟彥譯，北京：三聯(lián)書店，1983年，第98頁。？正是日本政府極力推行的滅亡中國政策，注定了留日學生在情感上憎惡和敵視日本。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，愛國的留日學生和曾經(jīng)留學日本的愛國人士懷著強烈的民族主義情感，踴躍投身民族抗戰(zhàn)的事業(yè)，堅決反對向日本妥協(xié)和投降。但也有一部分留學生對日本的侵華野心警惕不夠，民族意識和國家觀念不強的留學生抗戰(zhàn)爆發(fā)后甚至陷入日本人的圈套。如曾經(jīng)赴日留學的周作人，初入東京法政大學預科、后改入立教大學學習海軍技術，不久改學外國語，與這一時期留學大潮中其他人不同的是，他選擇了學習日本文化，被稱作真正的“知日派”。1943年，在《留學的回憶》中他說：“我自己在東京住了六年，便不曾回過一次家。我稱東京為第二故鄉(xiāng)，也就是這個緣故。魯迅在仙臺醫(yī)學校時還曾經(jīng)受到種種刺激，我卻是沒有。說在留日時代造下抗日的原因，我總深以為疑。照我們自己的經(jīng)驗看，相信這是不會有的。”*知堂：《留學的回憶》，《中國留日同學會季刊》1943年第3期。正是這種將已成為敵國的留學國認同為故鄉(xiāng)的文化心理，使周作人抗戰(zhàn)期間失足落水附逆，擔任偽“華北政務委員會”常委兼教育總署督辦、汪偽“國民政府”國府委員、東亞文化協(xié)會會長等職，為日本對華文化侵略賣力，成為“文化漢奸”的巨頭。日本學者山田敬三認為：“使周作人陷入這慘境的是日本的侵略政策?！?[日本]山田敬三：《清末留學生——魯迅與周作人》，《魯迅研究月刊》1996年第12期。這就從一個方面清楚地說明了當時留學生投敵的留學國原因。

就個人原因來講，主要是他們懼怕日本的侵略，對抗戰(zhàn)前途悲觀失望，貪圖權(quán)勢富貴，有強烈的政治野心而又在官場上失意等。這些因素在一代巨奸汪精衛(wèi)、周佛海、陳公博等人身上表現(xiàn)尤為明顯。

汪精衛(wèi)早年留學日本東京法政大學，后赴法國攻讀社會學及文學，加入同盟會后因刺殺攝政王載灃入獄成為名滿天下的革命志士，民國建立后長期擔任國民黨高級領導。1931年“九一八”事變后，汪精衛(wèi)基于對中日雙方力量對比懸殊的認識，在“和”“戰(zhàn)”問題上對抵抗日本侵略始終缺乏信心，一味地妥協(xié)退讓成為其對日態(tài)度的基本特征。1932年1月至1935年11月?lián)涡姓洪L并一度兼任外交部長期間，他以“一面抵抗，一面交涉”的名義主持與日本帝國主義簽訂了《上海停戰(zhàn)協(xié)定》《塘沽協(xié)定》《秦土協(xié)定》《何梅協(xié)定》等一系列喪權(quán)辱國的協(xié)定*章伯鋒、莊建平主編：《中國近代史資料叢刊·抗日戰(zhàn)爭》第六卷“日偽政權(quán)與淪喪區(qū)”，成都：四川大學出版社，1997年，第807頁。，使日軍入侵步步深入，造成了華北危機、中華民族危急的嚴峻形勢。1935年11月，因?qū)θ胀讌f(xié)、大肆出賣國家主權(quán)激起民憤，在國民黨四屆六中全會召開之際遇刺負傷，到歐洲治療。1937年1月回國后，汪精衛(wèi)任國民黨中央政治委員會主席?！氨R溝橋事變”后，任新成立的國防最高會議副主席；在1938年國民黨臨時全國代表大會上被推舉為國民黨副總裁，還擔任國民參政會議長，成為國民黨中僅次于蔣介石的二號人物。周佛海早年赴日留學，畢業(yè)于京都帝國大學，曾參加中共一大?！氨R溝橋事變”前，曾任國民黨中央執(zhí)行委員、江蘇省教育廳長等職。陳公博留學美國哥倫比亞大學，曾參加中共一大，抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前任國民黨中央政治會議委員、實業(yè)部部長等職。他們是汪精衛(wèi)“主和派”的核心骨干成員，追隨汪精衛(wèi)一起成為日本帝國主義維持占領區(qū)殖民統(tǒng)治和滅亡中國的幫兇。

汪精衛(wèi)、周佛海等人被日本帝國主義一時的軍事優(yōu)勢和侵華的囂張氣焰所嚇倒，對抗戰(zhàn)充滿恐懼和失敗主義情緒。7月29日，汪精衛(wèi)在廬山發(fā)表講話，以所謂“最后關頭”為幌子，用慷慨激憤的言辭大談抗戰(zhàn)的實質(zhì)內(nèi)容就是犧牲，認為抵抗必然導致國家滅亡、全民族犧牲，給民眾展示的是一幅極其悲觀暗淡的抗戰(zhàn)前景，即“所謂抵抗，便是能使整個國家，整個民族為抵抗侵略而犧牲。天下既無弱者，天下即無強者，那么我們犧牲完了，我們抵抗之目的也達到了”*黃美真、張云：《汪精衛(wèi)集團投敵》，上海：上海人民出版社，1984年，第175-176頁。。同年12月18日，汪精衛(wèi)夫婦秘密脫離戰(zhàn)時首都重慶潛伏河內(nèi)，并于29日發(fā)表“艷電”響應近衛(wèi)第三次對華聲明，公開叛國投敵。廣州、武漢相繼失陷后，他們更是大肆散布“抗戰(zhàn)亡國”論，認為抗戰(zhàn)已經(jīng)失敗，與其徹底失敗而亡國，不如利用現(xiàn)在還掌握的半壁河山與日本停戰(zhàn)，接受日方的要求和條件，實現(xiàn)所謂的“和平”?？梢?，民族失敗主義是汪精衛(wèi)等走上叛國道路的重要思想基礎。

頑固的反共立場是汪精衛(wèi)集團叛國投敵的主要借口。自1927年后，他長期堅持頑固的反共立場?！拔靼彩伦儭北l(fā)后，他強烈反對蔣介石聯(lián)共抗日、國共重新合作的政策。從抗戰(zhàn)全面開始后，汪精衛(wèi)等“主和派”人士就大肆攻擊共產(chǎn)黨團結(jié)抗戰(zhàn)的主張。周佛海還聯(lián)合桂系及失意的官僚政客以抗日為“倒蔣唯一手段，他們因為要倒蔣，所以高唱持久的全面戰(zhàn)爭”*黃美真、張云：《汪精衛(wèi)集團投敵》，上海：上海人民出版社，1984年，第8、4頁。。汪精衛(wèi)投敵后，更是攻擊中共之所以力主抗戰(zhàn)是接受第三國際的指令，“利用民族意識，在民族意識的掩護之下，來做摧殘民族斷送國家的工作”*章伯鋒、莊建平：《中國近代史資料叢刊·抗日戰(zhàn)爭》第六卷“日偽政權(quán)與淪喪區(qū)”，成都：四川大學出版社，1997年，第809頁。。日本帝國主義抓住汪精衛(wèi)集團的仇共反共心理，以共同防共反共為條件，分化抗日戰(zhàn)線，誘降汪精衛(wèi)，使其為反共不惜喪失民族立場。

追求個人的權(quán)勢地位、實現(xiàn)其政治野心是推動汪精衛(wèi)等人投敵叛國的關鍵因素。作為國民黨元老的汪精衛(wèi)，為掌握國民黨最高領導權(quán)與蔣介石分分和和、明爭暗斗20年。1938年3月，國民黨臨時全國代表大會確定實行總裁制，由總裁獨攬國民黨最高權(quán)力，汪精衛(wèi)對自己沒被推舉為總裁，再一次屈居蔣介石之下，在國民黨內(nèi)的地位被矮化為蔣介石的副手之事極為憤懣。而汪系“主和派”人馬也因冒天下之大不韙，散布“抗戰(zhàn)亡國”論調(diào)，鼓吹對日妥協(xié)求和，受到社會輿論的強烈抨擊，在政治上日漸孤立和邊緣化。所以，日本方面提出的“扶汪代蔣”政策對汪精衛(wèi)“主和派”人士極具誘惑力。汪精衛(wèi)希望依靠日本的支持將蔣的領袖地位取而代之，掌握夢寐以求的國民黨及國民政府的最高權(quán)力。周佛海、陳公博等人權(quán)欲熏心，也幻想因擁汪有功而在新成立的汪記中央政府中位踞高位。因而，汪精衛(wèi)等不惜為滿足個人的權(quán)欲而出賣國家主權(quán)。日本帝國主義正是利用汪精衛(wèi)等“主和派”為追逐個人權(quán)勢地位而置國家民族利益于不顧的弱點，施放和平煙霧，誘使其一步步走上叛國道路，淪為人所不齒的民族敗類。

除了以上兩個原因外，還有其他一些原因，并且對每個人來說也不盡相同。但是這兩個原因是主要的，對他們絕大多數(shù)人來說是二者兼而有之。在整個抗日戰(zhàn)爭的大潮中，這些叛國投敵的留學生，在整個留學生界只是少數(shù)，是民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭的逆流。歷史證明，他們的所作所為是錯誤的、可恥的。

中華民族歷經(jīng)八年艱苦卓絕的全民抗戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝了不可一世的日本軍國主義?？箲?zhàn)的勝利，不僅宣告了日本帝國主義企圖利用對華留學教育培養(yǎng)親日分子以控制中國政策的破產(chǎn)，也證明以汪精衛(wèi)、周佛海等為代表的民族失敗主義者大肆鼓吹“日本不可戰(zhàn)勝”、“抗戰(zhàn)必亡”的謬論是對歷史的嚴重誤判。這些留學生出身的民族敗類，最終也因叛國投敵受到了司法的審判和中國人民政治上、道義上永遠的審判。

三、在歐美“忍耐而等待”：愛國的守望者

與留學生群體中的抗日中堅不同，抗戰(zhàn)時期有一些留學生因種種原因滯留在海外，但他們又不同于那些民族意識淡薄、不關心國內(nèi)戰(zhàn)局的留學不歸者。他們絕大多數(shù)滯留在歐美各國，盡管身處異國他鄉(xiāng)，卻仍然心系祖國，默默地忍耐著、等待著、拼搏著，為的是終有一天對祖國有所回報。因此，我們稱其為愛國的守望者。

據(jù)1938年5月南京國民政府教育部統(tǒng)計資料顯示，當時“在國外的公自費生尚有2500人。其中美國約1000人，法德英比等國約1500人”*留學生叢書編委會：《中國留學史萃》，北京：中國友誼出版公司，1992年，第81頁。。1938年，基本上已經(jīng)無人留學日本。這一時期滯留歐美各國未歸的留學生中以后成為各界名人的有：世界著名科學家錢學森、著名核物理學家錢三強、原子核物理專家何澤慧、語言學家季羨林、生物化學專家王應睞、化學家盧嘉錫、生物學家莊孝德、橋梁及力學專家李國豪、金屬專家李熏、電力學家徐士高、地質(zhì)學家徐克勤、水聲學家汪德昭、石化專家武遲、物理學家彭桓武、生物營養(yǎng)學家魯桂珍，等等。

這些滯留海外的游子之所以無法回國，雖然有個人原因，如學業(yè)未成，珍惜來之不易的求學機會以期學成歸國等，但最主要的原因還是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，東西方的交通路線被切斷，使他們無法回國。

本來，在和平時期這些游子對祖國就異常眷戀，更何況“盧溝橋事變”后的祖國到處炮火連天、滿目瘡痍！他們心急如焚，無法靜下心來學習，仿佛時時都能聽到痛苦的祖國母親在召喚。因此，他們一邊在忍耐，一邊在等待著局勢的好轉(zhuǎn)，同時也在為祖國的抗日戰(zhàn)爭搖旗吶喊。早在1931年“九·一八”事變后，歐美留學生就迅速行動起來，開展各種抗日宣傳活動。10月15日，留比中國學生數(shù)百人齊集日本駐比利時大使館前示威。10月17日，留英學生為日本侵占東三省發(fā)表告國人書，主張立即停止內(nèi)戰(zhàn)，對日經(jīng)濟絕交等，并組織反帝大同盟。1935年10月，北美中國學生會舉行年會，發(fā)表抗日救國宣言。12月9日，《救國時報》在巴黎創(chuàng)刊。12月，留美學生出版《留美學生月刊》和《抗日救國周刊》。1936年，倫敦中華學生會、費城中國學生會、紐約學生抗日會、北美中國學生會等分別致電國內(nèi)，聲援“一二·九”運動。1936年1月5日芝加哥中國留學生和華僑聯(lián)合舉行抗日救國示威游行。1月19日，留美學生和華僑成立“紐約全僑抗日救國會”。同日，巴黎中國留法學生和華僑成立“中華民眾抗日救亡會”。3月2日，留德學生與華僑成立“旅德華僑抗日聯(lián)合會”，出版《抗聯(lián)會刊》。3月14日，留英學生與“世界學生保障和平自由與文化聯(lián)合會”共同發(fā)起世界學生援助中國學生救國運動大會，有10個留歐中國學生團體的代表參加。4月23日，留法學生與華僑成立“旅法華僑戰(zhàn)線大同盟”。9月20日，歐洲中國留學生和華僑在巴黎聯(lián)合舉行抗日救國大會，宣布成立“全歐華僑抗日聯(lián)合會”。11月，中國留日學生聯(lián)合會成立。同月，留英中國學生抗日救國會成立。

“七·七”事變后，他們繼續(xù)進行國際宣傳，以喚起國際輿論的同情和支持。在法國，以留法學生為主體的“全歐抗聯(lián)”為發(fā)動法國人民支援中國抗戰(zhàn)做了許多工作：1938年新年之際，“全歐抗聯(lián)”印發(fā)抵制日貨、援助中國的法文小冊子《日本侵略中國與中國人民之英勇抗戰(zhàn)》贈送給法國各界人士。此后，又多次組織講演，宣傳抗戰(zhàn)的正義性，不少法國聽眾當場表示支持中國抗戰(zhàn)；在比利時，留比學生會同歐洲其他國家的留學生利用九國公約會議在布魯塞爾召開的機會，共同展開國際宣傳，取得良好的效果；在美國，1938年8月世界青年大會舉行，留學歐美的學生派出14名代表參加。會上，中國代表報告了抗戰(zhàn)以來中國青年的救亡工作，促成大會簽訂了一項和平協(xié)約。此外，留美學生還積極向駐美使館了解國內(nèi)抗戰(zhàn)新聞并加以宣傳；派人到美國禮拜堂去演講；撰寫系統(tǒng)的宣傳文章等。創(chuàng)辦刊物是當時留學生們宣傳抗戰(zhàn)的主要途徑。如《抗戰(zhàn)情報》是1937年7月由德國抗聯(lián)創(chuàng)辦的小型日報；《救國周報》是1937年9月由德國抗聯(lián)與柏林中國學生會創(chuàng)辦；《抗日周刊》是1937年由華盛頓中國學生會創(chuàng)辦的英文周刊；《遠東雜志》是1937年由紐約的中國學生會創(chuàng)辦的英文月刊；《祖國抗戰(zhàn)情報》是1938年由全歐抗聯(lián)創(chuàng)辦的日刊。由此可以海外學子的拳拳愛國之心。

由于身居歐美無法回國，海外留學生不能直接奔赴抗戰(zhàn)的第一線。他們除了參與宣傳、講演等抗日活動外，就是在“守望”?！盁o法回國、學而為國”，是他們在國外生活的真實寫照。一方面他們在“為國”而學，另一方面是在盼望，以期學成歸國后為祖國做更大的貢獻。錢學森、季羨林、錢三強等就是其代表人物。

錢學森(1911-2009)，浙江杭州人。1935年，負笈遠游美國。初到美國，他就感到“在這個國家里所要學習的科學技術知識太多了”。因此，“他晨昏苦讀、晝夜不倦”*胡士弘：《錢學森》，北京：中國青年出版社，1997年，第28頁。，于1936年秋獲得麻省理工學院航空系碩士學位，后轉(zhuǎn)而進行理論學習。時值“盧溝橋事變”前夕，民族危機空前嚴重。此時他轉(zhuǎn)入理論學習，與其父“指望兒子能學成歸來，報效中國，多造飛機，抗擊日寇”的初衷看似“背道而馳”*胡士弘：《錢學森》，北京：中國青年出版社，1997年，第33頁。。其實，只有錢學森最清楚自己的選擇。通過后來成為他岳父的蔣百里規(guī)勸其父的談話*胡士弘：《錢學森》，北京：中國青年出版社，1997年?？芍X學森非但沒有擯棄“學而為國”的志向，反而在這一思想的促使下作出了通過理論學習進而報國的決定。他認為當時的中國危機四伏，根本沒有財力物力來試造飛機，因此更應該在理論上下功夫。從此，他便如饑似渴、廢寢忘食地攀登理論的高峰，后來又和馮·卡門一起從事與世界反法西斯戰(zhàn)爭緊密相連的軍事研究。二戰(zhàn)勝利后，錢學森受到美國空軍司令阿諾德的通令嘉獎。從這個意義上看，錢學森也為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了突出的貢獻。

季羨林(1911-2009)，山東臨清人。1935年，赴德國留學。由于二戰(zhàn)爆發(fā)，交通隔絕，被迫在德停留10年。他時刻惦記著祖國：“我在國內(nèi)的時候，只懷念，也只可能懷念一個母親?，F(xiàn)在到國外來了，在我的懷念中就增添了一個祖國母親。這種懷念在初到哥廷根的時候，異常強烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在德國的10年，在歐洲的11年?！?季羨林：《留德十年》，北京：東方出版社，1992年，第52頁?！氨R溝橋事變”發(fā)生時，季羨林留德交換期已滿，但不久希特勒卻發(fā)布命令：關閉國門，凡是外國人一律不準離開德國。就這樣，季羨林和祖國音訊隔絕了。但是，越是聯(lián)系不上祖國，他的思鄉(xiāng)懷國之情就越強烈。他每天在炮聲中忍耐，在忍耐中苦讀，在苦讀中進步，終于在1941年以4個優(yōu)的成績獲得博士學位。“多年的夙愿終于實現(xiàn)了，我立即又想到自己的國和家。山川信美非吾土，漂泊天涯胡不歸?！?季羨林：《留德十年》，北京：東方出版社，1992年，第72頁。但1942年德國政府為了配合日本侵華承認了汪偽政權(quán)，這就意味著季羨林等留德學生的護照作廢。在對待這一至關重要而又亟待解決的問題時，季羨林果斷作出決定：到警察局去宣布自己是“無國籍者”。所謂“無國籍”就是對任何國家都沒有任何義務，但同時也不受任何國家的保護。這對身處法西斯國家的季羨林來說是異常危險的，但他的愛國心決定他只能那么做，同時也可以看出他對國內(nèi)偽政權(quán)的不屑。

錢三強(1913-1992)，浙江湖州人。1937年留法，在里奧·居里夫婦的指導下從事原子彈物理研究，1940年獲得法國國家博士學位。由于戰(zhàn)爭無法回國，錢三強只得在法國繼續(xù)從事研究工作。此時的他不僅是在為祖國而學，也間接地為世界反法西斯同盟而工作。

總之，全面抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以錢學森、季羨林、錢三強等為代表的滯留歐美的中國留學生，由于嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境成為了特殊的為國而學的守望者。他們?nèi)棠椭鎳磺致缘谋?，在?zhàn)火中流離，在戰(zhàn)火中苦學，在戰(zhàn)火中鍛煉成材。他們雖然沒有能夠回國直接參加抗戰(zhàn)，但也無可厚非，應該肯定。

四、滯留日本：民族意識的淡漠者

“盧溝橋事變”的爆發(fā)使中日最終進入全面戰(zhàn)爭狀態(tài)，絕大多數(shù)留日學生再一次踏上歸途參加抗戰(zhàn)。隨后，國民政府停止派遣留日學生，曾經(jīng)興盛一時的留日大潮戛然而止。但是，仍有少量的中國學生滯留日本未歸。同時，新淪陷區(qū)、偽“滿洲國”和日據(jù)臺灣的各色政權(quán)仍派出極少數(shù)學生逆流赴日留學。*受史料所限，抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后日據(jù)臺灣的留日教育，不作論述。因為當時日本已成敵國，所以在此情況下滯留、前往日本的中國留學生，基本上屬于民族意識的淡漠者。*其中也有極個別由于特殊原因滯留日本未歸的留學生，如以后成為經(jīng)濟學家的留日學生朱紹文，因參加抗日活動被東京憲兵逮捕無法歸國。

先分析抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后逆著歸國潮赴日留學的情況?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后，在留日學生集體歸國的同時，僅有157人留學生滯留未歸。另有277名留學生于1937年12月至1940年3月逆流赴日留學，這其中包括：1938年日本占領山東后，日本領事館派遣的6名學生*鐘春翔：《抗戰(zhàn)時期的山東日偽教育》，《抗日戰(zhàn)爭研究》2003年第1期。；華中方面，南京“維新政府”1939年9月派遣的37名學生*《中華民國維新政府概史》(日文版)，1940年3月編，第223頁。；華北方面，1938年自費赴日的10名學生*《公自費學生人數(shù)表》，華北教育總署檔，全宗號2021，案宗號505。；偽“華北臨時政府”1939年派出的224名學生*[日]安藤德器編：《北支那文化便覽》，東京生活社，1939年，第40-41頁。。據(jù)戰(zhàn)后國民政府統(tǒng)計，在1940年3月汪偽政權(quán)成立時，散布在日本各個大學里的中國學生共計434人。*《留日學生學籍科別人數(shù)統(tǒng)計表及學費來源統(tǒng)計表》，中國第二歷史館館藏，國民政府教育部檔案，五—15356。

這些滯留日本和逆流赴日的學生大多數(shù)來自華北新淪陷區(qū)。國難當頭，卻仍滯留或前赴敵國求學，其具體原因在于：自甲午中日戰(zhàn)爭以來，特別是“九一八”事變以后，由于日本反復挑起對中國的武裝侵略和外交威脅，而又未能滅亡中國，因此使得部分海外留學生對日本企圖滅亡中國的野心認識不夠，對全面抗戰(zhàn)能否爆發(fā)抱有疑慮，謀暫安一時，繼續(xù)求學。這使部分持觀望心態(tài)的留學生未能及時歸國。另一方面，那些持久未歸，甚至逆流前赴者，則在很大程度上受到日本在各方面的影響，淡化了其自身的民族意識。

應當承認，日本通過明治維新成為亞洲強國后，在接納中國留學生方面做了不少工作，其中有一部分人是抱著中日雙贏態(tài)度的。如早稻田大學學監(jiān)高田早苗說過：“教育中國人不僅符合中國人的利益，也同樣符合我日本之利益”，“只要誠心誠意為中國國人謀利益，其結(jié)果自然等同于為日本謀利益”*[日]高田早苗：《關于中國人的教育》，《太陽》第2卷9號(明治39年6月15日)。。但必須指出的是，也有一些人是抱著不可告人的目的的。當年負責與清政府直接交涉的日本駐華全權(quán)公使矢野文雄，在鼓動清王朝向日派遣留學生的同時，向外務大臣西德二郎密報：“此舉不僅有助于此要求之成功，而受我感化之人才播布于古老帝國之中，實為將來在東亞大陸樹我勢力之良策?！薄叭裟苤链?，我勢力將及于大陸，正未可量也，斯時清之官民對我信賴之情，亦必勝今日十倍?！薄叭缡?，則我國之勢力將又悄然骎骎于東亞大陸。”*[日本]矢野文雄：《清國留學生招聘策》，《近代史資料》，總第74號(1989年2月)。又如早稻田大學清國留學生部教育負責人青柳篤恒也對中國留學生心懷不軌：“多培養(yǎng)一個中國青年，就是日本勢力向大陸多滲入一步?！?呂順長：《近代日本人對中國人留學日本的認識》，《世界歷史》2001年第6期。由此可見，他們的目的，不僅要把培養(yǎng)中國留學生作為日本獲得中國人民信任的一種手段，而且還期望以此來培植親日勢力，作為日本在中國的代理人，以有利于其侵略乃至并吞中國。

為了達到這種目的，日本帝國主義還充分利用經(jīng)濟誘惑這一手段。其中，最惡劣的是用“庚款”補助這種已被中國政府嚴正拒絕了的方式，來利誘和收買中國學生。1923年，日本國會通過了所謂“將庚款余額及解決山東懸案所得之庫券及賠償金一并移充對華文化事業(yè)之用”的法令。但是，其實質(zhì)是在所謂“對華文化事業(yè)”的名義下，用“庚款”大搞文化侵略。1923年2月6日，北京政府雖然與日本訂立了《中日文化協(xié)定》,但實際上中國并不能自主掌握這筆賠款,庚款的使用權(quán)仍掌握在日本手中,也很少真正用于中國的文化事業(yè),多數(shù)是投在了日本侵略中國的各種文化事業(yè)上。

由于該協(xié)定對中國具有赤裸裸的侵略性質(zhì)，南京國民政府建立后對日本的“對華文化事業(yè)”持否定、反對的態(tài)度，外交部和教育部建議廢止這項協(xié)定。1929年7月，南京政府通令全國：凡私人或團體赴日參觀，不得接受日本文化事業(yè)部的“庚款”補助。*吳霓：《中國人留學史話》，北京：商務印書館，1997年，第174-175頁。但是，日本方面依舊我行我素。抗戰(zhàn)全面爆發(fā)前后，為加強控制華北，日本政府實施“以華治華”、“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的策略，有意識地用“庚款”補助方式在華北培植一批民族意識淡薄的親日分子。據(jù)日本外務省1937年12月調(diào)查，當時仍有403名中國本部學生滯留日本，其中94名華北偽政權(quán)派出的留學生是日本單方面“庚款”補助的接受者。*《事變前后留學生省別比較表》，中國第二歷史檔案館館藏，偽華北臨時政府教育部檔案，編號2017-179?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后類似的經(jīng)濟誘惑，在那些民族意識薄弱者身上也依舊發(fā)生效用。那些滯留未歸、甚至逆流赴日者，則是這些民族意識薄弱者的典型。

下面再看一下偽“滿洲國”留日學生的情況。

表4 1936-1943年偽“滿洲國”留日學生情況

資料來源：①武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第二輯)，吉林教育出版社，1993年；②[日]實藤惠秀著，譚汝謙、林啟彥譯：《中國人留學日本史》，三聯(lián)書店，1983年； ③延安時事問題研究會編：《抗戰(zhàn)中的中國文化教育》，上海人民出版社，1961年。

由上可見，在事變以后，偽滿洲國的留日學生數(shù)量也在不斷下降。這表明我國東北地區(qū)的民眾仍然心系中華，關心全國的安危。到“七七”事變后的第六年，即1943年，偽滿留日生人數(shù)雖然有所上升，但人數(shù)也不過1000人左右，遠不如“七七”事變前的規(guī)模大。不過，在全面抗戰(zhàn)之初，偽滿留日教育雖開始走下坡路，但仍有相當規(guī)模。這是由奴化留學教育規(guī)章制度的完備、日偽的經(jīng)濟利誘、日本長期政治控制東北等多種原因促成的。

為配合日本軍國主義對中國東北的殖民統(tǒng)治和皇民化教育，偽滿政權(quán)成立之初，就派遣學生留學日本一事曾強調(diào)：“為了力圖達成培養(yǎng)人才之重大使命，與采取友邦日本，及其他各先進國家文物制度之特長起見，特派遣留學生?！?《滿洲帝國第二次文教年鑒》，1935年，第23頁。后來，進一步說是為“養(yǎng)成將來之中堅分子，深得日滿一體觀之人才”*偽滿民生部：《民生年鑒》，1940年，第36頁。。所以，偽滿政權(quán)的留日教育，其實質(zhì)就是赤裸裸的漢奸奴化教育。

這種奴化留學教育制度在“九一八”事變后已經(jīng)完備，并自成體系?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后，部分東北學子走向反滿抗日的道路，再加上其他原因，愿意留日者減少，偽滿留日教育有衰落的跡象。偽滿政權(quán)又出臺了學席制作為補救措施，使奴化留學教育制度更趨完備。而偽滿政權(quán)的相對鞏固和集權(quán)，又為這些制度的貫徹提供了有利條件，使偽滿學子在去留之間的選擇上受到嚴格限制。

為維護奴化留學教育，偽滿政權(quán)還對留日學生進行經(jīng)濟誘惑。偽滿留日學生的經(jīng)費來源多樣、數(shù)額豐厚。根據(jù)《滿洲留日學生費制調(diào)查表》(“康德”四年末，即1937年)顯示，當年留學補助的主要來源是“民生部”補助費和“文化事業(yè)部”補助費*武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第二輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第213頁。；而據(jù)“民生部”第二十二號令第二章第十五條規(guī)定，留日學生能夠受到有親日背景的自治團體和民間團體的補給，甚至可以得到日本政府的補給*武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第一輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第641頁。；《派遣社會教育指導之留學生》表明：社會教育指導之留學生甚至能夠得到“家族津貼”*武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第一輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第344頁。。

偽滿政權(quán)為誘惑、欺騙更多的青年留學日本接受奴化教育，還對歸國的留日學生予以重用，由當局一律錄用，不用自謀出路。“對留學生之卒業(yè)時，與總務廳人事處協(xié)力翰旋，就職于諸官署或特殊會社?！?武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第二輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第213頁。1936年底，偽滿洲國統(tǒng)治下的各大城市舉行了第一次留學生考試，“卒業(yè)者”全部被偽滿當局及各特殊會社錄用，還被授予相當職務，偽滿政權(quán)各部局也任用了一批留日學生。但是，這種就業(yè)有嚴格的限制：“民生部對受留學生補助費支給之留學生畢業(yè)后命其從事特定之職務”*武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第二輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第642頁。，“受前項命令者畢業(yè)后，合于其受補助費支給期間負有從事職務之義務”*武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第二輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第642頁。。而社會教育指導“留學生歸國后二年間有聽從文教大臣所命之職務之義務”*武強主編：《東北淪陷十四年教育史料》(第一輯)，長春：吉林教育出版社，1993年，第344頁。?？梢?，其經(jīng)濟誘惑和奴化限制是一體的，民族意識淡薄者難免受其經(jīng)濟利誘而進入奴化圈套。不過，這種別有用心的策略，隨著中華民族抗戰(zhàn)運動的興起和勝利，也逐漸趨于破產(chǎn)。

因此，抗戰(zhàn)爆發(fā)后仍滯留日本或逆流赴日的中國留學生，基本上是民族意識和國家觀念的淡薄者。這也是日本軍國主義政府服務于其侵華政策，對留日學生施加奴化教育、進行威逼利誘的結(jié)果。在當時，他們少有明顯的叛國行為，但是在戰(zhàn)后大多數(shù)也少有作為。

另外，抗戰(zhàn)期間還有臺灣的留日學生，他們又不同于“九一八”事變和“七七”事變后淪陷區(qū)的留日學生。

綜上所述，由“七七”事變而引起的中日戰(zhàn)爭是一場侵略與反侵略的戰(zhàn)爭。中國留學生在此背景下被卷入其中。留學生的主流是反對日本的武裝侵略，在全民族的抗日戰(zhàn)爭中起到了重要的作用。他們堅持中國主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴和領土完整的行為是正義的，并且已被歷史所證明。他們抵抗日本的武裝侵略，但并不反對日本人民，不排斥日本傳統(tǒng)文化。如在臺兒莊戰(zhàn)役勝利之后，蔣介石就提醒中國各界對日本的譴責僅止于日本軍閥，決不可誹謗日本皇室和日本民族。又如八路軍的聶榮臻將軍在與日軍的戰(zhàn)斗之后救助日本幼女的事實，成為戰(zhàn)爭期間中國人民對日本人民友好的佳話，今天已為中日兩國人民所共知。喪失民族原則和愛國立場，投降日本、淪為漢奸的留學生，只是他們當中的極少數(shù)，是“七·七事變”前后留學生群體抗日主潮中的逆流。他們不能代表留學生群體，更不能代表中華民族和中國人民。他們的所作所為與中華民族的利益是背道而馳的，日本帝國主義企圖利用中國留日學生以控制中國的目的最終也沒能得逞。在戰(zhàn)后，這些留學生當中的敗類理所當然地受到中國司法機關的審判和人民的唾棄。

責任編輯：寇金玲

Stratification of Overseas Students at the Beginning of the Anti-Japanese War

Zhou Mian

(Overseas Students and Modern China Research Center, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu, 221008)

After the breakout of the Anti-Japanese War, Chinese overseas students played different roles and fell into four categories. First, the mainstream of the overseas students who were against the Japanese invasion. Second, the adverse current who betrayed the country and surrendered to the enemy. Third, patriotic onlookers who stayed in Europe and the United States. Fourth, those who stayed in Japan with little or no national consciousness.

the breakout of the Anti-Japanese War; Chinese overseas students; Japan; stratification

2016-08-28

周棉(1956— )，男，江蘇沭陽人，江蘇師范大學留學生與近代中國研究中心教授。

本文為作者主持研究的2011年度國家社科基金重大項目“民國時期留學史料的整理與研究”(11&ZD101)的階段性成果。

K265

A

1001-5973(2016)05-0082-15