張高華

(牡丹江師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江，157000)

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留守兒童心理研究文獻(xiàn)綜述*①

張高華

(牡丹江師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 牡丹江，157000)

近年來(lái)，隨著國(guó)家系列扶貧政策的實(shí)施，理論界對(duì)留守兒童的關(guān)注愈來(lái)愈多，對(duì)留守兒童心理的相關(guān)研究在內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣化，在數(shù)量上呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)2005-2015年期間與留守兒童心理相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)留守兒童心理研究的發(fā)展、脈絡(luò)和趨勢(shì)進(jìn)行綜述，分別從留守兒童心理健康狀況與心理特征、影響因素、干預(yù)手段等方面進(jìn)行述評(píng)，指出已有文獻(xiàn)尚存的問(wèn)題及未來(lái)的研究趨勢(shì)，為今后更好地研究留守兒童心理問(wèn)題提供參考。

留守兒童；心理研究；文獻(xiàn)綜述

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2016.05.011

改革開發(fā)以來(lái)，伴隨我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和城市化進(jìn)程，勞動(dòng)力從農(nóng)村向城鎮(zhèn)大規(guī)模流動(dòng)。受我國(guó)二元城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)體制的制約，多數(shù)外出務(wù)工家庭不得不把孩子留在家鄉(xiāng)接受教育，因此產(chǎn)生了大批留守兒童。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2016年兩會(huì)答記者問(wèn)中提到：“我國(guó)有2.4億左右農(nóng)民工，約有6000萬(wàn)留守兒童，其中義務(wù)教育階段就有2400多萬(wàn)，超過(guò)了全國(guó)兒童總數(shù)的五分之一?！?《教育部部長(zhǎng)袁貴仁就“教育改革和發(fā)展”答記者問(wèn)》，http://www.fmprc.gov.cn/ce/cejp/chn/zt/2016lh/t1347798.htm，2016年。如此眾多的留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，疏于看管，形成了諸多的留守兒童問(wèn)題。有些孩子開始對(duì)世界懷有深深的敵意，留守兒童犯罪率一度占未成年人犯罪的70%，且有逐年上升的趨勢(shì)(2012)。*《留守兒童問(wèn)題,莫成社會(huì)悲劇》，http://sjb.qlwb.com.cn/qlwb/content/20121011/ArticelP03002FM.htm。對(duì)此，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策來(lái)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。2013年教育部等五部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于留守兒童關(guān)愛(ài)問(wèn)題的意見(jiàn)》*《教育部等5部門關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)和教育工作的意見(jiàn)》，http://www.gov.cn/zwgk/2013-01/10/content_2309058.htm，2013年。；2016年2月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》*《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)》2016年第6期。。這些意見(jiàn)和措施都為更好地解決留守兒童問(wèn)題指明了方向。

隨著留守兒童社會(huì)性事件的出現(xiàn)，很多學(xué)者開始關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，紛紛從不同的角度進(jìn)行研究。本文試圖從眾多文獻(xiàn)中分析、歸納、總結(jié)已有的研究成果，為今后的研究提供參考。

一、留守兒童心理研究溯源

(一)“留守兒童綜合癥”

王玉瓊等*王玉瓊、馬新麗、王田合:《留守兒童 問(wèn)題兒童——農(nóng)村留守兒童抽查》，《中國(guó)統(tǒng)計(jì)》2005年第1期。根據(jù)其對(duì)河南魯山、葉縣 4 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 4所學(xué)校 500 名學(xué)生的調(diào)查，提出“留守兒童綜合癥”的概念，并總結(jié)了其表現(xiàn)形式：

“學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”、“性格孤僻、脆弱、道德真空”等。從2011-2015年的媒體報(bào)道中可以看出，這一期間留守兒童綜合癥惡性事件呈集中爆發(fā)態(tài)勢(shì)。下面對(duì)有較大反響的媒體報(bào)道事件簡(jiǎn)單進(jìn)行梳理，如表1所示。

表1 2011-2015典型留守兒童事件梳理

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)報(bào)道整理

與此對(duì)應(yīng)，理論界對(duì)留守兒童的研究也出現(xiàn)大幅上升。其中，2015年《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》的發(fā)布具有重要意義。其調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童往往有嚴(yán)重的自卑感，但又有明顯的自我中心傾向，大多數(shù)兒童對(duì)父母充滿怨恨，盲目反抗。父母如果不能保證每3個(gè)月與孩子見(jiàn)面一次，孩子的“煩亂度”會(huì)陡然提升，對(duì)生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮，情緒容易出現(xiàn)軀體化、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。*《2015中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》，http://www.cssn.cn/dybg/dybg_jy/201507/t20150710_2074055_3.shtml。

(二)留守兒童心理研究的發(fā)展脈絡(luò)

以“留守兒童”為關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)知網(wǎng)所有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，早在1993年，便有學(xué)者提出對(duì)留守兒童的擔(dān)憂，提出的背景是當(dāng)時(shí)的出國(guó)熱致使很多兒童留守國(guó)內(nèi)。留守兒童問(wèn)題得到社會(huì)的普遍關(guān)注始于2004年，此后留守兒童的教育問(wèn)題開始出現(xiàn)在大量報(bào)刊上。而第一篇專門針對(duì)留守兒童心理的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)在2005年，且從此文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)，如圖1所示(對(duì)2015年文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)截止到2015年11月10日)，到2013年此類文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到210篇，到達(dá)頂峰，而從2012-2015年的文獻(xiàn)數(shù)量占所有文獻(xiàn)總數(shù)的60%，如圖2所示。通過(guò)圖1可以試圖解釋這一理論研究趨勢(shì)。

圖1 2005-2015年關(guān)于留守兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量

圖2 2005-2015年留守兒童心理研究的文獻(xiàn)比例

西南地區(qū)西北地區(qū)東部地區(qū)中部地區(qū)留守兒童分布比例56%25.60%14.20%9.90%心理研究文獻(xiàn)數(shù)量11101821研究文獻(xiàn)所占比重18.33%16.67%30%35%

圖1、2表2數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)www.cnki.com 文獻(xiàn)檢索整理

表2顯示各地區(qū)留守兒童數(shù)量和對(duì)應(yīng)的心理研究文獻(xiàn)數(shù)量。可以看出，西南和西北地區(qū)留守兒童數(shù)量占我國(guó)總數(shù)的80%以上，然而，相應(yīng)的研究數(shù)量只占總數(shù)的45%；研究主要集中在東部地區(qū)和中部地區(qū)，可能的解釋是，跟中部和東部教育與科研實(shí)力呈正相關(guān)。

二、研究方法和量表工具綜述

(一)研究方法

本文所納入文獻(xiàn)的研究方法主要分為定量分析法和定性分析法。定量分析法主要包括調(diào)查問(wèn)卷法、比較分析法、實(shí)驗(yàn)法、元分析和相關(guān)分析法；定性分析法主要包括描述性研究法和文獻(xiàn)研究法。在研究對(duì)象上，將留守兒童作為整體的抽樣研究較多，而對(duì)能更有利于了解心理活動(dòng)的個(gè)案研究較少，定性研究的深度也有待于加強(qiáng)。

表3 納入分析的86篇文獻(xiàn)中研究方法的使用頻次

(二)量表工具

本文所納入文獻(xiàn)使用的量表主要分為綜合性量表和非綜合性量表。綜合性量表有心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)(17篇)、艾森克個(gè)性問(wèn)卷(7篇)、SCL-90心理健康測(cè)量量表(5篇)和中國(guó)中學(xué)生心理健康測(cè)量量表(2篇)四種；非綜合性量表包括心里彈性(韌性)調(diào)查量表(9/10篇)、行為問(wèn)題測(cè)量量表(8/9篇)、社會(huì)支持測(cè)量量表(8篇)、抑郁調(diào)查量表(6篇)、幸福感測(cè)量量表(6篇)、孤獨(dú)感測(cè)量量表(6篇)、社會(huì)適應(yīng)調(diào)查量表(3篇)和焦慮測(cè)量量表(3篇)八種。具體如表4所示。

隨著社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)文化的變遷，留守兒童的更多典型問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，已有的問(wèn)卷并不能滿足量化的需要。目前，專門針對(duì)我國(guó)留守兒童的心理量表較少，自編量表的信度、效度檢驗(yàn)缺乏大樣本數(shù)據(jù)。而外來(lái)心理量表的引進(jìn)，也需要結(jié)合留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行漢化，這是今后我們深度研究留守兒童心理問(wèn)題的重要方向。

三、留守兒童心理健康和心理特點(diǎn)的研究

大量文獻(xiàn)對(duì)留守兒童心理做出了研究，更有一些研究對(duì)留守兒童心理做出了元分析(選擇應(yīng)用MHT量表文獻(xiàn))，這些分析關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同，總結(jié)起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：(1)對(duì)留守兒童心理健康方面的研究，如學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等；(2)對(duì)留守兒童人格特征的研究，如自尊、自卑、情緒、孤獨(dú)等；(3)對(duì)留守兒童心理彈性的研究，如心理彈性、主觀幸福感、心理韌性、適應(yīng)能力等；(4)其他方面的研究，如自我效能等。對(duì)留守兒童心理研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，從表5可以清楚地看出主要研究?jī)?nèi)容。

(一)對(duì)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查

有研究者曾對(duì)留守兒童的心理健康做出了元分析(本文選取應(yīng)用MHT量表的文獻(xiàn))：一部分研究者得出留守兒童各項(xiàng)得分均高于非留守兒童，也就是兩者在MHT各因子上均存在顯著性差異，劉霞*劉霞等：《留守兒童心理健康狀況的Meta分析》，《中國(guó)兒童保健雜志》2013年第1期。、王娟*王娟等：《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的Meta分析》，《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版)》2014年第4期。和王廣海*王廣海等：《留守兒童心理健康狀況的元分析》，《預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志》2010年第11期。等人研究得出“留守組兒童各項(xiàng)得分均高于非留守組兒童”的結(jié)論。但林細(xì)華*林細(xì)華等：《中國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的Meta分析》，《華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)》2010年第2期。通過(guò)對(duì)6篇文獻(xiàn)進(jìn)行Meta分析，得出結(jié)論“除了學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮和過(guò)敏傾向外,MHT量表的其余各項(xiàng)因子焦慮總分、沖動(dòng)傾向、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀的合并效應(yīng)差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，反映出留守兒童心理健康水平普遍低于非留守組。”是由于研究方法或者選取樣本差異還是其他原因致使不同研究者在研究結(jié)果上出現(xiàn)了一些不同，尚不得而知。未來(lái)的研究有望在這一問(wèn)題上繼續(xù)深化。

表4 定量研究量表的分類

表5 留守兒童心理研究常見(jiàn)關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

(二)對(duì)留守兒童各心理特性的研究

1. 人格。在掩飾性、內(nèi)外向、精神質(zhì)維度上，留守兒童與非留守兒童存在顯著性差異。*劉照云等：《江蘇省488名農(nóng)村留守兒童與非留守兒童人格發(fā)展比較研究》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2009年第3期。*張建育、賀小華：《留守兒童心理健康狀況與人格特征關(guān)系》，《 中國(guó)公共衛(wèi)生》2008年第8期*王挺：《江蘇省農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素研究》，博士學(xué)位論文，南京中醫(yī)藥大學(xué)，2014年。由此可知，留守兒童的人格掩飾度高且內(nèi)傾，情緒更緊張。而張孝義*張孝義、胡志海：《留守兒童人格調(diào)查及“留守兒童之家”社會(huì)干預(yù)的影響》，《江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2012年第1期。對(duì)此得出不同的研究結(jié)果：留守兒童與非留守兒童在神經(jīng)質(zhì)維度差異上達(dá)到極其顯著水平，但在掩飾性、內(nèi)外向、精神質(zhì)維度上，留守兒童與非留守兒童無(wú)顯著差異。除此之外，王挺于2014年分別對(duì)小學(xué)和初中留守兒童的人格做了研究。他認(rèn)為小學(xué)幾乎所有人格特質(zhì)和初中生的樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、敢為性、世故性、憂慮性七個(gè)因子會(huì)隨父母外出情況的不同而表現(xiàn)出顯著性差異，特別是母親在學(xué)齡前外出對(duì)兒童人格的不良影響更大。

2. 心理彈性。留守兒童的心理彈性成為近幾年留守兒童問(wèn)題研究的熱點(diǎn)，元帥*元帥等：《國(guó)內(nèi)留守兒童心理彈性Meta分析》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2015年第5期。對(duì)此做了較為詳細(xì)且具有總結(jié)性的元分析：留守兒童與非留守兒童的心理彈性就個(gè)人的三個(gè)因子方面來(lái)看，目標(biāo)專注、情緒控制緯度沒(méi)有明顯差異，而在積極認(rèn)知這一因子上留守兒童低于非留守兒童；留守兒童在支持力因素中家庭支持不如非留守兒童，而人力協(xié)助緯度沒(méi)有明顯差異。劉珊珊等*劉珊珊等：《農(nóng)村青少年兒童期虐待忽視與心理彈性關(guān)系》，《中國(guó)兒童保健雜志》2011年第19期、蔣玉紅等*蔣玉紅等：《安徽省某農(nóng)村地區(qū)在校留守兒童心理彈性及其影響因素分析》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2013年第3期。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童忽視情況發(fā)生比較普遍，被忽視的兒童心理彈性水平低。而朱激文等*朱激文、康莉：《農(nóng)村留守兒童心理彈性調(diào)查報(bào)告——以梅山中心幼兒園大班為例》，《早期教育(教科研版)》2012年第6期。得出的研究結(jié)果卻大相徑庭，他們提出農(nóng)村留守兒童的心理彈性處于較好水平。

3.情緒。大樣本范圍的不同研究均發(fā)現(xiàn)，留守兒童情緒問(wèn)題較嚴(yán)重，在孤獨(dú)、自卑等方面均顯著高于非留守兒童。*達(dá)朝錦等：《農(nóng)村留守兒童情緒和行為問(wèn)題的調(diào)查研究》，《護(hù)理學(xué)雜志》2009第23期。*于源浩等：《山東省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童情緒和行為問(wèn)題及影響因素分析》，《中國(guó)兒童保健雜志》2014年第9期。黎志華等*黎志華、尹霞云、朱翠英：《農(nóng)村留守兒童情緒與行為特征:平均趨勢(shì)與個(gè)體差異》，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2013年第3期。對(duì)2218名農(nóng)村留守兒童的情緒與行為特征的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平均趨勢(shì)方面，留守兒童在情緒各項(xiàng)指標(biāo)都顯著高于非留守兒童，且留守女生顯著高于留守男生。除此之外，謝玉蘭*謝玉蘭：《農(nóng)村留守兒童情緒性問(wèn)題行為及影響因素研究》，碩士學(xué)位論文，西南大學(xué)，2007年。、劉曉慧*劉曉慧等：《留守兒童情緒性問(wèn)題行為與社會(huì)支持的關(guān)系研究》，《中國(guó)全科醫(yī)學(xué)》2012年第28期等在研究中證明留守兒童也存在較多的情緒性問(wèn)題行為。李亦菲等*李亦菲、張海燕：《農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段留守兒童的情緒狀態(tài)研究》，《中小學(xué)心理健康教育》2016年第2期。的調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童的迷茫度和煩亂度顯著高于非留守兒童，而愉悅度、平和度與非留守兒童沒(méi)有顯著差異。

4.孤獨(dú)感。留守兒童與非留守兒童相比，有較高的孤獨(dú)水平。*王鑫、郭強(qiáng)：《貴州省某山區(qū)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)水平評(píng)價(jià)及其影響因素分析》，《中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志》2010年第4期。*侯洋、徐展：《農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感與自卑感》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2008年第8期。*董澤松、張大均：《少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性與孤獨(dú)感的關(guān)系》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2013年第7期。男、女留守兒童孤獨(dú)傾向檢出率均分別高于非留守男、女兒童,差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。*王磊:《山東省農(nóng)村地區(qū)留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)現(xiàn)狀比較研究》，碩士學(xué)位論文，山東大學(xué)，2013年。體會(huì)到狀態(tài)性孤獨(dú)的留守兒童往往也體會(huì)到了特質(zhì)性孤獨(dú)，高孤獨(dú)感的留守兒童也是高自尊的留守兒童。*羅欣等：《初中留守兒童孤獨(dú)感與自尊相互關(guān)系的探討》，《科教文匯(上旬刊)》2014年第12期。

5.抑郁。留守兒童抑郁癥狀較為普遍，留守兒童的抑郁檢出率高于非留守兒童，且男生抑郁癥狀檢出率高于女生。*蘭燕靈等：《農(nóng)村留守兒童個(gè)性、抑郁癥狀及影響因素分析》，《中國(guó)公共衛(wèi)生》2009年第8期。*楊婭娟等：《安徽留守兒童抑郁狀況及其影響因素分析》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2010年第3期。*劉得平等：《國(guó)內(nèi)留守兒童抑郁癥狀檢出率的Meta分析》，《中國(guó)兒童保健雜志》2014年第12期。何靖蕾等*何靖蕾等：《2008年安徽省部分農(nóng)村留守兒童抑郁狀況調(diào)查》，《預(yù)防醫(yī)學(xué)論壇》2011年第4期。、范方等*范方：《留守兒童焦慮/抑郁情緒的心理社會(huì)因素及心理彈性發(fā)展方案初步研究》，博士學(xué)位論文，中南大學(xué)，2008年。得出相似的研究結(jié)果，均顯示農(nóng)村留守兒童的抑郁水平高于非留守兒童。

6.主觀幸福感。留守兒童主觀幸福感略低于非留守兒童，但差異不顯著。*張麗芳等：《留守兒童主觀幸福感與教養(yǎng)方式的關(guān)系研究》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2006年第4期*胡心怡等：《社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)湖南省留守兒童幸福感的影響》，《心理研究》2008年第4期。*陳亮等：《親子關(guān)系對(duì)農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響》，《中國(guó)特殊教育》2009年第3期。而喻永婷等*喻永婷等：《留守兒童的主觀幸福感及影響因素的研究》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2010年第6期。、陸健蘭等*陸建蘭等：《河池地區(qū)農(nóng)村留守兒童主觀幸福感研究》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2010年第1期。在研究中得出農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感顯著低于非留守兒童。介于兩者之間的是胡芳等*胡芳等：《留守中學(xué)生主觀幸福感與家庭功能關(guān)系》，《中國(guó)公共衛(wèi)生》2011第27期。的研究，她認(rèn)為留守學(xué)生在友誼、環(huán)境、生活滿意度和消極情感維度得分顯著低于非留守學(xué)生，而在其他維度上差異不顯著。

7.心理韌性。不同學(xué)者對(duì)留守兒童心理韌性的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出差異性。顧顏*顧顏等：《留守青少年心理韌性調(diào)查分析》，《延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第3期。、葛秀杰*葛秀杰,李春玉：《延邊地區(qū)漢族留守兒童心理韌性狀況及其影響因素調(diào)查研究》，《延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第2期。認(rèn)為留守兒童的心理韌性較高。但陳友慶*陳友慶,張瑞：《留守初中生的社會(huì)支持與心理韌性的關(guān)系》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2013年第9期。則認(rèn)為留守學(xué)生的心理韌性處于中等偏低水平。而徐禮平*徐禮平：《農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)狀況及其與心理韌性相關(guān)性》，《中國(guó)兒童保健雜志》2013年第7期。的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“在心理韌性的目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助等因子水平留守兒童較非留守兒童差(P值均〈0.05)”。而社會(huì)支持、生活事件和監(jiān)護(hù)力度對(duì)兒童心理韌性有顯著影響，其中留守女生比男生更擅長(zhǎng)向身邊人求助和傾訴，對(duì)支持的利用度高于男生。除此之外，與父母聯(lián)系頻率不同的留守學(xué)生的心理韌性得分有顯著差異，與父母聯(lián)系的頻率越高，其心理韌性的得分也越高。

四、影響留守兒童心理的要素研究

(一)影響留守兒童心理發(fā)展的外在因素研究

1.經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響

研究表明，貧困地區(qū)留守兒童的心理健康水平要高于富裕地區(qū)健康水平，但在人格上卻表現(xiàn)出弱勢(shì)。在心理健康方面，與一般認(rèn)為貧困地區(qū)的孩子由于受到經(jīng)濟(jì)的壓力，心理健康水平低于富裕地區(qū)的孩子截然相反，貧困地區(qū)的留守兒童心理健康程度更高；但在人格特點(diǎn)上，貧困地區(qū)的留守兒童卻更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難的特點(diǎn)。*雷芳：《不同地區(qū)留守兒童心理健康狀況和人格特征比較》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2010年第1期。郭宇鵬*郭宇鵬等：《不同地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的比較》，《新西部(理論版)》2015年第7期。也提出：“通過(guò)對(duì)農(nóng)村相對(duì)富裕地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平上，富裕地區(qū)比貧困地區(qū)得分低，并且在敵對(duì)、人際關(guān)系的對(duì)比上，貧困地區(qū)的留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點(diǎn)，在焦慮和學(xué)習(xí)壓力上也有顯著性差異?！?/p>

2. 不同留守類型對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響

留守兒童留守類型主要分為同輩(無(wú))監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、父親監(jiān)護(hù)、母親監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)。不同的留守類型對(duì)留守兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生了不同的影響。王樹明*王樹明等：《漢川市農(nóng)村不同類型留守兒童心理健康狀況分析》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2010年第6期。、樊翠娟*樊翠娟：《不同留守類型的農(nóng)村留守兒童心理健康的差異比較》，《長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)醫(yī)學(xué)卷》2010年第3期。在研究中發(fā)現(xiàn)，不同留守類型留守兒童心理差異(由好到差的心理狀況排序)：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)>母親監(jiān)護(hù)>父親監(jiān)護(hù)>隔代監(jiān)護(hù)>同輩(無(wú))監(jiān)護(hù)；但也有研究得出了不同的結(jié)果，在身體癥狀方面，留守兒童內(nèi)部也存在顯著性的差異：父親監(jiān)護(hù)型>母親監(jiān)護(hù)型>自我 / 同代監(jiān)護(hù)型>上代監(jiān)護(hù)型>單親監(jiān)護(hù)型>隔代監(jiān)護(hù)型>非留守兒童。*楊通華等：《不同留守類型兒童的心理健康狀況調(diào)查》，《社會(huì)心理科學(xué)》2015年第7期。

3. 不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響

家庭教養(yǎng)方式是父母或監(jiān)護(hù)人表現(xiàn)出的教養(yǎng)觀念、行為及對(duì)兒童情感的一種組合方式。留守兒童與非留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教養(yǎng)方式總體上存在顯著性差異(黃艷蘋*黃艷蘋、李玲：《不同留守類型兒童心理健康狀況差異比較》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》，2007年第5期。，2006；高亞兵等*高亞兵、彭文波：《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題調(diào)查》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2008年第4期。，2008)，而父母的不良教養(yǎng)方式是造成子女的心理、精神、行為問(wèn)題的重要原因。教養(yǎng)方式對(duì)各種類型留守兒童心理健康存在影響，但各種教養(yǎng)方式對(duì)不同留守類型兒童的影響不一致(黃艷蘋，2006；吳繼紅*吳繼紅：《農(nóng)村不同教養(yǎng)方式留守兒童心理問(wèn)題研究——以洛陽(yáng)地區(qū)為例》，《漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第4期。，2008；劉美丹*劉美丹、劉曉艷：《家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的作用及影響》，《邊疆經(jīng)濟(jì)與文化》2007年第6期，2007)。在分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童主要有隔代教育、寄養(yǎng)教育、寄宿教育和自我教育四種教養(yǎng)方式。隔代教育兒童在敵對(duì)因子上的檢出率明顯高于其他教養(yǎng)方式；寄養(yǎng)教育留守兒童在偏執(zhí)、人際關(guān)系、敵對(duì)因子上的檢出率明顯高；自我教育和寄宿教育留守兒童在抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力和心理不平衡因子上檢出率明顯高(吳繼紅，2008)。國(guó)內(nèi)常用的教養(yǎng)方式分類還有較常見(jiàn)的四分法,即溺愛(ài)型、專制型(專斷型)、放縱型(縱容型)和民主型(張青方*張青方：《青少年心理社會(huì)發(fā)展與其父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究》，《青年研究》1998年第5期。，1998)。

(二)影響留守兒童心理發(fā)展的內(nèi)在因素研究

1.性別維度。關(guān)于影響留守兒童心理的性別因素，在研究中存在不同對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)的情況。一部分研究把貧困區(qū)與富裕區(qū)留守兒童按照男生、女生的標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)(考慮到性別常模屬性)，女生留守組與女生非留守組在各項(xiàng)指標(biāo)上均未出現(xiàn)顯著的差異，而男生留守組與男生非留守組達(dá)到臨界顯著到非常顯著的不同水平，其中，李浩然*李浩然、孟群英：《對(duì)留守兒童心理健康研究的元分析》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2012年第1期。認(rèn)為“留守”對(duì)男生更不利；另一部分研究則將留守男童與留守女童進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，得出富裕地區(qū)得分高于貧困地區(qū)的結(jié)論。在心理健康水平上，均是貧困地區(qū)的留守女生心理健康數(shù)值低于富裕地區(qū)。這符合我們的預(yù)先假設(shè)，也說(shuō)明貧困地區(qū)的留守女生心理健康水平堪憂。郭宇鵬*郭宇鵬、史永濤、楊洋：《不同地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的比較》，《新西部(理論版)》2015年第7期。、王娟*王娟、張積家、朱云霞：《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的Meta分析》，《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版)》2014年第4期。和雷芳*雷芳：《不同地區(qū)留守兒童心理健康狀況和人格特征比較》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2010年第1期。均對(duì)此提出同樣的觀點(diǎn)。

2.年齡維度。在留守兒童的年齡維度，小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥性行為有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。*蘭燕靈等：《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2009第11期。尤瓊*尤瓊：《體育鍛煉干預(yù)對(duì)衡陽(yáng)市農(nóng)村留守兒童心理健康的影響研究》，碩士學(xué)位論文，山東體育學(xué)院，2014年。提出：“年級(jí)之間并沒(méi)有顯著性差異，五年級(jí)的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、MHT 總分的焦慮平均分均高于四年級(jí)和六年級(jí)的農(nóng)村留守兒童；孤獨(dú)傾向、身體癥狀的焦慮程度隨著年級(jí)的增高有降低趨勢(shì)；自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向的焦慮程度隨著年級(jí)的增高有上升趨勢(shì)?！?/p>

五、對(duì)留守兒童心理的干預(yù)研究

(一)干預(yù)研究的研究視角

針對(duì)留守兒童可能存在的若干心理問(wèn)題，各種干預(yù)研究紛紛出現(xiàn)，這些研究從不同的視角出發(fā)，闡述其原理、模式、策略等。對(duì)233篇留守兒童心理干預(yù)研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，出現(xiàn)頻率較多的關(guān)鍵詞依次為：心理干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)(治療)、社會(huì)干預(yù)、教育(家庭、學(xué)校、社會(huì))干預(yù)、運(yùn)動(dòng)(體育)干預(yù)、綜合干預(yù)、音樂(lè)干預(yù)、繪畫干預(yù)、法律干預(yù)等。本文將按照其所屬的學(xué)科領(lǐng)域?qū)⑵錃w類，分別總結(jié)不同視角下的干預(yù)手段和效果。

(二)干預(yù)研究手段與效果

1.心理干預(yù)

心理干預(yù)(psychological intervention) 是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問(wèn)題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過(guò)程。在留守兒童的心理干預(yù)中團(tuán)體干預(yù)模式最常見(jiàn)，研究結(jié)果表明，團(tuán)體干預(yù)后留守學(xué)生的心理健康狀況有所改善，團(tuán)體干預(yù)對(duì)留守兒童的社交焦慮、學(xué)習(xí)倦怠、孤獨(dú)感、心理韌性、主觀幸福感等均有不同程度的正向作用。*劉霞等：《團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童心理健康水平的干預(yù)研究》，《中國(guó)兒童保健雜志》2013年第9期。*張歡歡：《團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中留守兒童社交焦慮的干預(yù)研究》，碩士學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2014年。*駱秀：《留守兒童學(xué)習(xí)倦怠團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)施及效果研究》，碩士學(xué)位論文，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014年。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題，如信心不足、對(duì)父母滿意度、生活條件滿意度、教育條件滿意度及焦慮、抑郁、敵意、偏執(zhí)、精神病性等心理狀況，魏賢玉*魏賢玉、朱藹、朱相華：《心理干預(yù)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理狀況的影響》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2013年第2期。發(fā)現(xiàn)“心理干預(yù)后具有明顯改善作用，除此之外的抑郁、個(gè)性等心理問(wèn)題，心理輔導(dǎo)起到積極作用”。心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑、抑郁、焦慮、智力和滿足感方面有一定作用，但在提高自我意識(shí)方面，總體上效果不甚明顯。值得注意的是，陳昭君*陳昭君、徐凌忠、蓋若琰、趙思琪、徐昕、王亨：《山東省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童心理健康狀況及干預(yù)效果研究》，《中國(guó)兒童保健雜志》2015年第10期。對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理干預(yù)發(fā)現(xiàn)：“適當(dāng)干預(yù)對(duì)改善學(xué)齡前兒童的心理行為問(wèn)題效果顯著?！?/p>

2.教育干預(yù)

(1)家庭干預(yù)。家庭干預(yù)主要包括促進(jìn)親子互相了解、促進(jìn)親子溝通和改善親子關(guān)系 三個(gè)板塊。在接受家庭干預(yù)前、后的農(nóng)村留守兒童 MHT 各因子得分比較，發(fā)現(xiàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0.05)。*王燕蓉等：《家庭干預(yù)對(duì)利川市農(nóng)村留守兒童心理健康及行為問(wèn)題因子的影響》，《中國(guó)婦幼保健》2014年第29期。

(2)學(xué)校干預(yù)。學(xué)校干預(yù)是指通過(guò)借助學(xué)校的平臺(tái)來(lái)關(guān)注、疏導(dǎo)和矯正留守兒童心理問(wèn)題的一切手段和措施。*胡湘明：《農(nóng)村留守兒童心理健康的學(xué)校干預(yù)機(jī)制研究》，《山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第4期。李蕾*李蕾：《淺談留守兒童心理健康的學(xué)校干預(yù)機(jī)制》，《神州》2014年第8期。在2014年的研究中發(fā)現(xiàn)：“留守兒童心理健康成長(zhǎng)的制約因素主要在于良好的家庭教育的缺位，而學(xué)校干預(yù)將對(duì)留守兒童心理的健康發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用?！彪饺?虢三中：《加強(qiáng)學(xué)校管理 完善留守兒童心理健康教育》《當(dāng)代教育論壇(校長(zhǎng)教育研究)》2008年第3期。提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑是利用農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地展開四個(gè)方面的教育：第一，優(yōu)化基層學(xué)校教育資源的配置；第二，提高教師的教育素養(yǎng)；第三，有效地開展農(nóng)村學(xué)校的心理健康工作；第四，發(fā)揮寄宿制學(xué)校的作用。

(3)社會(huì)干預(yù)。國(guó)外研究者認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)。*Becker BE，Luthar SS． Social-emotional factors affecting achieve-ment outcomes amongdisadvantages students: closing the achieve-ment gap.Educational Psychologist，2002( 4)．*Marianne H M，Vollebergh W，Meeus W． Social support from par-ents and friends and emotional problems in adolescence．Journalof Youth and Adolescence，2000 (3) .國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，社會(huì)支持的親密感、價(jià)值肯定、個(gè)體情感支持、陪伴娛樂(lè)支持、信息支持和幫助 6 個(gè)維度與留守兒童MHT 的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向、身體癥狀8個(gè)因子均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。*李志專、郭靜：《農(nóng)村留守兒童心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系研究》，《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2013年第3期。*胡昆：《留守兒童社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系》，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第6期。*劉曉慧等：《留守兒童情緒性問(wèn)題行為與社會(huì)支持的關(guān)系研究》，《中國(guó)全科醫(yī)學(xué)》2012年第28期。*班永飛、宋娟、吳孝勇：《貴州省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為特點(diǎn)及與社會(huì)支持的關(guān)系》，《中國(guó)兒童保健雜志》2013年第1期。*馮玉山：《優(yōu)勢(shì)視角下社工介入農(nóng)村留守兒童社會(huì)教育問(wèn)題研究》，碩士畢業(yè)論文，遼寧大學(xué)，2014年。其中，馮玉山對(duì)落后農(nóng)村的社會(huì)教育做出研究后發(fā)現(xiàn)：該區(qū)沒(méi)有青少年宮、科技館、文化紀(jì)念館等場(chǎng)所可供參觀學(xué)習(xí)，也沒(méi)有兒童活動(dòng)中心、大型游樂(lè)場(chǎng)等場(chǎng)地可供玩耍；此外，農(nóng)村的許多網(wǎng)吧成為了留守兒童的“心靈家園”。

3.運(yùn)動(dòng)干預(yù)

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的身心發(fā)展的促進(jìn)作用已得到普遍共識(shí)。定量研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)干預(yù)，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平得到有效的改善和提高，主要體現(xiàn)在人格、情緒、認(rèn)知方面。陳德祥*陳德祥：《體育活動(dòng)對(duì)改善留守兒童心理健康水平的研究》，《貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2013年第1期。的研究發(fā)現(xiàn)：“留守兒童的心理健康水平未隨著留守兒童年齡的遞增呈現(xiàn)積極優(yōu)化的趨勢(shì)，而體育活動(dòng)對(duì)留守兒童人格形成，社會(huì)化發(fā)展，情緒的改善，自我認(rèn)知和人際交往方面都有積極良好的促進(jìn)作用，能顯著改善留守兒童的心理健康水平?！?/p>

蓋正*蓋正：《體育干預(yù)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)危機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究》，碩士學(xué)位論文，湖南科技大學(xué)，2011年。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在社會(huì)適應(yīng)能力方面明顯低于非留守兒童，通過(guò)實(shí)施田賽、徑賽、球類、拓展等項(xiàng)目干預(yù)，留守兒童在人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量方面都有了顯著的提高。譚偉*譚偉：《陽(yáng)光體育背景下農(nóng)村留守兒童體育干預(yù)研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2013年。對(duì)湖南省婁底市甘棠鎮(zhèn)留守兒童進(jìn)行體育干預(yù)，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行鄉(xiāng)土特色的集體游戲與新興項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)中，這些兒童能夠獲得社會(huì)支持和群體認(rèn)同感，并且焦慮情緒得到了改善。

4.音樂(lè)干預(yù)

音樂(lè)教育能積極有效地促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展，近年來(lái)得到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。這些研究大都停留在作用、原理的探討、策略的選擇、意義的討論方面。王琳琳*王琳琳：《奧爾夫音樂(lè)治療對(duì)河南農(nóng)村留守兒童焦慮情緒的干預(yù)研究》，碩士學(xué)位論文，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，2012年。對(duì)河南省太康縣華龍雙語(yǔ)學(xué)校六年級(jí)有焦慮性情緒障礙的24名農(nóng)村留守兒童實(shí)施奧爾夫音樂(lè)治療方案后發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)對(duì)農(nóng)村留守兒童焦慮性情緒障礙具有明顯的改善作用，奧爾夫音樂(lè)治療可以明顯提高留守兒童的主觀生活感受性。

定量的音樂(lè)干預(yù)研究，如夏小玲*夏小玲：《音樂(lè)教育有助于農(nóng)村留守兒童心身健康的調(diào)查報(bào)告——來(lái)自咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的證據(jù)》，《黃鐘(武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào))》2012年第2期。對(duì)咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)進(jìn)行為期一年的音樂(lè)干預(yù)。干預(yù)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴感減弱，孤獨(dú)、自卑、無(wú)助的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，恐懼感基本消除，學(xué)生心態(tài)整體呈現(xiàn)陽(yáng)光。留守兒童通過(guò)音樂(lè)課和參加樂(lè)隊(duì)學(xué)習(xí)，使一些性格內(nèi)向、不遵守紀(jì)律、但是又期待關(guān)注和表現(xiàn)自我的男生變得積極自信，使一些膽小內(nèi)向的女生變得活潑可愛(ài)。

5.繪畫干預(yù)

繪畫是一種符號(hào)語(yǔ)言，關(guān)于繪畫在心理研究中的投射功能和治療作用已得到心理學(xué)界普遍共識(shí)。根據(jù)美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(America Art Therapy Association)的詮釋，繪畫藝術(shù)治療是以繪畫活動(dòng)為中介的一種心理治療方式。它通過(guò)繪畫讓患者產(chǎn)生自由聯(lián)想來(lái)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情感，在追求藝術(shù)美的過(guò)程中治愈精神疾病。

劉中華*劉中華：《寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術(shù)治療》，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)》2008年第1期。對(duì)余姚的一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小濤進(jìn)行了跟蹤治療。經(jīng)過(guò)自動(dòng)繪畫、色彩探究、繪畫完成三種手段對(duì)“留守兒童”心理現(xiàn)象進(jìn)行矯正或干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)受試兒童的自我概念、自尊、人際關(guān)系不僅得到了明顯改善，而且其社會(huì)自我、生理自我都得到極大的提高。

易紅等*易紅、王祝康：《繪畫藝術(shù)治療在城市留守兒童心理干預(yù)中的應(yīng)用——重慶圖書館的探索與實(shí)踐》，《山東圖書館學(xué)刊》2013年第2期。在對(duì)187 名城市留守兒童的心理健康水平開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療，對(duì)其中65名城市留守兒童開展為期15周(共計(jì)30 次)的心理干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，繪畫藝術(shù)治療可以顯著促進(jìn)干預(yù)對(duì)象心理健康水平、提升自我概念、改善社交功能和情緒管理功能。

六、結(jié)論

關(guān)于留守兒童心理健康的文獻(xiàn)在逐年增長(zhǎng)，這些研究為留守兒童心理的良性發(fā)展提供了大量的依據(jù)。但是，在其發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾方面：

(一)關(guān)于西南地區(qū)和西北地區(qū)留守兒童心理的文獻(xiàn)較少，對(duì)該地區(qū)留守兒童心理關(guān)注不夠。同時(shí)，西南地區(qū)和西北地區(qū)是留守兒童和少數(shù)民族聚集的地區(qū)，不同的民族地域文化對(duì)留守兒童的心理會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響、產(chǎn)生什么樣的影響，還有待探索。

(二)關(guān)于留守兒童一些明顯的心理特性(自尊、孤獨(dú)感、安全感等)的研究較少。只有對(duì)留守兒童明顯的心理特性研究清楚，才能更深一步地了解留守兒童產(chǎn)生該特性心理的原因，進(jìn)而施加適當(dāng)?shù)母深A(yù)手段。

(三)關(guān)于留守兒童心理的跨學(xué)科研究較少。留守兒童心理產(chǎn)生是先天因素和后天生活環(huán)境綜合影響的結(jié)果，不是由單一因素造成的，同時(shí)留守兒童心理的多學(xué)科研究還可以為干預(yù)手段提供更多的依據(jù)。

(四)對(duì)留守兒童心理的研究主要包括三個(gè)方面：留守兒童自身心理的研究；影響留守兒童心理的內(nèi)外因研究；促進(jìn)留守兒童心理良性發(fā)展的干預(yù)手段。

1.留守兒童在某些心理特性上弱于非留守兒童，但不同研究者對(duì)此的研究結(jié)果也不盡相同。

2.地區(qū)和不同留守類型影響著留守兒童的心理。貧困地區(qū)留守兒童心理健康水平優(yōu)于富裕地區(qū)，但人格方面差于富裕地區(qū)留守兒童；而在年齡維度上，心理特性的差別并不明顯。不同研究對(duì)此的研究結(jié)果存在差異。

3.在干預(yù)視角上，促進(jìn)留守兒童心理良性發(fā)展的干預(yù)手段目前主要有心理干預(yù)、教育干預(yù)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)、音樂(lè)干預(yù)、繪畫干預(yù)。這些干預(yù)手段適當(dāng)?shù)膶?shí)施后，留守兒童不同層面的心理特征得到改善。

七、建議

(一)在研究方法上

留守兒童固然有其特定的群體特征，但他們是由活生生的人組成，他們的心理并不完全是一個(gè)個(gè)斷面，也不應(yīng)完全由一個(gè)個(gè)心理學(xué)量表進(jìn)行測(cè)量評(píng)定。留守兒童生活在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，研究者大都是生活在城市的學(xué)者，這導(dǎo)致目前的研究更多地采用心理學(xué)量表和描述性的結(jié)論對(duì)策等，缺乏質(zhì)性研究。對(duì)留守兒童深入全面地了解非常需要一些田野調(diào)查、個(gè)案研究等質(zhì)性研究成果，這對(duì)我們?nèi)轿坏亓私馑麄兊男睦沓梢蜻M(jìn)而采取有效的干預(yù)措施具有重要意義。

(二)在研究對(duì)象上

目前的研究大都把留守和非留守作為群體區(qū)別條件加以測(cè)量和對(duì)比，然而，作為如此數(shù)量龐大的人群，不應(yīng)因留守因素簡(jiǎn)單地歸為一類。心理的形成過(guò)程受遺傳、非遺傳等復(fù)雜因素影響。因此，除了考慮親子分離所帶來(lái)的影響，還應(yīng)結(jié)合或者控制其他變量。此外，現(xiàn)有的研究大多抽取某一個(gè)地區(qū)或某一個(gè)年齡段的留守兒童作為研究對(duì)象，然而，留守的類型千差萬(wàn)別，留守導(dǎo)致影響的程度也不盡相同?？鐓^(qū)域、跨文化、跨種族、跨越更長(zhǎng)年齡段的留守兒童心理研究還需要加強(qiáng)。

(三)在研究?jī)?nèi)容上

目前對(duì)留守兒童的心理研究，側(cè)重于把他們作為特殊群體，研究其心理狀態(tài)、心理特征。對(duì)其心理動(dòng)力和心理過(guò)程的研究不足，而后者需要對(duì)這些兒童的日常生活和表現(xiàn)進(jìn)行更加深入細(xì)致的觀察和了解。留守兒童綜合癥大規(guī)模出現(xiàn)也只有十幾年時(shí)間，對(duì)留守兒童的救濟(jì)至少在理論上還需進(jìn)一步系統(tǒng)化，對(duì)問(wèn)題兒童需要切實(shí)有力的干預(yù)措施，而跟蹤研究這些兒童對(duì)于未來(lái)更好地解決這一問(wèn)題具有重要的參考價(jià)值。

(四)在干預(yù)手段上

留守兒童的情況比較復(fù)雜，作者曾經(jīng)調(diào)研過(guò)西南地區(qū)某著名留守兒童集中區(qū)域和少數(shù)民族自治區(qū)，發(fā)現(xiàn)留守兒童中有的是父母外出打工常年甚至數(shù)年不回的，有的是父母在近郊縣經(jīng)常回來(lái)，有的是父母離異(某些地區(qū)此比例極高)，有的是家庭遭遇巨大變故(比如傷亡)。這些兒童都具有留守特征，但他們的心理影響因素卻是多重的，在干預(yù)的手段上不應(yīng)簡(jiǎn)單統(tǒng)一，可針對(duì)不同留守兒童實(shí)施不同的干預(yù)手段。目前這方面的研究還比較缺乏。

(在本文撰寫過(guò)程中，牡丹江師范學(xué)院研究生李新璐同學(xué)做了大量工作，在此表示感謝。)

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅

Review on Researches on the Psychological Problems of the Rural Left-behind Children

Zhang Gaohua

(Mudanjiang Normal University, Mudanjiang Heilongjiang, 157000)

In recent years, with the implementation of a series of the national anti-poverty policies, the issue of the left-behind children are being paid more attention to by the theoretic circles. The related research on the psychology of the left-behind children has become diversified in content, and shown an increasing trend in numbers. The paper categorized the related literature on the psychology of the left-behind children from 2005 to 2015, summarized the development, sequence and trend of the psychological researches on the left-behind children, reviewed respectively the left-behind children's present situation of mental health, psychological characteristics, influencing factors, intervention methods. In the end, the existing problems in the available literature are pointed out and the future research trend is projected so as to provide reference for a better research on the issue of the psychology of left-behind children.

left-behind children; research on psychology; literature review

2016-09-08

張高華(1979— )，女，山東煙臺(tái)人，牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。

本文為國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目(13CTY022)的階段性成果。

B844.1

A

1001-5973(2016)05-0119-11