陳明君

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，中職生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復雜，這些必然會對中職生產(chǎn)生巨大的心理影響。當他們在學習、生活及社會適應等方面遇到困難和挫折時，難免會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上、事難管，而且在觀念和行為上存在誤區(qū)。因此，心理學課程對中職教育學來說十分重要。

一、幼兒教育心理學課程教學的問題

（一）教材內(nèi)容枯燥，理論性強

很多中職學校的幼教專業(yè)都會開設“幼兒教育心理學”這門課，但是很多學生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學生要通過這門課程的學習，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學生根本理解不了，何談將這些利用應用到以后的教學中去。況且書本理論性過強，比如在《學習與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細，定義表達含糊不清，教育學與心理學的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

（二）學生學習積極主動性不高

幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學佼的學生多對舞蹈、關術等藝術萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

（三）教師教學模式單一

現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導致學生的吸收效果差。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

（一）教師要樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生深入了解所學專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業(yè)理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

（二）設置情境教學，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師沒有設置與教材相關的課堂情境，只是對教材內(nèi)容進行講解，而學生是被動接受知識，對教師來說雖然省時省力，但是學生的學習效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學情境對學生學習積極性的提高具有促進作用。因此，教師應根據(jù)中職學生的特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，在實際教學中設置相關的教學情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學習積極性。例如：在學習《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關知識時，教師可與領導、附近的幼兒園園長等商量，為學生提供一次到幼兒園中見習的機會。學生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進行觀摩與學習，將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前。通過設置與教材內(nèi)容相關的情境，將理論與實際相結(jié)合，讓學生通過切身感受將教學內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學習的興趣，而興趣的激發(fā)是推動學生學習積極性提高的主要力量。

（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學生的知識儲備量

課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以自觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

（四）鼓勵學生發(fā)言，增強學生自信

教師在教學過程中應積極促進學生的思維發(fā)展，因為學生只有在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來，從而積極參與到教學活動中。以往主動舉手回答問題的學生較少，主要是害怕回答錯誤而在老師、同學面前丟臉。教師需認識到這一點，并鼓勵學生勇敢地表達自己的看法，在學生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時候，教師可詢問學生原因，而不是一味地否決。鼓勵學生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還會使其自信心增強，更愿意投入到學習中。例如在學習《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時，教師可提問學生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學生舉手回答，并根據(jù)每一個因素各舉一個例子。有些同學可能會回答環(huán)境因素，并舉了一個家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學可能會有不同的意見，認為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學習環(huán)境、交友環(huán)境等。這時候教師應鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，并對學生的善于思考給予表揚，使其自信心增強，這樣就可在以后的學習中提高其積極主動性，培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。

四、創(chuàng)新評價機制

對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。我們應該從情感的維度設計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發(fā)學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

總之，中職幼兒教育專業(yè)幼兒教育心理學要以科學的教育理念為基礎，從學生的自身特點和專業(yè)要求出發(fā)，多想、多實踐，就一定能使學生在幼兒教育心理學課程的學習中有所收獲，學以致用，進而提高自身的綜合素質(zhì)。