摘要：聾生因其善于模仿，且受外界干擾影響較小，非常適合非遺技藝傳承學習。在聾生非遺陶藝課堂教學中，利用現(xiàn)代信息化教學平臺，充分運用微課視頻和同步攝放操作，開創(chuàng)“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”的教學模式，使課堂教學目標層次化、教學內(nèi)容生活化、教學方法項目化、教學評價多元化，較好地促進了有效教學，提高了課堂教學效果。

關鍵詞：聾生；陶藝；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：F590.3文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 156 -01

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種特殊的文化遺產(chǎn)，與群眾生活密切相關的一種非物質(zhì)文化。上帝因為對聾生關上一扇門，同時又為他們打開了一扇窗。他們因善于模仿，非常適合非遺陶藝技藝的學習。筆者在安徽省特殊教育中專聾生陶藝課堂教學中探索出“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”的教學模式，收到了較好的教學效果。

一、“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式的提出

“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式對于中職工美教學具有很好的促進作用，但中職聾生聽力的局限性，和學生對陶藝認知的片面性，決定了不能照搬工美課程的教學模式，根據(jù)《習近平關于職業(yè)教育工作的指示》的精神，筆者在教學實踐中，提出培養(yǎng)“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”的非遺陶藝課堂教學模式，以探索非遺陶藝教學在工美專業(yè)課堂教學模式的創(chuàng)新，把非遺課堂還給聾生，實現(xiàn)人人都能擁有精彩人生的夢想。

二、“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式的內(nèi)涵

“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式本質(zhì)就理論與實踐相結合，從而提高技能水平，快樂學習，通過創(chuàng)新教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價，利用現(xiàn)代化信息教學平臺，激發(fā)聾生學習的潛能，提高教學效率，讓每一位殘疾聾生得到全面的發(fā)展。主要有以下四方面的涵義：

（一）教學目標層次化。

聾生的教學也要堅持分層教學，針對聾生的基礎，制定出適合每位聾生提高的成長目標，讓聾生以工人的身份來體驗上課，針對聾生的善于模仿的特點，分層指導每個聾生學習其中的一兩道工序，在制作和再制作的過程中，聾生不斷總結方法和經(jīng)驗，聾生之間相互作為老師，相互指導，這樣讓學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即是學生也是老師，提高教學質(zhì)量，結合微課視頻，讓聾生教聾生也變得很輕松。

（二）教學內(nèi)容生活化。

教學內(nèi)容生活化是讓聾生享受學習樂趣，構建職業(yè)技能。如何讓聾生體驗生活情境和感受職業(yè)角色，課堂內(nèi)容的生活化應該把聾生原有的生活經(jīng)驗與學習的內(nèi)容關聯(lián)起來，應該把聾生將來從事的職業(yè)情境與學習內(nèi)容關聯(lián)起來，降低聾生對新知的畏難情緒，營造出輕松的學習氛圍。

（三）教學方法項目化。

陶藝教學方法項目化是有效教學的關鍵。陶瓷材料的不斷更新，陶瓷造型的日新月異，陶藝的課程教學模式具有一定的開拓性。只有通過項目化把課堂還給聾生，讓聾生“做中學”，在做中得到感悟，從做中構建技能，在做中達成相互合作、交流，從而養(yǎng)成良好習慣，塑造優(yōu)良品性。

（四）教學評價多元化。

教學評價多元化是課堂互動的核心，也是教學的關鍵。要善于評價聾生的長處，通過建立自評、互評、組評、師評、網(wǎng)評等多元化立體式評價方式，調(diào)動聾生積極性，不斷地發(fā)現(xiàn)每一位聾生的閃光點，讓聾生在享受中學習，在快樂中成長。

三、“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式的實施策略

“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式的實施需要一定的條件支持，需要運用靈活多樣的教學方法。

（一）具備的條件。

陶藝課堂教學模式的建立是要具備一定的基礎條件，我校配備60多萬陶藝教學儀器和教學材料，給聾生建立一個很好的陶藝工作環(huán)境。配備四位同步攝放系統(tǒng)，打破常規(guī)教學上課的模式，讓教師和學生都感到很輕松，同時，錄播系統(tǒng)也能保存上課視頻，讓聾生在課后反復觀看，以微課的形式指導學生?，F(xiàn)代信息化教學離不開多媒體網(wǎng)絡支持。四位同步攝放系統(tǒng)可以方便地進行講解示范、邊看邊練、分組討論、展示評價、自主探究、協(xié)作學習等教學活動，互動反饋即時高效。

（二）實施策略。

1.陶藝與其他課程關聯(lián)化。

在《構成基礎》課程中，我們常常感到教學實施很困難，聾生往往買不起材料，只能借助紙張給聾生來講《構成基礎》知識，一些變形的立體造型，紙張很難表達出效果，為了提高教學質(zhì)量，同學通過動手制作，得到很好的效果，理解起來更容易，學習也更加有趣。例如《書法》的課程中的國畫，與陶瓷中釉下青花很好地結合在一起，學習國畫，同時又在陶藝作品中結合，讓平面的圖畫，呈現(xiàn)出立體效果，讓聾生眼前一亮。陶藝的課堂不是獨樹一幟，而是要學會與其他相關課程融會貫通，取長補短，更好發(fā)展。

2.結合安徽地域特色文化，將木雕工藝與陶藝制作相結合。

為了能讓聾生把學習和生活聯(lián)系到一起，突破校內(nèi)課堂的局限，讓聾生走向了社會，作品走向市場，在陶藝產(chǎn)品制作教學中，尋求新思路，讓聾生做得出來，賣得出去，不但要改進創(chuàng)新教學、拓展思路，同時提高聾生工藝能力，精益求精，相信有一天，聾生的作品一定能夠走進市場，非遺項目一定能找到新的市場思路，帶領特教人，帶領殘疾聾生，創(chuàng)出屬于殘疾聾生的陶藝品牌之路。

四、結束語

“知行合一，構建技能，享受過程，創(chuàng)新創(chuàng)造”課堂教學模式能夠營造良好的教學氛圍，這種教學模式有利于培育學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，是對“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”和“做中學、做中教”教學理念的創(chuàng)新和發(fā)展，讓學生樂學、善學，在享受過程中，達到知行合一，構建技能。

作者簡介：葛坦（1987-），男，漢族，肥西上派，初級，本科，安徽省特殊教育中專學校，工藝美術方向。