何龍湖

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，要完成一堂精彩的語文課，教師需要在課前精心備課，深入鉆研教材，預(yù)先設(shè)計好有深度、有價值、有思考力的問題，才能架起學(xué)生主體與文本之間的橋梁，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解。因此，初中語文閱讀教學(xué)的精彩需要預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題預(yù)設(shè) 精彩生成

“精彩無需預(yù)設(shè)”這種觀點強調(diào)課堂生成的重要性。錢夢龍認為，教讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，在于善“問”。教師如果不深度挖掘文本內(nèi)涵，提不出有價值、有思考力的問題，課堂教學(xué)也難有精彩呈現(xiàn)，所以精彩的課堂是需要預(yù)設(shè)的。筆者想從以下兩個精彩案例，談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計。

以朱自清的一篇散文《春》為例。文章第一自然段這樣寫：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”查閱教學(xué)用書和資料，解讀幾乎都是千篇一律：本段運用反復(fù)和擬人的修辭，表達了作者盼春的急切和欣喜之情。

盼春的急切和欣喜之情有沒有辦法讓它表現(xiàn)得更加強烈？備課時，筆者產(chǎn)生了這樣的疑問。一邊朗讀一邊思考，朗讀時，感覺前面兩個“盼望著”表現(xiàn)盼春的急切之情較強，而后一句“東風(fēng)來了”表達的欣喜之情較弱。于是筆者的頭腦中浮現(xiàn)了一個句子：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。這個句子表達欣喜之情明顯強于作者所寫的那個句子，為自己的發(fā)現(xiàn)而竊喜。接著又反復(fù)朗讀，在朗讀中筆者又發(fā)現(xiàn)改變標點符號也可以表達出更加強烈的情感。

有了這些發(fā)現(xiàn)，于是提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，在《春》的第一自然段中，作者用反復(fù)和擬人的手法傳達出急切和欣喜之情這早已成了定論，但老師認為，這種急切和欣喜之情的力度還不夠，請動動腦筋，把作者的這種情感表現(xiàn)得更強烈些?！?/p>

問題一出，平靜的課堂開始“騷動”。幾分鐘后，學(xué)生有了如下答案：“盼望著，盼望著！東風(fēng)來了！春天的腳步近了?！薄芭瓮?！盼望著?。|風(fēng)來了！春天的腳步近了！”“盼望著，盼望著！東風(fēng)來了，東風(fēng)來了！春天的腳步近了！”學(xué)生的情緒高漲，答案越來越豐富。在回答與爭辯中，學(xué)生對標點的妙用、反復(fù)修辭的作用有了更深的理解。

又如，在備《答謝中書書》一文時，筆者很奇怪為什么作者陶弘景回復(fù)謝征的信沒有采用書信的格式，而是以一篇山水小品作為回信，這有違常理。查閱各種資料仍找不到謝征寫給陶弘景的信。因為有違常理和找不到謝征的回信，這正是出彩的切入點，于是針對此文筆者設(shè)計了這一個問題：作者陶弘景為什么用一篇山水小品文來回復(fù)他的朋友謝征的來信？你能猜一猜謝征的來信的主要內(nèi)容嗎？

這個問題雖然有一定的難度，但很有價值。弄清了這個問題等于理解了作者不求榮華富貴，一直想辭官歸隱的想法。經(jīng)過讀、思、議，學(xué)生終于明白作者用山水小品文作為回信的原因，在猜測謝征的來信這一環(huán)節(jié)時，高潮迭起，掌聲不斷。有學(xué)生這樣猜想謝征的來信：景兄，自上次華陽一別，已歷幾個春秋。其間梁武帝曾下詔讓你回朝議事。我不明白你為什么不回到朝廷輔佐皇上，您這樣也可享受朝廷的榮華富貴?。∧阏f你喜歡山林，喜歡看天上的白云，喜歡聽聽山野松濤之聲。在公務(wù)之余，你也同樣可以游山玩水！回來吧，景兄！回到朝廷來，我們就可以一起工作、生活、學(xué)習(xí)。

如果執(zhí)教老師只把此文當做小品文來教學(xué)，絕對沒有這樣的精彩出現(xiàn)。只有在備課時對文本深度挖掘，才有精彩課堂。

那么，在鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，提出有深度、有價值的問題方面，我們該如何做呢？

一、要素備教材

所謂素備就是指在不借助任何參考資料情況下認真閱讀、鉆研教材，然后根據(jù)自己對文本的解讀和學(xué)情備課。素備教材可以避免受他人干擾，把別人對文本的解讀“販賣”給學(xué)生。長期素備教材能鍛煉教師解讀文本的能力，形成自己的教學(xué)觀和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

時下流行集體備課，就是由一人主備，其他備課組成員補充，用統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計上課。對這樣的做法，筆者是持反對態(tài)度的。集體備課看似幫助青年教師盡快站穩(wěn)講臺，助其成長，但許多青年教師在集體的幫助下，削弱了解讀文本的能力。有的青年教師因此養(yǎng)成惰性，在教學(xué)中逐漸失去自我，成為集體備課的“傳聲筒”。清華附中特級教師趙謙翔曾在不同場合談自己的成長經(jīng)歷時提到素備教材的重要性。他坦言自己剛開始準備教材做文后的練習(xí)時，有許多答案與教師用書上的相差甚遠，但經(jīng)過幾年磨煉之后，他的答案漸漸成了“標準答案”了。備課的功夫就是這樣煉成的。

二、要不斷積累

厚積才能薄發(fā)。在平時的教學(xué)中，筆者有一個習(xí)慣，從來不沿用老教案，喜歡對講過的課文重新閱讀備課。在備課《湖心亭看雪》一文時，針對“余強飲三大白而別”一句中“強”讀“qiǎng”，還是“qiáng”；作“勉強”解釋，還是做“豪爽”解釋的問題，查閱了大量的資料，在查閱過程中我發(fā)現(xiàn)兩種觀點都言之鑿鑿，理由充分。于是，筆者設(shè)計了這樣一個問題：余強飲三大白而別”一句中“強”的讀音和解釋，歷來有爭議，你贊成哪一種觀點呢？請從文中找出足夠的理由佐證。

這個問題毫無疑問不存在觀點的對與錯，只存在理由的豐富與簡單。學(xué)生在爭論中加深了對課文的理解，學(xué)會了根據(jù)觀點找理由的方法，一箭雙雕，精彩在爭辯中呈現(xiàn)。

三、要善找突破口

在教學(xué)魯迅的《孔乙己》一文時，筆者抓住文章最后一句“孔乙己大約確實死了”，設(shè)計了這樣一個問題：從語法角度來說，這是一個病句，魯迅先生用在此文是否矛盾？為什么？此問一出，立即引起了學(xué)生強烈的好奇心，對文章深入鉆研。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，思考、討論、歸納，很快理解了這句話的深刻內(nèi)涵。說他“大約死了”，是因為事隔多年無從考證，也沒人真正知道他的真實情況，所以說“大約死了”，而孔乙己作為“另類”——唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，在他所處的封建社會的背景下，以他的身份和地位肯定會被社會淘汰與淹沒。況且他不勞動，無法養(yǎng)活自己，又打折了腿，所以必死無疑。

每一篇文章都傾注了作者的情感，教師要從字里行間細讀文本，不放過任何一個標點。莫懷戚的《散步》是一篇精美的散文。文章第一段這樣寫道：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！贝肿x課文，發(fā)現(xiàn)不了特別之處，但是細讀之后，你會發(fā)現(xiàn)，這其中似乎隱藏著什么。本來這一句可以寫得更簡練些：“我們一家四口在田野散步：我、母親、妻子和兒子?！睘槭裁匆痪渲杏昧恕拔覀儭薄拔摇焙蛢蓚€“我的”。筆者翻閱教學(xué)用書也沒有找到答案。后來通過聯(lián)系作者創(chuàng)作本文的背景和閱讀一系列賞析文章，我終于找到了理由：全文僅580字，“我”字就出現(xiàn)24次之多，這是一個站在生命鏈接點上的中年人對生命和社會的責任。作者是以極其鄭重的態(tài)度來寫這篇文章的，字里行間滲透著作者沉甸甸的責任感。

總之，要生成一堂精彩的語文課，仍需教師在課前預(yù)設(shè)好有深度、有價值、有思考力的問題，以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。課堂上精彩巧妙的提問，就猶如投石擊水、擊石發(fā)光，可以改變單調(diào)沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、探究的樂趣，達到最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

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