陸肖群

隨著課改浪潮的涌入，隨著理念的更新、觀念的轉(zhuǎn)變，大家對(duì)課程資源有了重新定位和認(rèn)識(shí)。在農(nóng)村中小學(xué)由于音樂(lè)課程資源意識(shí)的淡薄而導(dǎo)致大量音樂(lè)課程資源特別是作為音樂(lè)要素來(lái)源的課程資源被埋沒(méi)，不能及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入中小學(xué)課程，造成許多有價(jià)值的音樂(lè)課程資源的閑置與浪費(fèi)，一些中小學(xué)竟把教科書(shū)當(dāng)成唯一的音樂(lè)課程資源。因此，我們應(yīng)開(kāi)始將著眼點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向生活，到生活中尋求新課程發(fā)展的廣闊天地。在音樂(lè)課程中，如果我們的教師具有能夠正確地識(shí)別、開(kāi)發(fā)及運(yùn)用課程資源的意識(shí)和能力，那我們農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)課程將會(huì)海闊天空。

一、 課堂生成資源的精彩無(wú)限

音樂(lè)課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。只有老師充滿睿智的調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生用他們?nèi)康牟胖?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、挖掘音樂(lè)的內(nèi)涵，才能讓我們的課堂充滿智慧，才能讓我們的音樂(lè)課堂煥發(fā)出生命的活力。在學(xué)校師生們朝夕相處，不斷增進(jìn)了解，感情日益深厚，使他們?cè)诠餐幕顒?dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)能力的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)校各種活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)收獲意想不到的效果。

案例：一縷春風(fēng)，吹醒了大山里孩子的夢(mèng)。踏著第一縷暖陽(yáng)，我走進(jìn)了五（1）班孩子們的器樂(lè)活動(dòng)課。突然，一聲尖銳的哨響，我以為又是哪位同學(xué)拿著豎笛在亂吹，剛想制止，定神一看，幾位同學(xué)湊在一起嘴里各銜著一個(gè)樹(shù)皮管在吹。當(dāng)看到我走過(guò)去時(shí)，嚇得他們連忙扔掉了。這時(shí)我看見(jiàn)他們身后的柳樹(shù)條高興地舞動(dòng)著，本想批評(píng)他們幾句，但又改變了主意。我微笑著對(duì)他們說(shuō)：“誰(shuí)能幫老師也做一個(gè)？老師也想跟你們學(xué)?！彼麄兊纱笱?，好像有點(diǎn)不相信自己的耳朵，可王政旭同學(xué)還是遲疑地拿起一根柳樹(shù)條，用雙手搓著，一會(huì)，柳枝皮和柳莖分開(kāi)，他小心把柳莖抽出，外皮就變成了一根小管子。他麻利地用小刀片在前面輕輕地削出一小塊含在嘴里的薄層。我看呆了，小心翼翼地接過(guò)含在嘴里。我試著吹，聲音一會(huì)大一會(huì)小，惹得同學(xué)們都樂(lè)開(kāi)了。這時(shí)，王政旭同學(xué)就得意地看著我吹起了動(dòng)聽(tīng)的旋律。是呀，在日常生活中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到各種各樣的聲音，孩子們是知識(shí)的探索者，是他們用心發(fā)現(xiàn)的。這時(shí)在一旁的馮懋突然喊道：“老師你說(shuō)我們能不能上‘陽(yáng)光快車道’才藝展示？我在‘陽(yáng)光快車道’看到有一位藝人用一些瓶子分別裝了不定量的水，為大家演奏出了好多美妙的音樂(lè)?！蔽倚α?，贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“世上沒(méi)有什么事是不可能的，成功永遠(yuǎn)只偏愛(ài)勤奮和愛(ài)動(dòng)腦的人！只要你們用心去做一件事，你一定會(huì)成功的?！焙⒆觽儓?jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，“下節(jié)器樂(lè)課老師有個(gè)想法，請(qǐng)大家回去搜集一些能為大家所用創(chuàng)造出不同音高的物體，我們來(lái)上一堂具有農(nóng)村特色的器樂(lè)課好嗎？”孩子們的掌聲和歡呼聲頓時(shí)響成了一片，聲音穿過(guò)田野，飛向了廣闊的大地。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師的精心預(yù)設(shè)往往會(huì)生成新的動(dòng)態(tài)資源，甚至還會(huì)生成一些課堂的“尷尬”。如果教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)偏離目標(biāo)的生成正確引導(dǎo)，就能收到意想不到的效果，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。因此，教師要善于利用生成的“尷尬”資源，化腐朽為神奇，突破原來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程的限制，使之成為亮麗的教育教學(xué)資源。

在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)里，沒(méi)有大量經(jīng)濟(jì)投入設(shè)立功能室，如多媒體音樂(lè)教室、鋼琴、舞蹈房、排練廳、展覽廳等音樂(lè)課程資源，但我們可以挖掘和開(kāi)發(fā)一些農(nóng)村中富有特色且得天獨(dú)厚的音樂(lè)課程資源。因此，當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題是加強(qiáng)對(duì)于課程資源總題的理論與實(shí)踐研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于音樂(lè)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種音樂(lè)課程資源。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，尤其應(yīng)該如此。

二、家庭社會(huì)資源的神奇效應(yīng)

家庭是孩子們?nèi)松牡谝徽n堂，家長(zhǎng)則是孩子們涉入生活的第一老師，家長(zhǎng)們不同的知識(shí)文化背景，為學(xué)生提供了廣闊的教育資源。縱觀全國(guó)上下，中國(guó)農(nóng)村有很多民間藝人都是學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的有利因素。每位學(xué)生還可根據(jù)家庭條件，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，利用課余時(shí)間參加農(nóng)村的“家庭音樂(lè)團(tuán)”，也可以積極參與村里組織的有意義的音樂(lè)活動(dòng)，這樣既拓展了學(xué)生的音樂(lè)天地，又增進(jìn)了孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，把音樂(lè)教育延伸至家庭，融入了生活中。例如：山東省乳山市下初鎮(zhèn)金礦中心小學(xué)的于玉璽，出生在一個(gè)很普通的農(nóng)民家庭，他從小愛(ài)唱歌，就是在父母的引導(dǎo)和支持下，自己刻苦學(xué)習(xí)，走上了中央電視臺(tái)的“星光大道”！如今已成了乳山市的一顆耀眼的小明星。

一些具有藝術(shù)專長(zhǎng)或一定藝術(shù)素養(yǎng)的家長(zhǎng)及他們所擁有的有關(guān)藝術(shù)的書(shū)籍、音像資料、可利用的藝術(shù)器材等，都是最好的資源，只等我們把握機(jī)會(huì)。例如：在我們學(xué)校的倉(cāng)庫(kù)里有二十余只腰鼓，我們是南方人，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)老師和學(xué)生會(huì)打，甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以長(zhǎng)期擱置不用。后來(lái)我無(wú)意中與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)我校三年級(jí)（1）班一學(xué)生的爸爸（是外地的退伍老兵）竟是一位打腰鼓的好手，這位學(xué)生（他女兒）也打得有模有樣。于是，學(xué)校馬上與其取得聯(lián)系，并聘請(qǐng)他當(dāng)我的輔導(dǎo)老師，我跟他學(xué)打腰鼓，當(dāng)年我就構(gòu)思編排了一個(gè)腰鼓舞蹈。從此，學(xué)校的角落里多了一道亮麗的風(fēng)景——兒童腰鼓舞。那年，該舞蹈參加本區(qū)的藝術(shù)節(jié)比賽，拿到了一等獎(jiǎng)。

又如我市睦崗鎮(zhèn)一所偏僻小學(xué)，由于當(dāng)?shù)貤l件有限，學(xué)校連簡(jiǎn)單的風(fēng)琴都沒(méi)有配備，就更談不上有專職的音樂(lè)教師，所以音樂(lè)課一般是由老教師兼任，很多時(shí)候都變成了其他科的練習(xí)課。學(xué)校采取了與家長(zhǎng)聯(lián)合參與的音樂(lè)課程，讓每位同學(xué)回家向家長(zhǎng)學(xué)一種音樂(lè)特長(zhǎng)，如：唱山歌、跳民間舞、京劇、呂劇選段、拉二胡、吹管樂(lè)等等，不但為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的新鮮感，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，也使音樂(lè)學(xué)習(xí)的層面更廣泛。

音樂(lè)教育涉及的范圍廣泛，有好多音樂(lè)技能并不是音樂(lè)教師一朝一夕能學(xué)會(huì)并傳授的，好多音樂(lè)教師在實(shí)踐中總感力不從心，因此音樂(lè)教育也可以延伸到學(xué)生的生活中，尋求社會(huì)的力量解決音樂(lè)教育中的問(wèn)題。

三、生活環(huán)境資源的無(wú)窮奧秘

生活中音樂(lè)課程的資源是豐富多彩的，教師缺乏的是對(duì)于音樂(lè)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，從而造成許多有價(jià)值的課程資源被限制與浪費(fèi)。其實(shí)，許多不同的音樂(lè)材料，如果從音樂(lè)課程實(shí)施條件的角度來(lái)看可能存在天壤之別，而如果從音樂(lè)課程要素的角度來(lái)看，許多資源的教育價(jià)值則是同質(zhì)的。農(nóng)村“雞鳴犬吠小鴨叫、清泉小樹(shù)野菊花、冬瓜土豆西紅柿、日出月落星閃爍、小調(diào)故事打夯歌”就是絕好的音樂(lè)課程資源。例如一年級(jí)音樂(lè)課“找春天”中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在歌唱中尋找春天，去體會(huì)春天給人一種神秘的感覺(jué)，感受春天音樂(lè)的韻味。上這堂課要選擇初春的季節(jié)，孩子們就是那希望的種子，在期待的泥土中奮爭(zhēng)，那迎著最初的驕陽(yáng)搖曳著的兩片小葉子，就是它滿載著幻想的羽翼。他們?cè)诖笞匀恢袑ふ抑禾斓臍庀?，例如?shù)葉、果實(shí)、小草、小河、小動(dòng)物等等，孩子們高興極了，這也正是大自然饋贈(zèng)他們的。我讓學(xué)生們自己動(dòng)手，自己去捕捉春天的顏色和氣味，畫(huà)出了一幅“春天”美妙的圖畫(huà)，表達(dá)出自己對(duì)春天的感受。

作為一名音樂(lè)教師，只要樹(shù)立起課程資源的意識(shí)，用敏銳的心與睿智的眼光去捕捉生活中的課程要素，哪怕是很普通的一草一木，它的教育價(jià)值、對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能都是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓舆\(yùn)用它們。

（作者單位：廣東省肇慶市睦崗中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 陳海燕

E-mail：372938381@qq.com