陳人昌

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)的主動性；要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識；要讓學(xué)生有更多機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。由此可以看出，化學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會自主、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

自2012年以來，吉安縣大力推進(jìn)高效課堂實(shí)驗(yàn)，掀起了新一輪課堂教學(xué)改革的熱潮。在這樣的形勢下，吉安縣化學(xué)教師也積極響應(yīng)并加入課改實(shí)驗(yàn)中，為了使該縣化學(xué)教師在此輪課改中能更好地落實(shí)課標(biāo)要求，作為教研員，筆者決定主持一項(xiàng)省級課題并已立項(xiàng)——“初中化學(xué)自主合作探究教學(xué)研究”。通過此課題的研究，使該縣化學(xué)教師較快和較大限度地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

作為課題主持人和教研員，筆者在下鄉(xiāng)聽課調(diào)研中，一貫要求化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的探究式教學(xué)過程。

1.關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)即獨(dú)學(xué)過程，自主學(xué)習(xí)可以是課前預(yù)習(xí)，也可以是針對課堂教學(xué)中某一具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，還可以是對即將進(jìn)行合作討論的問題先進(jìn)行獨(dú)立思考的過程。我們要求，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時要獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不交流，不討論，有問題先標(biāo)記，可留到合作時與組內(nèi)同學(xué)交流。教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)體現(xiàn)解決“雙基”問題，即課本的基礎(chǔ)知識和基本技能。我要強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。預(yù)習(xí)好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研化學(xué)教材，查閱相關(guān)資料，對有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可讓學(xué)生事先觀看實(shí)驗(yàn)視頻（教師可以將教學(xué)參考書中的光盤內(nèi)的實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生靜心思考課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案，不會的問題用紅筆標(biāo)出，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸。

2.關(guān)于小組合作

小組合作的一般程序是：組內(nèi)交流—成果展示—組間質(zhì)疑—教師點(diǎn)撥歸納。

各學(xué)習(xí)小組就自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行面對面的交流討論，互相學(xué)習(xí)（即組內(nèi)交流），組內(nèi)達(dá)成一致后，小組內(nèi)派一代表展示本組的答案或成果（即成果展示），之后，其他小組可能對展示組的答案或成果提出質(zhì)疑，這時提出疑問的小組可以上臺展示本組更好的答案或成果，并提出自己的觀點(diǎn)和解釋（即組間質(zhì)疑）。教師在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和組間質(zhì)疑的過程中應(yīng)是一個旁觀者、一個認(rèn)真傾聽者、一個善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作過程問題的人，當(dāng)中不要隨意插話、阻斷學(xué)生合作，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不能再很好地解答問題時，才及時“站”出來，對這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解、引申、拓展、歸納。

小組合作的時機(jī)，應(yīng)是對本課題的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、共性的問題才有必要合作。小組合作可以發(fā)生在課內(nèi)，還可以發(fā)生在課外，學(xué)生通過課后的合作解決作業(yè)中的難點(diǎn)問題，解決課堂中還未弄清楚的問題，或者是課后共同完成某一次探究實(shí)驗(yàn)。

另外，小組合作時，小組長要對組員在課中的展示進(jìn)行一些分工，如由幾號學(xué)生上臺展示哪個問題，由幾號學(xué)生去討論修改，由幾號學(xué)生去點(diǎn)評，只在這樣，才能讓組員在小組合作過程中真正做到全員參與，展示有序。

3.關(guān)于探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，最后形成自己的概念。

探究式教學(xué)的形式是多樣的，可以是實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，還可以是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)）。探究式教學(xué)的載體和核心是問題，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞問題而展開。進(jìn)行探究式教學(xué)的主要目的是，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的全過程，親身同化知識的生成過程，從而形成對化學(xué)概念、規(guī)律、原理等的理解和掌握，即理解知識的形成過程，而不是將這些概念、規(guī)律、原理等強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)因?qū)嶒?yàn)才更生動有趣，化學(xué)因?qū)嶒?yàn)才顯出其應(yīng)有的魅力，學(xué)生也因?yàn)閰⑴c實(shí)驗(yàn)的過程才能體驗(yàn)其中的樂趣，所以筆者在聽課調(diào)研中，常常鼓勵或要求化學(xué)教師多開展一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，能演示的實(shí)驗(yàn)一定要演示，對一些簡單、有趣的、危險(xiǎn)性小的重要實(shí)驗(yàn)，能分組的盡量進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，絕不能出現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)不演示，光講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

教學(xué)的有效性唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。自從開展自主合作探究教學(xué)以來，筆者經(jīng)常深入一線進(jìn)行聽課指導(dǎo)，并且堅(jiān)持每學(xué)期上一堂課改示范課，讓教師提高對課改的認(rèn)識。期間，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得到明顯的加強(qiáng)，上課睡覺的學(xué)生少了，學(xué)生參與的多了。同時，學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、與人交往合作、溝通能力、膽識、開朗的性格等綜合素質(zhì)得到提高，同時學(xué)生的中考實(shí)際成績也穩(wěn)步提升。吉安縣中考化學(xué)平均分的排名是：2013年排全市第10名，2014年排全市第8名，2015年排全市第3名，2016成績還不知曉，這與吉安縣化學(xué)教師開展自主合作探究教學(xué)是相關(guān)的。

（作者單位：江西省吉安縣教研室）

□責(zé)任編輯 潘毅鵬

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