余媛華

作為我國教育體系發(fā)展的起點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中具有至關(guān)重要的作用，教師教學(xué)語言直接影響學(xué)生語言能力以及學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也體現(xiàn)出教師實(shí)際的教學(xué)水平以及教學(xué)風(fēng)格。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)教學(xué)語言缺乏活力，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量并不是非常理想。教師需要研究語文教學(xué)語言特點(diǎn)，提升課堂語言的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語文語言教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生理解能力以及運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師在其中具有十分重要的作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有示范和啟蒙的作用，因此，教師語文教學(xué)藝術(shù)直接影響語言藝術(shù)的運(yùn)用水平。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)語言具有鮮明特色，由于學(xué)生從小就接觸語言，是日常溝通交流的重要工具。教師在教學(xué)過程中，需要充分考慮到學(xué)生思維形象能力并沒有完全形成，特別是年級(jí)相對(duì)較低的學(xué)生缺乏抽象事物思考能力，需要注重教學(xué)語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，提升學(xué)生語言接受能力。教師需要認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)以及生理情況來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)分析

1.典范性。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著非常重要的作用，實(shí)際的教育語言以及動(dòng)作都會(huì)影響到學(xué)生。因此，教師實(shí)際上在無形中具有模范作用，同時(shí)還能夠通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)有形的示范。教師具有為人師表的職責(zé)，在課堂教學(xué)中承擔(dān)著典范性作用，教學(xué)語言也呈現(xiàn)出典范性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要階段，學(xué)生大多是借助模仿的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師語言典范性非常重要，有利于提升語文教學(xué)效果，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為語言學(xué)習(xí)提供保障。需要盡可能避免出現(xiàn)南腔北調(diào)現(xiàn)象，需要通過國家統(tǒng)一的普通話考試，堅(jiān)持普通話教學(xué)，推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)。要時(shí)時(shí)刻刻注意自身語言的使用情況，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己存在問題，必須及時(shí)改正自己的問題。而為了保證其典范性，學(xué)校必須要進(jìn)行監(jiān)督和檢查。例如，學(xué)?？梢圆欢ㄆ趯?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行抽查，派出相關(guān)人員聽課，監(jiān)督教師課堂上語言的使用情況。同時(shí)學(xué)校還可以組織專門的巡邏人員隨機(jī)抽查各個(gè)教師的教學(xué)情況。通過這些方式能夠比較好地保證教師用語的典范性。對(duì)于在檢查過程中存在問題的教師，學(xué)校要及時(shí)監(jiān)督其改正，此外，在后期的檢查過程中要重點(diǎn)檢查這部分教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^這些措施來保證教師的教學(xué)用語的典范性從而規(guī)范學(xué)生的用語。

2.科學(xué)性。從某種角度來看，教師實(shí)際上就是科學(xué)傳播，小學(xué)語文教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)提升學(xué)生語文綜合能力具有十分重要的作用。教師在教學(xué)中需要為學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確的情意，需要對(duì)詞語含義、詞語感情色彩等進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)含義精確深刻表達(dá)，提升語言知識(shí)的分析以及講授能力。例如，在《落花生》課文教學(xué)中，教師本身需要認(rèn)識(shí)到落花生的實(shí)際含義，就是認(rèn)識(shí)到其在日常生活中常見的化身意義，避免望文生義的教學(xué)，盡可能避免學(xué)生理解成為種花生的含義，避免教學(xué)中出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤。教師需要保證教學(xué)語言的清楚與明白，避免出現(xiàn)語言表達(dá)上的歧義現(xiàn)象。教師還需要把握好教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在有效時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

3.生動(dòng)性。所謂生動(dòng)性，實(shí)際上就是在小學(xué)語文教學(xué)語言上堅(jiān)持有聲有色的形象性特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)語言與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)等，提升課堂語文教學(xué)語言的生動(dòng)性。從根本的角度來看，生動(dòng)的教學(xué)語言能夠讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體化，枯燥內(nèi)容呈現(xiàn)出風(fēng)趣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容深入淺出，更加容易理解。例如，在進(jìn)行《月光曲》的教學(xué)過程中，在講解幽靜這個(gè)詞時(shí)，教師大多是采用安靜而優(yōu)雅的解釋，雖然準(zhǔn)確性更強(qiáng)，但是學(xué)生無法深入了解實(shí)際內(nèi)涵。教師在生詞解釋過程中，需要為學(xué)生營造一個(gè)環(huán)境，以便學(xué)生加深對(duì)生詞的理解。教師可以生動(dòng)地描繪教學(xué)情境，這樣學(xué)生能夠更加靈活調(diào)動(dòng)思維，讓學(xué)生全身心投入到其中，加深理解，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果更加理想。

4.可接納性。教師要給予學(xué)生更好的教學(xué)安排，自身就需要明確掌握教學(xué)內(nèi)容，需要考慮到小學(xué)生的實(shí)際接受能力，并做到教學(xué)語言要與日常生活相貼近。教師可以讓學(xué)生更加熟悉教學(xué)方式方法，同時(shí)還需要注重表達(dá)方式上的生動(dòng)性、形象性。例如，在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中，教師需要考慮到學(xué)生想象力較為豐富，堅(jiān)持口語表達(dá)的簡單性，教師需要盡可能利用更加生動(dòng)的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維意識(shí)的不斷拓展，提升實(shí)際的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師教學(xué)語言生動(dòng)特別重要，教師需要有效結(jié)合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行針對(duì)性的教育語言運(yùn)用，堅(jiān)持教學(xué)的典范性、科學(xué)性以及生動(dòng)性等特點(diǎn)，教師需要用更加規(guī)范、更加生動(dòng)、更加科學(xué)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言不僅關(guān)系到教師素養(yǎng)，同時(shí)還蘊(yùn)含豐富的中華民族博大精深的文化內(nèi)涵，具有非常深刻的文化含義，教師需要提升自身文化素養(yǎng)來提升課堂教學(xué)效果。