朱雅婷

隨著新課改進(jìn)程的快速發(fā)展，課堂教學(xué)也更加重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在語文教學(xué)中要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成參加實踐活動的習(xí)慣。課本劇編演活動應(yīng)運而生，在編演課本劇的過程中，教師和學(xué)生通過合作對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，將課文和課外讀物改編成適合表演的小型話劇等形式，讓學(xué)生在二次創(chuàng)作文本的過程中，收獲更深刻的體驗，這樣的活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中去，師生共同構(gòu)建高效語文課堂。

一、協(xié)同編寫，品味細(xì)節(jié)

要注意編演課本劇不是一個人的事情，而是師生之間協(xié)同合作的結(jié)果。因此，在編寫過程中我們應(yīng)該小組通力合作，對文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容仔細(xì)地品味琢磨，體會其中的精妙之處，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，編撰出優(yōu)秀的課本劇劇本，從而實現(xiàn)對文本的深入解讀。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時，學(xué)生被司馬遷的精神深深震撼了，對文章感觸很深，在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由結(jié)成小組，創(chuàng)作課本劇，從而實現(xiàn)深入解讀文本的目標(biāo)。在組織和協(xié)調(diào)下，小組成員協(xié)同合作，分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)組織語言，還有的負(fù)責(zé)進(jìn)行文本校對。大家各司其職，對文本內(nèi)容的解讀更加深入，取得了很好的成績，尤其是小組抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫仔細(xì)推敲的過程，讓大家收獲良多。例如在寫“生死獨白”這場戲時，大家經(jīng)過仔細(xì)分析，認(rèn)識到這時司馬遷的心理一定有激烈的斗爭，于是在撰寫時這樣處理：首先寫到司馬遷受完宮刑回到牢房，注意到一定是被“拖回”牢房，他萬念俱灰，甚至想一死了之，但是想到父子兩代的夙愿未能完成，因此才重新堅定信念。這樣的細(xì)節(jié)將司馬遷的內(nèi)心變化生動地展示出來，研究得非常透徹。

在這個教學(xué)實例中，教師組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課本劇編寫，為演出的成功奠定了基礎(chǔ)。在編撰課本劇的過程中，學(xué)生需要回歸文本內(nèi)容仔細(xì)琢磨，推敲文本的細(xì)節(jié)，完善自己的創(chuàng)作，在與文本對話的過程中，深刻感受文本的思想，這樣才寫出了令人情動的劇本，同時也提高了學(xué)生的合作意識。

二、整體參與，配合默契

編演課本劇的過程，實際上就是對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過程。這樣創(chuàng)作加入了個性化的解讀，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師需要注意的是在這樣的過程中，應(yīng)要求每一個學(xué)生在表演中都承擔(dān)角色，在互相配合的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣和意識。

如《半截蠟燭》一課，向我們講述的是二戰(zhàn)期間的故事。經(jīng)過教師和學(xué)生的共同討論探究，學(xué)生對文本故事很感興趣，這時教師要求學(xué)生自己編演課本劇，同時明確提出在各個小組之間進(jìn)行比賽，看哪個小組編演得最好，這樣，學(xué)生的積極性更高了。于是大家紛紛精心準(zhǔn)備，積極參加表演。小組成員有的扮演伯諾德夫人，有的扮演哥哥，還有的扮演小女孩，其他成員擔(dān)任德國軍官和士兵，做到小組成員人人參與表演。在表演中，大家互相配合，將伯諾德夫人一家臨危不懼、沉著冷靜的表現(xiàn)表演得十分到位，劇情更是波瀾起伏，扣人心弦，表演效果非常好。

在這次的課本劇表演中，教師調(diào)動了小組每個成員的積極性，讓每個學(xué)生都參與演出，獲得自己的深刻體會。整個表演過程氣氛熱烈，大家熱情高漲，主動性得到了極大發(fā)揮，真正成為了課堂活動的主人。同時，在編演過程中，學(xué)生對文本的解讀也更加深入，實現(xiàn)了深度閱讀的目的。

三、多元評價，學(xué)會傾聽

有活動就會有評價，適度的評價是對學(xué)生的引導(dǎo)，更是激勵，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在編演課本劇的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對課本劇的表演進(jìn)行多樣有效的評價，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見且完善自己的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)步，收獲更多的知識。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文時，學(xué)生很早就對這個故事有所了解，學(xué)習(xí)興趣很高。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生深度閱讀文本，并且進(jìn)行課本劇的編撰和表演。表演完成之后，教師讓學(xué)生互評，提出自己的建議。有的學(xué)生就指出這樣的問題：“智斗逢蒙”一段戲，對文本中重點詞語“周旋”表現(xiàn)得不夠，應(yīng)該設(shè)計嫦娥假裝不知情的情節(jié)，利用喝茶或者聊天等方式拖延時間。這樣的評價十分中肯，有利于學(xué)生的提高。

教師在指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生多元化評價，同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，完善自己的作品，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣至關(guān)重要。而課本劇編演這種活動形式因為符合學(xué)生的興趣愛好，能更好地激發(fā)學(xué)生深度解讀文本的熱情，同時課本劇編演提倡的學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主閱讀和表達(dá)能力的提高，讓整個語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。