江娟媛 江小毛

語(yǔ)文課堂，經(jīng)歷了一次又一次的改變、整合、重塑，如今，她又與高效并肩而行，無(wú)論怎樣改變，也改變不了語(yǔ)文的本色。作為語(yǔ)文教師，在新的時(shí)代里，在課程改革的浪潮中，要如何保持語(yǔ)文的本色美呢？我想應(yīng)該具有以下三要素。

一、發(fā)掘語(yǔ)文的語(yǔ)言文字美

語(yǔ)文即語(yǔ)言文字，語(yǔ)言文字的集合便是文本。中國(guó)的文字是無(wú)數(shù)個(gè)精靈，看似方正，但組合起來(lái)卻個(gè)個(gè)靈動(dòng)美妙。

1.發(fā)掘文字的內(nèi)涵美。值得一提的當(dāng)屬我國(guó)的短語(yǔ)，它雖短短的三到八個(gè)字不等，但蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。例如“空城計(jì)”三字，學(xué)生可能看到的是“空”“城”“計(jì)”三個(gè)單個(gè)的漢字。老師卻要看到當(dāng)時(shí)的歷史背景，看到諸葛亮的智慧與魄力；再如“高山流水”，學(xué)生可能看到的是一個(gè)故事，老師要看到古箏名曲所流淌的知音心靈相通的惺惺相惜之情。諸如此類的詞語(yǔ)在漢語(yǔ)中數(shù)不勝數(shù)，在它們文字的面紗之下，總隱藏著智慧、哲理。這就是文字的內(nèi)涵美。

2.發(fā)掘文字的律動(dòng)美。從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，不論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，都少不了文字的律動(dòng)美。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)21課《老人與海鷗》里面有一句這樣的話：“海鷗隨老人的節(jié)奏起起落落。”“起起落落”這個(gè)疊詞平常不過(guò)，但 “起”“落”兩個(gè)動(dòng)詞把海鷗飛起來(lái)吃食的動(dòng)和海鷗落下去休息的的靜譜成了樂(lè)曲一般，有節(jié)拍，有韻律，美感十足。讓人不禁有跟隨這個(gè)韻律打拍的欲望。

當(dāng)然，律動(dòng)十足的當(dāng)屬古詩(shī)文，“春風(fēng)/又綠/江南/岸，明月/何時(shí)/照我/還”，劃上節(jié)拍線，兩兩合一，抑揚(yáng)頓挫，讓人立馬想起鋼琴演奏中黑白鍵在如筍的十指中起落的美感。

3.發(fā)掘文字的意境美。每當(dāng)我們讀古代名詩(shī)的時(shí)候，總覺(jué)得言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)。這是什么原因呢？那是因?yàn)槲淖执罱ǖ囊饩骋呀?jīng)深深進(jìn)入我們腦海中，印在心靈上。就說(shuō)賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”，只一個(gè)“宿”字就寫出了月夜的寧?kù)o，一個(gè)“敲”字，把這種意境深遠(yuǎn)的靜推向極致。朦朧的月光、入睡的鳥(niǎo)兒、晚歸的僧人、平靜的小池，似乎就在我們心上。

當(dāng)然，美麗存在，還要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就要求我們語(yǔ)文教師能用心、用眼去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，并引領(lǐng)我們的孩子一起發(fā)現(xiàn)美、感受美。

二、用美的語(yǔ)言搭建課堂

課堂有了美的文本，當(dāng)然不能缺少教師美的語(yǔ)言。這里的語(yǔ)言包括授課過(guò)程中的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等。

口頭語(yǔ)言最美的應(yīng)該算王崧舟老師，他字字詩(shī)情、句句畫意。他總是能找到與課文感情基調(diào)相匹配的像詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)充斥課堂，或抒情，或慷慨，或低沉，或興奮，把課文的講解當(dāng)作流水潺潺梳理，學(xué)生跟著這股流水跑進(jìn)語(yǔ)文的江河，闖進(jìn)語(yǔ)文的汪洋大海。在這種美的熏陶之下，學(xué)生真要達(dá)到不會(huì)“作”詩(shī)也會(huì)吟的地步。

肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言最豐富的是竇桂梅老師。記得在杭州聽(tīng)過(guò)她的一節(jié)讀書活動(dòng)課。即便是一節(jié)活動(dòng)課，她依然十分投入。當(dāng)講到主人公的父母離婚，導(dǎo)致孩子為了見(jiàn)爸爸一面，在火車站等車而凍得瑟瑟發(fā)抖時(shí)，老師神色凝重，表情嚴(yán)肅，聲音沙??；當(dāng)講到孩子見(jiàn)到爸爸飛奔而去時(shí)，她立刻像個(gè)孩子一樣，狂奔、吶喊，興奮不已。這樣的課堂還怕孩子不聽(tīng)嗎？

我們既是文本的讀者，也是課堂的導(dǎo)演，我們的課堂語(yǔ)言在追求美的同時(shí)，一定要與文本的感情基調(diào)相符，簡(jiǎn)要但不簡(jiǎn)單，精練但不精簡(jiǎn)，再配上肢體和表情語(yǔ)言，一切就會(huì)渾然天成。

三、用美的朗讀感染學(xué)生

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，朗讀課文的能力是教學(xué)語(yǔ)文的重要本領(lǐng)。如果說(shuō)前兩點(diǎn)是課前的磨刀，這一點(diǎn)就是砍柴了。通過(guò)什么方式來(lái)告訴學(xué)生你發(fā)現(xiàn)的文本美？那就是讀。通過(guò)朗讀，告訴學(xué)生你的感受，學(xué)生才能跟隨老師的步伐，才能領(lǐng)略到文字的情感、意境，遂與老師產(chǎn)生共鳴，課堂才能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

怎樣才算美的朗讀呢？首先一點(diǎn)得字正腔圓，所以想成為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，就要過(guò)普通話關(guān)。這不是一朝一夕能練就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這又逼著我們語(yǔ)文老師得做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師了。其次就是能讀出文本的感情，能引人哭，能逗人笑。最后就要讀出文字的韻味，能帶領(lǐng)學(xué)生坐文字飛船上青天，能拉著他們乘文字艦船下五洋，讓文字的味道彌漫課堂。

朗讀是文本、老師、學(xué)生思想交流的橋梁，只有老師有了這項(xiàng)本領(lǐng)，才能教會(huì)孩子們這項(xiàng)本領(lǐng)，只有老師這項(xiàng)本領(lǐng)強(qiáng)了，學(xué)生的這項(xiàng)本領(lǐng)才能強(qiáng)。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，才能打造高效語(yǔ)文課堂。

如果說(shuō)漢語(yǔ)的美麗給了語(yǔ)文課堂姣好的面龐，那教師的語(yǔ)言美就勾勒了她玲瓏的身段，而朗讀的美則給了她清澈、靈動(dòng)的雙眸。所以說(shuō)，真正的語(yǔ)文課堂就是一位曼妙的女子，渾身透著美感。盡管語(yǔ)文課堂一改再改，但我相信，只要老師具備了這三個(gè)要素，我們的課堂將永遠(yuǎn)煥發(fā)青春與活力。