孔祥久，宋齊明

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

理論與方法探索

改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式發(fā)展的研究

孔祥久1，宋齊明2

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式發(fā)展歷程和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等問題進(jìn)行研究，以期為今后高校體育教學(xué)理論發(fā)展和實(shí)踐工作提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

改革開放；普通高校；體育教學(xué)模式；發(fā)展

我國(guó)教育教學(xué)的變革時(shí)代是從1978年國(guó)家實(shí)行改革開放之后。普通高校體育教學(xué)改革也是在這種時(shí)代背景下展開的。隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體育教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。近年來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)模式在研究方面取得了驕人的成績(jī)，但是大多研究還比較零散，對(duì)改革開放整體的體育教學(xué)理論體系還是缺乏研究。此外，我國(guó)高校的科研人員專注于教學(xué)理論，但在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)第一線的教師們雖積累了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少理論方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。而體育教學(xué)模式恰好是連接二者的橋梁。為了解決長(zhǎng)期以來(lái)普通高校體育教學(xué)模式在發(fā)展中存在的問題，豐富普通高校體育教學(xué)理論體系，建立更科學(xué)的體育教學(xué)模式，回望改革開放以來(lái)我國(guó)高校體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)、思路的改進(jìn)、解決問題等方面，為將來(lái)我國(guó)普通高校體育教育教學(xué)提供有力的理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的發(fā)展。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)電子圖書館，通過中外文全文數(shù)據(jù)庫(kù)利用關(guān)鍵詞檢索“普通高校”“體育教學(xué)模式”等相關(guān)文獻(xiàn)資料213篇。在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)圖書館人文社科閱覽室及電子圖書數(shù)據(jù)庫(kù)查閱圖書資料5本，以此來(lái)收集有關(guān)于我國(guó)普通高校體育教育模式的文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法 為了獲取我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的相關(guān)信息，本人訪談了從事高校體育教育教學(xué)工作多年的專家、教授，就改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式發(fā)展中存在的一些問題聽取了他們的意見和建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教育模式的發(fā)展歷程

本文根據(jù)國(guó)家在1985年5月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和2002年8月教育部頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，將1978—1985年定義為教育改革的初級(jí)階段，將1985—2002年定義為教育改革的深化階段，將2002年至今定義為教育改革的完善階段。對(duì)于各個(gè)階段體育教學(xué)模式的發(fā)展分析如下。

2.1.1 教育改革的初級(jí)階段（1978-1985年）改革開放政策的提出，使得我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展時(shí)期。1979年頒布的《學(xué)校體育衛(wèi)生工作暫行規(guī)定》，重新確立了我國(guó)學(xué)校體育的地位和作用，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)入了全面恢復(fù)、調(diào)整和整頓的階段。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)時(shí)的教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三部《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）。《大綱》確定了高校體育教學(xué)應(yīng)以“鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法以“使學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)、技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德品質(zhì)，提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)”為教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)模式開始打破傳統(tǒng)的“俄式教育”，形成適應(yīng)我國(guó)改革開放初期高等學(xué)校發(fā)展要求和普通高校學(xué)生自身狀況的新的體育教學(xué)模式——“三基型”體育教學(xué)模式。

存在的問題：在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，國(guó)外在這一時(shí)期積極倡導(dǎo)“快樂體育”“保健體育”“終身體育”等新的教學(xué)思想時(shí)，我國(guó)普通高校仍然將“技術(shù)體育”作為體育教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)指導(dǎo)思想，使得普通高校體育課程的設(shè)置比較枯燥，學(xué)生缺乏積極性；在教學(xué)目標(biāo)方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在教，學(xué)生在學(xué)的過程中，操作起來(lái)比較困難；在教學(xué)方法方面，許多教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還是以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握技術(shù)技能、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康?，忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)人能力方面的培養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生階段情況的掌握，這種片面性和不科學(xué)性的評(píng)價(jià)也間接影響素質(zhì)教育的實(shí)施。

投稿日期：2016-06-28

2.1.2 教育改革的深化階段（1986-2002年）初級(jí)階段由于經(jīng)濟(jì)體制和思想觀念的限制，高校體育教育改革轉(zhuǎn)變并沒有完全得到釋放。到了1986—2002年的深化改革階段，高校體育教育的軌道才趨于正規(guī)化、制度化。根據(jù)1979—2008年的30年間，國(guó)家頒行有關(guān)學(xué)校體育政策、法規(guī)制訂了折線圖。從圖1中我們看出，1986—1987年是30年間體育政策數(shù)量最多的2年分別是19件和22件，1988—1991年間政策數(shù)量的也穩(wěn)步增加。這一變化與整個(gè)國(guó)家的改革和1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》是分不開的。改革時(shí)期學(xué)校體育體制不完善，頒布眾多政策、法規(guī)也是可想而知的。其中，1992年國(guó)家教委頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》確定了培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力的體育教學(xué)目標(biāo)。1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》使得素質(zhì)教育由理論探討變成了法律性文件。體育教學(xué)指導(dǎo)思想由原來(lái)的“增強(qiáng)體質(zhì)”變成了“素質(zhì)教育”。體育教學(xué)模式也出現(xiàn)了多種組織形式。例如，快樂體育、情景教學(xué)、群體教學(xué)等。

圖1 1979—2008年我國(guó)學(xué)校時(shí)體間育政策數(shù)量變化曲線圖

表1 各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)比較

表2 常用的體育教學(xué)方法

存在的問題：這一時(shí)期國(guó)家政策法規(guī)的制定，使高校體育教學(xué)走了不少?gòu)澛?，高校大多采用“放羊式”教學(xué)，體育教學(xué)水平與質(zhì)量嚴(yán)重下滑。在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，仍然有很多高校還保留著原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，出現(xiàn)新思想與傳統(tǒng)思想并存的局面；在教學(xué)目標(biāo)方面，高校體育教學(xué)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能突出高等教育的特點(diǎn)，與中小學(xué)體育教學(xué)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有極大的相似之處，見表1。在教學(xué)方法方面，先進(jìn)的教學(xué)方法并沒有運(yùn)用學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中去，造成理論與實(shí)踐相脫離；在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，沒有形成一個(gè)完整的過程評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致不能正確地將學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋給教師，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面也有一定的局限性。

2.1.3 教育改革的完善階段（2002年至今） 進(jìn)入21世紀(jì)，科技與教育已擺到了社會(huì)發(fā)展的重要位置，高等教育在全世界范圍內(nèi)都受到了高度重視。迎著這股強(qiáng)勁的東風(fēng)，2002年8月教育部頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這次指導(dǎo)綱要提出課程新的理念和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)施條件及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了重大的修訂與更新?！敖K身體育、健康第一”的高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想也逐漸形成。各種體育教學(xué)模式開始出現(xiàn)。例如，并列型、三段型、一體化型、俱樂部型等。其中呼聲最高并具有諸多優(yōu)越性的為“俱樂部型”，這種教學(xué)模式深受學(xué)生青睞的原因就是：靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，以及各種樣式的教學(xué)形式。

存在的問題：這一階段在普通高校已經(jīng)形成了“終身體育”“健康第一”等體育教學(xué)思想，但是高校過多注重學(xué)生體質(zhì)健康水平達(dá)標(biāo)，忽略了學(xué)校體育教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)目標(biāo)方面，普通高校都轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身體素質(zhì)提高，忽視了對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生缺乏體育鍛煉的興趣；在教學(xué)方法方面，先進(jìn)的教學(xué)方法只會(huì)出現(xiàn)在高校一些公開課、示范課、觀摩課上，在實(shí)踐教學(xué)方法上基本還是主要運(yùn)用傳統(tǒng)式的以教師教授學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作和教師評(píng)價(jià)學(xué)生3方面為主的教學(xué)方法（表2）。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，忽略了對(duì)學(xué)生情感、興趣、意志、態(tài)度、合作等方面的評(píng)價(jià)。

2.2 未來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)

2.2.1 未來(lái)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的發(fā)展趨勢(shì) 社會(huì)的發(fā)展對(duì)體育教學(xué)思想指明了新方向和新道路。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在報(bào)告中提出：“全民健身和競(jìng)技

體育產(chǎn)業(yè)鏈”，“全民健身”已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。高等教育作為培養(yǎng)為社會(huì)活動(dòng)服務(wù)的高等人才，大學(xué)生的體質(zhì)健康水平也關(guān)乎著國(guó)家的興衰，未來(lái)在高校體育教學(xué)中在提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平的同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，讓學(xué)生掌握科學(xué)健身的方法，將來(lái)走向社會(huì)后，也會(huì)將在大學(xué)中學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)健身的方法應(yīng)用到當(dāng)?shù)厝娼∩淼拈_展中。所以，“科學(xué)健身”“體質(zhì)健康”將會(huì)成為未來(lái)高校體育教學(xué)中一種重要的體育教學(xué)思想。每一種教學(xué)思想都具有相對(duì)的合理性和穩(wěn)定性，在高校體育教學(xué)中也不會(huì)因?yàn)樾碌慕虒W(xué)思想的出現(xiàn)而摒棄原有的教學(xué)思想。所以，未來(lái)高校中的體育教學(xué)思想模式會(huì)出現(xiàn)千變?nèi)f化的多樣性，而未來(lái)體育教學(xué)發(fā)展模式也會(huì)日趨多樣化。

2.2.2 未來(lái)體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展要從本質(zhì)上考慮其功能，而且還要滿足現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)如今國(guó)家提出“全民健身”的國(guó)家戰(zhàn)略，未來(lái)我國(guó)普通高校體育教育將會(huì)圍繞這一國(guó)家戰(zhàn)略制訂出“提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)健身方法”新的體育教學(xué)目標(biāo)。未來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要突出高等教育的辦學(xué)特點(diǎn)，制訂出符合學(xué)生身心發(fā)展的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，未來(lái)我們?cè)跐M足大的基本目標(biāo)不變的情況下，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校建立起屬于自己學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而強(qiáng)化各個(gè)高校中體育教學(xué)存在的靈活性問題，形成目標(biāo)多樣化的趨勢(shì)。體育教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由教師制訂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生制訂，突出大學(xué)生的自主性和獨(dú)特性，挖掘他們的創(chuàng)造力，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的目的。

2.2.3 未來(lái)體育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的方式不僅僅局限于課堂上，網(wǎng)上關(guān)于技術(shù)動(dòng)作教程的視頻應(yīng)有盡有，我們應(yīng)將傳統(tǒng)教授技術(shù)技能教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生掌握學(xué)習(xí)動(dòng)作方法的體育教學(xué)方法，讓學(xué)生在課下有能力做到自主學(xué)習(xí)動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)效率。還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，高校體育教學(xué)中應(yīng)從本質(zhì)上將傳授型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型教學(xué)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，由以教師為主的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的創(chuàng)造性教學(xué)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)高校一線體育教師的培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的體育教學(xué)方法，并運(yùn)用到平時(shí)的組織教學(xué)中，使每一堂普通的體育課都能像公開課、示范課一樣精彩。

2.2.4 未來(lái)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展趨勢(shì) 未來(lái)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展要打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情。除此之外，高校教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，對(duì)身體素質(zhì)不同、運(yùn)動(dòng)興趣有差異的同學(xué)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加富有層次性；要逐步學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，要完善學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式，有利于從多方面、多角度的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助其更好地發(fā)展；對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)更具有科學(xué)性，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等多方面對(duì)教師進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)；在原有的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加周評(píng)、月評(píng)、期中評(píng)等多種方式的過程性評(píng)價(jià)，并逐步提高過程性評(píng)價(jià)在總評(píng)價(jià)中所占的比重。

2.2.5 未來(lái)可能出現(xiàn)的新型體育教學(xué)模式——“達(dá)標(biāo)+擅長(zhǎng)”教學(xué)模式 基于對(duì)上述改革開放以來(lái)我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式發(fā)展歷程的回顧，發(fā)展中存在的問題，以及未來(lái)體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展趨勢(shì)的分析，“達(dá)標(biāo)+擅長(zhǎng)”體育教學(xué)模式將會(huì)成為未來(lái)普通高校體育教學(xué)中比較受歡迎的體育教學(xué)模式。該教學(xué)模式的特征是：在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，將“素質(zhì)教育”“終身體育”“健康第一”以及未來(lái)可能形成的“全民健身”等指導(dǎo)思想全部貫穿到高校體育教學(xué)中，符合指導(dǎo)思想多元化的特點(diǎn)；在教學(xué)目標(biāo)方面，首先使學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生擅長(zhǎng)于一種體育運(yùn)動(dòng)，掌握其運(yùn)動(dòng)技術(shù)與知識(shí)，將來(lái)走向社會(huì)能將其推廣到大眾體育中去；在教學(xué)方法方面，將身體素質(zhì)練習(xí)教學(xué)方法與基本技術(shù)技能教學(xué)方法融合起來(lái)，運(yùn)用到體育課程教學(xué)中；教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，每年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生的終極評(píng)價(jià)，在平時(shí)課堂中舉行的班級(jí)內(nèi)小型體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)。本文只是對(duì)這種模式進(jìn)行了粗略的探討，希望能引起教育前輩的注意，對(duì)其進(jìn)行更深入的研究與完善，為我國(guó)高等體育教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

3.1 我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的發(fā)展分為3個(gè)階段。教育改革初級(jí)階段，是普通高校體育教育全面恢復(fù)、調(diào)整和整頓的階段，體育教學(xué)模式的設(shè)定比較片面，存在不合理和不科學(xué)等問題；教育改革深化階段，國(guó)家頒布了大量的政策和規(guī)定，普通高校體育教育的軌道趨于正規(guī)化、制度化，體育教學(xué)模式存在傳統(tǒng)與先進(jìn)并存，理論與實(shí)踐相脫離等問題；教育改革完善階段，高等體育教育受到國(guó)家高度重視，體育教學(xué)模式也得到了較大的變革，但在教學(xué)效果上也存在學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練與體育技能掌握相矛盾的問題。

3.2 我國(guó)普通高校育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是以“科學(xué)健身”“體質(zhì)健康”為主要教學(xué)指導(dǎo)思想，多種體育教學(xué)思想并存；以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，熟練掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)健身方法為新目標(biāo)，形成目標(biāo)多樣化；體育教學(xué)方法由傳授型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型教學(xué)方法，先進(jìn)的科學(xué)理論落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中；體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加富有層次性，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的地位提高，過程性評(píng)價(jià)在總評(píng)價(jià)中所占的比重提高?！斑_(dá)標(biāo)+擅長(zhǎng)”教學(xué)模式以其良好的實(shí)用性、健身性和運(yùn)動(dòng)性將會(huì)成為未來(lái)學(xué)校體育教學(xué)中比較受歡迎的體育教學(xué)模式。

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G807.4

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1674-151X（2016）08-075-03

孔祥久（1995—），本科。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.038