劉欣（中國石油大學(xué)，山東 青島 266000）

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教師課堂多模態(tài)話語分析
——基于第八屆全國中學(xué)（初中）英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例

劉欣
（中國石油大學(xué)，山東 青島 266000）

摘要：本文以多模態(tài)話語分析理論為依據(jù)，通過第八屆全國中學(xué)（初中）英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例個案分析，旨在探討在外語課堂教學(xué)中，教師如何運用合適的多模態(tài)話語來提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得興趣。本文首先對多模態(tài)話語分析的理論依據(jù)——Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論進行分析，然后探究每種模態(tài)之間的關(guān)系以及如何協(xié)調(diào)各模態(tài)以促進教學(xué)。最后本文又探討了模態(tài)選擇的原則，并且通過分析教學(xué)案例，總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、師生特點等因素對于教師模態(tài)話語選擇的影響。

關(guān)鍵字：多模態(tài)話語；課堂教學(xué)；關(guān)系；模態(tài)選擇；原則

一、引言

話語分析（discourse analysis）這一概念最早出現(xiàn)于20世紀50年代，由美國語言學(xué)家Harris 提出。傳統(tǒng)的話語分析一般只注重對語言文字本身的分析，而忽略對其他符號如圖像、聲音、顏色等的研究。隨著話語分析理論的不斷深入發(fā)展，單純從語言本身來分析話語已經(jīng)不能滿足話語研究者的研究需要。20世紀90年代，西方興起了多模態(tài)話語分析（multimodal discourse analysis）。之后國內(nèi)外許多學(xué)者開始從不同角度進行多模態(tài)話語分析研究，對其進行豐富和發(fā)展。我國許多學(xué)者已把多模態(tài)話語分析運用到大學(xué)課堂教學(xué)，做了大量關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的研究，如胡壯麟（2001），顧曰國（2007），張德祿（2009，2010）等。而有關(guān)多模態(tài)話語在中學(xué)英語課堂中應(yīng)用的研究卻很少。本文以多模態(tài)話語分析理論為依據(jù)，通過分析第八屆全國中學(xué)（初中）英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，旨在探討在外語課堂教學(xué)中，教師如何運用合適的多模態(tài)話語來提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者對語言習(xí)得的興趣。

二、多模態(tài)話語分析理論

（一）多模態(tài)定義。

顧曰國（2007）認為，模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。張德祿（2009）認為多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

（二）多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)。

多模態(tài)話語分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為依托。首先，系統(tǒng)功能語言學(xué)不僅關(guān)注語言內(nèi)部的運作機制，同時研究非語言因素，像語言使用的環(huán)境和動因。其次，系統(tǒng)功能語言學(xué)強調(diào)話語的意義和功能。最后，系統(tǒng)功能語言學(xué)認為話語意義的實現(xiàn)不僅以語言為依托，語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉。同時話語意義與情景語境（context of situation）密切相關(guān)，并受其影響，即語言意義的實現(xiàn)是以多模態(tài)形式進行的。

多模態(tài)話語分析同時接受了系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言三大功能理論。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論（Halliday，1973；1985），語言要同時體現(xiàn)三種元功能——概念功能（conceptual function）、人際功能（interpersonal function）、謀篇功能（textual function）。從多模態(tài)話語角度講，多模態(tài)話語下的符號系統(tǒng)（圖像、聲音、錄像等）同純語言一樣都可以實現(xiàn)這三種元語言功能。

三、外語課堂教學(xué)中的教師多模態(tài)話語

外語教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁，而非授之以魚”。在外語教學(xué)中，教師在教學(xué)生而不是在教教材，學(xué)生需要實踐而不是需要老師，學(xué)生需要老師的演示而不是解釋新的活動如何進行。這些決定了單模態(tài)的外語教學(xué)并不能完成教學(xué)目標，取得好的教學(xué)效果。因為單模態(tài)形式較為單一，會造成單調(diào)枯燥的課堂氛圍，并且很難實現(xiàn)課堂教學(xué)效果。而教師多模態(tài)話語可以使學(xué)生通過多渠道獲取信息，比單模態(tài)話語更容易使學(xué)生接受新知識。

（一）課堂教學(xué)描述。

本文選取了第八屆全國中學(xué)（初中）英語課堂教學(xué)的一個優(yōu)秀案例。下文是筆者觀看教學(xué)錄像后對課堂教學(xué)過程進行的記錄描述。以及對整個教學(xué)過程中的主模態(tài)與每個教學(xué)階段采用的不同模態(tài)之間協(xié)同作用的分析。

本堂課為聽說課，講課內(nèi)容是外研社版初中英語七年級下冊Module 5 Unit 1 Shanghai is Bigger than Hong Kong。在這個教學(xué)案例中，用到的媒體有黑板、PPT、電腦、圖片、麥克風(fēng)。老師在黑板與教桌之間移動，同時會走到學(xué)生中間講解、問答。整堂課中，教師口語與肢體語言配合，拉近了師生之間的關(guān)系。PPT提供了主要教學(xué)內(nèi)容，語言交際則通過師生之間的口語與PPT上的書面語進行。教師講解重點時，同時給學(xué)生機會讓學(xué)生不斷演練。在這個過程中，教師不時與學(xué)生進行目光交流。整個教學(xué)過程中，有70%的時間學(xué)生在老師的指導(dǎo)安排下進行小組活動、討論。學(xué)生積極回答老師問題，主動展示學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛非常活躍。體現(xiàn)這些教學(xué)方式的話語表現(xiàn)為：口語、表情、手勢、動作、眼神、文字、聲音、圖像。從模態(tài)的角度講，這個教學(xué)案例涉及的模態(tài)主要為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)。

（二）教師在課堂上的模態(tài)選擇及各模態(tài)的協(xié)同。

在外語教學(xué)中一種模態(tài)不足以表達清楚教師要表達的意義。因此，教師需要利用另一種或幾種模態(tài)充分或盡量充分表達意義，傳授知識，進而讓學(xué)生理解話語。教師在教學(xué)中有很多可以選擇的模態(tài)，包括自身的動作、身體姿勢、手勢、目光、語氣、面部表情、語言和各種工具（PPT、網(wǎng)絡(luò)）等。在實際課堂教學(xué)中一般會存在一個或兩個主模態(tài)或基本模態(tài)，起基礎(chǔ)和基本的作用，另幾種模態(tài)起優(yōu)化、補充和強化作用。各模態(tài)之間相互協(xié)同配合，有機和有效的組合為一體共同實現(xiàn)教師要表達的意義。

教師進行模態(tài)選擇時首先要考慮課程類型，教學(xué)對象，和教學(xué)目標。就本文選擇的這個聽說課教學(xué)案例來講，聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)相結(jié)合占主導(dǎo)地位。在課堂導(dǎo)入部分，教師選擇了與奧運會相關(guān)的幾組圖片來引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主題。在校正練習(xí)答案時，教師口頭講解配合手勢、表情、PPT、黑板，錄音等幫助學(xué)生進一步理解知識。在小組活動環(huán)節(jié)，教師有效的利用身體移動、手勢、動作、黑板、PPT等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個教學(xué)過程中教師一直在為學(xué)生提供實踐機會，使他們成為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的發(fā)出者而不是接受者。其次，模態(tài)選擇依賴于現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師對于新教學(xué)技術(shù)的掌握程度?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系越來越密切，教師掌握好先進的多媒體教學(xué)技術(shù)能促進教學(xué)的不斷發(fā)展。最后，教師選擇模態(tài)取決于所選模態(tài)是否有效和多大程度上對提升教學(xué)效果有效。

總之，要想達到好的教學(xué)效果，教師需要考慮每個模態(tài)本身對于話語意義的產(chǎn)生有何作用，哪些模態(tài)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效，課堂上涉及的所有模態(tài)之間如何協(xié)同來促進學(xué)生對知識的理解等問題。同時要考慮模態(tài)是否為外語教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件；是否為外語教學(xué)提供輔助條件；是否為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達方式。

四、結(jié)語

教師多模態(tài)話語是教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度的外在表現(xiàn)。本文以多模態(tài)話語分析理論為依據(jù)，分析了第八屆全國中學(xué)（初中）英語課堂教學(xué)的一個優(yōu)秀案例。通過分析教學(xué)案例，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、師生特點等因素對于教師模態(tài)話語選擇有重要的影響，各模態(tài)有效協(xié)同能促進教學(xué)。要想提高外語課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者對語言習(xí)得的興趣，教師需要有意識的選擇模態(tài)，及相應(yīng)的媒體來實現(xiàn)教學(xué)目標，達到教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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［5］胡壯麟. 語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］. 外語教學(xué)，2001，（1）： 3-9.

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［8］朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法 ［J］. 外語學(xué)刊，2007，（5）： 82-86.

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0225-02

作者簡介：劉欣（1992-），女，漢，山東濟南人，中國石油大學(xué)（華東）研究生，研究方向：外國語言文學(xué)。