何被周

(和田師范專科學(xué)校資產(chǎn)管理處，新疆 和田 848000)

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和田地區(qū)初中化學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源現(xiàn)狀調(diào)查

何被周

(和田師范專科學(xué)校資產(chǎn)管理處，新疆 和田 848000)

為化學(xué)新課程更好的適應(yīng)和田地區(qū)課程改革的需要，因地制宜的開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源提高地方課程的實(shí)用性和適用性，我們鼓勵(lì)當(dāng)?shù)亟處熼_發(fā)豐富多彩的課程資源作為教材的有益補(bǔ)充進(jìn)入課堂。為了解和田地區(qū)化學(xué)教師開發(fā)與利用化學(xué)課程資源的現(xiàn)狀，筆者開展了相關(guān)方面的調(diào)查，希望此研究能為日后想開發(fā)化學(xué)課程資源的教師起到拋磚引玉的作用，開發(fā)出更多更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)孛褡逄厣恼n程資源供廣大教師和學(xué)生享用。

和田地區(qū)；初中化學(xué)教師；開發(fā)利用；課程資源；現(xiàn)狀

和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)南部，是以維吾爾族為主的少數(shù)民族聚居地，世代生活在這里的人民勤勞、勇敢、熱情好客。他們有自己的語言、文字、生活習(xí)慣、飲食文化、宗教信仰、民族節(jié)日、獨(dú)特的民族風(fēng)情……這里蘊(yùn)含著眾多的能夠更好的促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的化學(xué)課程資源，諸如自然景觀、社會變遷、風(fēng)土人情、歷史古跡等以及自然、人文與社會環(huán)境資源。我們要把這些豐富的資源轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的與民族地區(qū)獨(dú)特性相一致的課程資源，不僅會使這里的教學(xué)水平有很大的改善，而且民族地區(qū)豐富資源的內(nèi)在魅力和價(jià)值也能充分展現(xiàn)出來。在新的歷史條件下我們應(yīng)使各民族文化之間“各美其美,美人之美，美美與共,天下大同”的“多元一體的格局”完美實(shí)現(xiàn),同時(shí)幫助少數(shù)民族既保持各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng),又能更好的融入主流文化，順利實(shí)現(xiàn)民族現(xiàn)代化。 隨著新課程理念的進(jìn)一步深化，課程資源的作用也日益凸顯。課程的開發(fā)與利用研究進(jìn)入了研究者的視線。豐富的課程資源正以不同的方式和途徑融入教學(xué)活動(dòng)，在開發(fā)和利用課程資源的過程中，教師和學(xué)生一起成長。縱觀已有的研究，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程資源開發(fā)的文章已為數(shù)不少，但研究少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)的文章不多。

筆者走訪了新疆和田地區(qū)和田市、縣周邊的幾所學(xué)校，通過和教師訪談、調(diào)查及所帶實(shí)習(xí)學(xué)生的側(cè)面了解知道現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生到效率和鞏固率比2008年調(diào)查的時(shí)候高了很多。在2008年筆者所調(diào)查的和田縣巴格其鎮(zhèn)、布扎克和縣中學(xué)自學(xué)校創(chuàng)辦以來，考入中?；蚋咧欣^續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例不高,絕大多數(shù)初中畢業(yè)生回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。當(dāng)?shù)卣徒逃块T為了鼓勵(lì)孩子上學(xué)，采取了多種措施，學(xué)校專門為初三的學(xué)生開設(shè)了技術(shù)培訓(xùn)課程，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會奠定了勞動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)。筆者走訪的幾所鄉(xiāng)中學(xué)都設(shè)有地毯編制班、縫紉班、刺繡班。學(xué)校聘專門的技術(shù)人員教學(xué)生掌握這些技術(shù)，在學(xué)會后可以利用課余或閑暇時(shí)間在學(xué)校指定的場所從事織地毯、裁剪衣服和傳統(tǒng)民族繡花等活動(dòng)。制成的成品，由學(xué)校賣出后扣除成本將得到的利潤發(fā)放給學(xué)生，這樣一方面教會了他們一項(xiàng)生存的技術(shù)，另一方面學(xué)生得到的收入可以幫助家里減輕一些負(fù)擔(dān)。到了農(nóng)忙季節(jié),學(xué)生到校率就偏低。筆者到布扎克中學(xué)調(diào)查時(shí)看見學(xué)校大門上方拉著一道橫幅上面寫著“同學(xué)們，回家別忘了做作業(yè)。放學(xué)回家靠右走，不要攀爬車輛。”問老師為什么會寫這樣的話語時(shí)，(因?yàn)樵谖覀兛磥韺W(xué)生按時(shí)完成家庭作業(yè)是理所當(dāng)然的事情)老師給我們解釋到：“這里的孩子回家基本不做作業(yè)，所以作業(yè)都是在課堂上讓他們完成。即使留有家庭作業(yè)他們也不會去做，回到家中孩子們就要幫助家里做繁重的農(nóng)活或的家務(wù)，久而久之大部分教師就不留作業(yè)了”。這給基礎(chǔ)教育改革和校本課程開發(fā),帶來許多實(shí)際困難和矛盾,造成總體教育水平低下。教師教育觀念滯后，課程資源開發(fā)意識和能力薄弱，繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們無暇顧及課程資源的開發(fā)，一味的依賴國家統(tǒng)一管理的課程模式。

2012年，和田地區(qū)有各類學(xué)校1262所，在校學(xué)生39.76萬人，其中普通高等院校4所，初中134所，教學(xué)班2453個(gè)，在校生有99294人，其中少數(shù)民族學(xué)生96839人，占初中在校生總數(shù)的97.5%；教職工9648人，專任教師8933人，其中少數(shù)民族教職工8691人，少數(shù)民族專任教師8040人，占初中教職工總數(shù)的90.1%。全地區(qū)初中學(xué)齡兒童入學(xué)率97.6%。2012年后教育的現(xiàn)狀有了很大的改觀，由于國家和地方政府的支持、引導(dǎo)還有一些強(qiáng)制性措施，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生“普九”程度普遍較高。當(dāng)前化學(xué)教師仍然短缺，專業(yè)教育水平偏下，但由于化學(xué)、物理等學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，授課教師基本上都是本科學(xué)歷。雖然學(xué)校也要求教師要用雙語進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，但由于大多數(shù)教師漢語水平有限，只有50%左右的教師能用雙語進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施和藥品不太齊全，縣城的中學(xué)鄉(xiāng)里年級較大的化學(xué)教師基本不會使用電腦，更不會制作多媒體課件?；旧辖處煻际前磦鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)授課。學(xué)生普遍存在著不愛學(xué)習(xí)現(xiàn)象。由于師資力量缺乏，筆者調(diào)查的學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)量還是較多，尤其是小學(xué)，班里的學(xué)生課桌椅緊密的排放著。上課過程中學(xué)生紀(jì)律也較差。

表1：教師所學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)

化學(xué)教育物理教育生物教育其他教育專業(yè)非教育專業(yè)77%12%6%0%5%

以筆者調(diào)查的和田縣為例：和田縣共有21所中學(xué)，縣城有2所(1所民漢合校，1所民校)，其余19所(全部是民校)分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我們從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，因化學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)校給化學(xué)課分配的化學(xué)專業(yè)教師占到77%。

表2：各?；瘜W(xué)教師及從事化學(xué)課程資源管理的人數(shù)是否缺乏

從表2可以看出，每個(gè)學(xué)校都很缺教師。這說明教師編制不足，教師隊(duì)伍急待補(bǔ)充，尤其是鄉(xiāng)里的中學(xué)情況更是如此。在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育中，39%的教師認(rèn)為教師素質(zhì)不高是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的最大困難，而且各校教師之間的相互交流很少，近一半的教師都沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)，教師對課程資源的概念還不是很清楚，對課程資源的開發(fā)更是少有想法，即使上課過程中引用到當(dāng)?shù)氐囊恍┱n程資源，也是比較零散的知識，不具有系統(tǒng)性。試想這樣教師怎么能將新課程的理念融入到教學(xué)之中，學(xué)生又怎能培養(yǎng)出新課程要求的知識技能、過程方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀呢？

表3：教師對目前實(shí)行的新課程適應(yīng)程度

基本適應(yīng)部分適應(yīng)很難適應(yīng)85%11%4%

表4：教師在教學(xué)中有沒有進(jìn)行新課程資源的開發(fā)

從表3、4的數(shù)據(jù)中可以看出85%的教師對新課程還是比較適應(yīng)的，部分適應(yīng)的占到11%，很難適應(yīng)的占到4%。在教學(xué)中有31%的教師進(jìn)行過課程資源的開發(fā)，45%的教師沒有進(jìn)行課程資源的開發(fā)，這個(gè)比例還是相當(dāng)大的。而且對課程資源的開發(fā)較多的集中在市區(qū)的中學(xué)教師，但是開發(fā)的內(nèi)容不那么完善，隨意性較大，多半是上課的過程中會引入當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)資源來強(qiáng)化所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實(shí)際。說明當(dāng)前教師對課程資源的開發(fā)還沒有引起足夠的重視。還需要教委、學(xué)校加大宣傳力度，拿出鼓勵(lì)措施，倡導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行課程資源的開發(fā)。

表5：教師對開發(fā)化學(xué)課程資源意義的理解

表注：橫軸表示各選項(xiàng)，縱軸表示百分?jǐn)?shù)

關(guān)于教師對課程資源開發(fā)意義的理解，從表5中可以看到，8%的教師認(rèn)為是課程改革的需要；33%的教師認(rèn)為是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；27%的教師認(rèn)為可以使學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識；4%的教師認(rèn)為有益于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；8%的人認(rèn)為是為了學(xué)生考試或升學(xué)的需要；25%的教師認(rèn)為可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中，46%的教師認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重學(xué)生需要，14%教師認(rèn)為應(yīng)該反映學(xué)校特色，4%的教師認(rèn)為要滿足家長需要，8%的教師認(rèn)為要側(cè)重學(xué)校需要，還有28%的老師認(rèn)為開發(fā)課程資源可以提升教師的專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

表6：教學(xué)中使用的課程資源的主要來源

表注：橫軸表示各選項(xiàng)，縱軸表示百分?jǐn)?shù)

關(guān)于使用的課程資源的來源，29%的教師來自于教學(xué)參考書，13%來自教師的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的接受能力、興趣、愛好來選擇的占到31%，從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的占到9%，從圖書館獲得的相關(guān)資料占到11%，當(dāng)?shù)卣n程信息僅占到7%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師利用的課程資源中，與當(dāng)?shù)厍泻系馁Y源所占到比例很小。說明教師利用當(dāng)?shù)刭Y源的意識還非常薄弱。

結(jié)論

通過教師問卷數(shù)據(jù)分析，我們對當(dāng)前新課程在和田地區(qū)運(yùn)行的情況已經(jīng)有了大致的了解。大多數(shù)的教師還是能接受新課程，但并沒有把新的理念灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦里。校際之間的交流合作也比較少，只是局限在自己學(xué)校內(nèi)。筆者訪談和田縣教委 的M，(也是和我隨行的翻譯人員)問起他有關(guān)和田縣課程資源的開發(fā)情況時(shí)，M興致勃勃的與筆者談起教委目前對新課程的態(tài)度：“我們和田縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育基礎(chǔ)落后，對新課程實(shí)施持保守思考的態(tài)度。從改變教師觀念開始，進(jìn)而改進(jìn)教師的教學(xué)方法。但有些年齡較大的老師，你訪談時(shí)也見到了，他們的觀念難以改變，對新事物的接受能力不如年輕教師，對電腦等一些必備工具的應(yīng)用不到位，普通話不過關(guān)，進(jìn)行雙語授課還存在很多問題。但是他們本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又很豐富，從升學(xué)的角度考慮，校領(lǐng)導(dǎo)還是支持教師立足于課本，也并不排除教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的”。但是教師對新課程不適應(yīng)的情況不容樂觀。當(dāng)筆者以聊天的方式與一些教師談?wù)撔抡n程新教材時(shí)，大多數(shù)教師都認(rèn)為新教材的編排“邏輯性差、知識系統(tǒng)系不強(qiáng)”，說明一部分教師對新課程的理念難以適應(yīng)，忽視學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。一些年輕教師自己的專業(yè)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，教師對有些知識點(diǎn)的講解也模糊不清，許多教師對課程資源的理解范圍都比較窄，從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，幾乎沒有老師認(rèn)為教師的專業(yè)經(jīng)歷、科學(xué)家、科研所等可以作為化學(xué)課程資源的來源，筆者認(rèn)為這與他們所處的生活環(huán)境也有一定的關(guān)系。所處的環(huán)境里沒有科研院所、更沒有科學(xué)家，能去主動(dòng)查閱資料的教師又很少，再者現(xiàn)在學(xué)者對課程資源的界定也有無限擴(kuò)大化的趨勢，這些都造成了教師對課程資源內(nèi)涵理解的偏差。加之，和田師資緊缺、教師結(jié)構(gòu)不合理，在新一輪課改中，部分教師思想保守、教師學(xué)生緊握課本、教師觀念、能力的滯后、師資緊缺、教育經(jīng)費(fèi)不足，使得和田的新課改進(jìn)展緩慢，而教育經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致的各類教學(xué)課程資源的不足使教學(xué)不能按照新教材的教學(xué)建議開展；學(xué)校教師沒有意識到要聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生長遠(yuǎn)考慮進(jìn)行教學(xué)；教師沒有意識到當(dāng)?shù)刎S富課程資源作用，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，完全為了完成義務(wù)教育而上學(xué)，使得民族優(yōu)秀文化難以傳承和保護(hù)。

在此筆者認(rèn)為教委、學(xué)校在鼓勵(lì)教師開發(fā)課程資源的方面應(yīng)加大宣傳和“投資”力度，給予各方面的支持。學(xué)校要加大教師的師資培訓(xùn)力度，更新教師教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，教師要把開發(fā)課程資源作為自己專業(yè)發(fā)展的一種途徑。此外教師還是要加大學(xué)習(xí)漢語的力度，提升使用國家通用語的能力。

[1] 何被周.和田縣初中化學(xué)課程資源開發(fā)研究[D]，西南大學(xué)，2010.

[2] 和田年鑒編委會編.和田年鑒[Z].中共和田地委 和田行署主辦，2013：306-310.

[3]鄭金洲，林存華.世紀(jì)之初中國教育研究的新進(jìn)展及發(fā)展趨向[J].教育研究，2002(4).

2015-12-02

本文由“新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校科研計(jì)劃項(xiàng)目資助”和青年基金項(xiàng)目“受新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目”(項(xiàng)目編號：XJEDU2014S082)資助。

何被周(1981-)，女，碩士研究生，講師。研究方向：課程與教學(xué)論。