林宜玉 吳永忠

(凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011)

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論民族鄉(xiāng)村小學(xué)頂崗實習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊要求

林宜玉 吳永忠

(凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011)

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生到偏遠(yuǎn)的民族鄉(xiāng)村進(jìn)行頂崗實習(xí)，由于民族鄉(xiāng)村環(huán)境的特殊性，教育條件的有限性，因此，頂崗實習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在小學(xué)課程的全面勝任能力、生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)能力、創(chuàng)新地解決在頂崗實習(xí)過程中遇到的教育問題的能力等幾方面有特殊的要求。

實習(xí)；小學(xué)教育；能力

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程的理念概括為十二個字：“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”。 又將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、 “教育實踐與體驗”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。教育實踐是師范生培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生實習(xí)類型有幾種，頂崗實習(xí)又稱置換培訓(xùn)，目前高等院校的做法是派遣師范生到農(nóng)村或城市中小學(xué)頂替原教師的崗位實習(xí)，高校再對被頂替教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)[1]。其實“頂崗實習(xí)”就是實習(xí)師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學(xué)生頂崗期間外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提升教師的教育教學(xué)及科研能力。本文探討的頂崗實習(xí)是指貴州省地方院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生到鄉(xiāng)村頂崗實習(xí)一個學(xué)期，原崗教師完全離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實習(xí)過程，小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生到偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)頂崗實習(xí)替代原有的教師的所有活動，提高小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)化進(jìn)程，原崗教師參與教育機(jī)構(gòu)組織的特定職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)了師范院校和實習(xí)學(xué)校的雙贏?！绊攳弻嵙?xí)”的模式逐漸運用到小學(xué)教育專業(yè)師范生的實習(xí)當(dāng)中，并且相對傳統(tǒng)實習(xí)模式而言有一定優(yōu)勢。2007年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》要求師范生至少到中小學(xué)實習(xí)一個學(xué)期，并就實習(xí)師范院校頂崗實習(xí)的組織、實習(xí)基地的建設(shè)、實習(xí)經(jīng)費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學(xué)三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習(xí)已經(jīng)作為一種重要的實習(xí)方式在我國師范院校大規(guī)模開展起來，并受到了相關(guān)專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產(chǎn)生了一定的影響。對于民族地區(qū)頂崗實習(xí)來說，對小學(xué)教育專業(yè)師范生提出更特殊的要求。

一、小學(xué)課程的全面勝任能力

上個世紀(jì)我國不少地方的小學(xué)教師畢業(yè)的學(xué)歷主要是通過中等師范學(xué)校，無論是高中畢業(yè)生還是初中畢業(yè)生都就讀于中等師范，師范學(xué)校都設(shè)法把學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任小學(xué)所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業(yè)生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)、班級管理以及少先隊工作等，世紀(jì)之交全國各個大學(xué)開始培養(yǎng)?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師。從1998年南京曉莊學(xué)院成立并設(shè)立了我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)民來，全國已有近 300 多所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè),而且小學(xué)教育專業(yè)尚處在邊實踐、邊研究、邊建設(shè)的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學(xué)院、貴陽學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院)設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，這些高校都在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下探索培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的課程改革與實踐。小學(xué)教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學(xué)頂崗實習(xí)教師的教育對象是6-12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發(fā)展速度最快的一段生命時期，小學(xué)教師要成為小學(xué)兒童成長的關(guān)懷者、促進(jìn)者和合作者，小學(xué)教師應(yīng)成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性決定了小學(xué)教育的特殊性，而小學(xué)教育的特殊性亦對小學(xué)頂崗實習(xí)教師的素質(zhì)提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習(xí)學(xué)校師資條件存在專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏音體美任課教師，沒有開設(shè)英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學(xué)院2009級小學(xué)教育(理科方向)，2010級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)、2011級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查實習(xí)學(xué)校對頂崗實習(xí)學(xué)生的小學(xué)課程的全面勝任能力呈現(xiàn)如下特征：

(一)面對“專業(yè)”不對口的適應(yīng)能力

上世紀(jì)，小學(xué)教師專業(yè)化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學(xué)校的教師都設(shè)法把師范生培養(yǎng)成為“萬金油”式的小學(xué)教師，意思就是小學(xué)什么課程都能承擔(dān)。現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向?qū)W生讀高中時學(xué)的理科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教師，如果頂崗實習(xí)中任教課程不是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)就稱為實習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。文科方向?qū)W生讀高中時學(xué)的文科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習(xí)中任教課程不是小學(xué)語文、品德與社會稱為實習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。凱里學(xué)院2010級小學(xué)教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎(chǔ)教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學(xué)頂崗實習(xí)，小學(xué)教育(文科方向)70人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有23人，約占33%，不承擔(dān)語文教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、科學(xué)、英語等20人，約占28%。同樣，小學(xué)教育(理科方向)44人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有30人，約占70%，不承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%?？梢婍攳弻嵙?xí)過程中“專業(yè)”不對口現(xiàn)象不可忽視，實習(xí)學(xué)生雖然想對口頂崗，但實習(xí)學(xué)校崗位無條件，對實習(xí)效果應(yīng)該有影響，實習(xí)學(xué)生的專業(yè)成長也受到不同程度的影響。

(二)小學(xué)全課程全面勝任力

2009級小學(xué)教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學(xué)頂崗實習(xí)一個學(xué)期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)如下：

表1 2009級小學(xué)教育(理科方向)X縣23所小學(xué)擔(dān)任課程統(tǒng)計表

從表1看出，由于X縣接納頂崗實習(xí)學(xué)生的學(xué)校多數(shù)山高路險，離縣城遠(yuǎn)的頂崗小學(xué)達(dá)到80多公里，有的學(xué)校只有幾個教師，不少學(xué)校頂崗教師到任之前是一個人負(fù)責(zé)一個班，這次頂崗實習(xí)使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有充足的時間親身投身到教育事業(yè)中，不同于其他的教育實習(xí)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生真真正正去當(dāng)一名小學(xué)教師或者班主任、少先隊輔導(dǎo)員。要求學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備和全面的教育教學(xué)能力去面對學(xué)生和教育教學(xué)。它會讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經(jīng)驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習(xí)小學(xué)的那一刻起，他們就承擔(dān)了有關(guān)責(zé)任、義務(wù)和種種頂崗學(xué)生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學(xué)生的各方面都將接受前所未有的挑戰(zhàn)。特別是對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感都將有很大的影響。例如：普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態(tài)、學(xué)生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學(xué)習(xí)的。頂崗實習(xí)教師的一言一行體現(xiàn)了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，雖然師范生在實習(xí)之前院系組織了不少見習(xí)、試講等準(zhǔn)備工作，但是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學(xué)生互動不好，教姿教態(tài)不自然等等。但通過實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學(xué)活動，不斷提高自己的教學(xué)能力。在實習(xí)中，頂崗學(xué)生不但能感到和學(xué)生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業(yè)，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復(fù)雜的教書育人任務(wù)，也是小學(xué)教育學(xué)生頂崗實習(xí)必須正確面對的。

表2 2009級小學(xué)教育(理科方向)X縣實習(xí)擔(dān)任課程任務(wù)統(tǒng)計表

從表2看出，頂崗實習(xí)教師每周任課時節(jié)數(shù)10節(jié)以下的占16.7% ，11-14節(jié)的占25% ，15-19節(jié)的占45%，20節(jié)以上的占13.3% ；除了學(xué)科教學(xué)任務(wù)以外還擔(dān)任班主任的占80% ，從周數(shù)課時數(shù)計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節(jié)，最多的每周多達(dá)22節(jié)。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的特殊性對小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)生的要求是必須能勝任所有小學(xué)課程的教學(xué)、班主任工作、少先隊輔導(dǎo)員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學(xué)教育的基本素質(zhì)培養(yǎng)過程中應(yīng)該針對這一實際情況引起重視，再說小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)需要音體美教師，而學(xué)校沒有相應(yīng)專業(yè)的教師，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該設(shè)法適應(yīng)具體的要求。

二、生態(tài)環(huán)境適應(yīng)能力

任何一個人都生活在特定的社會環(huán)境之中。適應(yīng)性因素是作為大學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分之一，“它是學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現(xiàn)。”[3]有的頂崗學(xué)生根本沒有遇到過實習(xí)學(xué)校的特殊環(huán)境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，落后的交通也導(dǎo)致落后的經(jīng)濟(jì)，所以落后地區(qū)的人們的物質(zhì)需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學(xué)院2009級小學(xué)教育(理科方向)到黔東南X縣B小學(xué)實習(xí)的學(xué)生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉(xiāng)里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區(qū)省市到貴州省地方院校就讀小學(xué)教育的女同學(xué)，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關(guān)心關(guān)注的問題，例如，B小學(xué)頂崗教師到頂崗小學(xué)時，學(xué)校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛(wèi)生間，上廁所還得穿過操場，為此也發(fā)生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學(xué)校的女教師經(jīng)常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫(yī)院，想聯(lián)系同學(xué)朋友也許沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有自己想要的生活必需品。當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的民族文化更難適應(yīng)，比如飲食習(xí)俗。頂崗實習(xí)教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經(jīng)承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學(xué)校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環(huán)境開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生個體來說，實習(xí)教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學(xué)習(xí)。由于交通不便、信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習(xí)教師的到來打破了“大學(xué)生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實習(xí)生是現(xiàn)代大學(xué)生，他們不僅教育理念比較先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的民族地區(qū)鄉(xiāng)村原生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性能力的鍛煉與培養(yǎng)，應(yīng)該安排在大一至大三的適當(dāng)時機(jī)，不能只停留在高校所在的城市進(jìn)行教學(xué)實踐活動，應(yīng)該讓學(xué)生及早適應(yīng)原生態(tài)的教育環(huán)境。

三、頂崗實習(xí)過程中遇到的教育問題時的創(chuàng)新性解決能力

民族地區(qū)鄉(xiāng)村頂崗實習(xí)學(xué)生遇到的教育、教學(xué)問題，可能是在高校學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到的，自己沒有經(jīng)歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習(xí)學(xué)校的小學(xué)生可能會出現(xiàn)輟學(xué)結(jié)婚、輟學(xué)出門打工等重要問題；有的小學(xué)生存在不文明的言行，他們不講究個人衛(wèi)生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學(xué)生需要創(chuàng)新性的解決問題，時代在呼喚創(chuàng)新、更需要創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實施離不開創(chuàng)新型教師，“教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會直接影響到創(chuàng)新教育計劃的實施，事關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量，提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)，而不好的教育則可能構(gòu)成對創(chuàng)新的打壓和窒息。”[4]又如，在民族地區(qū)頂崗實習(xí)，低年級學(xué)生不會說漢語，需要頂崗教師進(jìn)行雙語教學(xué)，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風(fēng)情使其贏得了“多彩貴州”的美譽(yù)。近年來隨著社會的發(fā)展，各民族之間的密切交流，雙語學(xué)習(xí)變得尤為重要，并因此推動了雙語教學(xué)的發(fā)展。從各民族的利益出發(fā)，雙語教學(xué)對貴州少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。雙語的學(xué)習(xí)不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創(chuàng)新性的解決這種問題。頂崗實習(xí)過程中遇到的問題非常復(fù)雜，需要實習(xí)學(xué)生正確面對。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能不能進(jìn)行雙語教育，或者原崗教師是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創(chuàng)新性的解決這一難題是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊要求。

針對頂崗實習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生特殊能力之要求的簡要分析，小學(xué)教育專業(yè)頂崗實習(xí)存在的不足也是可以采取一些措施彌補(bǔ)的，今后還應(yīng)從高校入手，切合實際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，建立一個動態(tài)的實習(xí)完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養(yǎng)。

[1] 唐恒鈞.頂崗實習(xí)中師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[2] 張樂天主編.教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007：124.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：34-35.

2015-10-15

本文系貴州省2013年教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點項目“基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)教育專業(yè)教師教育類課程改革與實踐研究--以貴州省地方本科院校為例”(黔高教法(2013)446號);凱里學(xué)院教授課題“黔東南小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究”(js201401)階段性研究成果。

林宜玉(1965-)，男，碩士，教授。研究方向：民族地區(qū)基礎(chǔ)教育研究。吳永忠(1969-)，男，教授。研究方向：教師教育研究。