侯紅兵

在深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的今天，“減負(fù)增質(zhì)”是對素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，既要讓學(xué)生輕松地學(xué)知識，也要讓學(xué)生實踐能力得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，要減去超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去過時、煩瑣與實際應(yīng)用無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，要求教師放棄違反教育規(guī)律，簡單粗暴、落后的教學(xué)方法，減去學(xué)生學(xué)習(xí)活動中機械重復(fù)而對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)練習(xí)，革除教學(xué)理念中以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不當(dāng)做法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“減負(fù)”的同時要“增質(zhì)”，這對于廣大數(shù)學(xué)教師來說，是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、“科學(xué)定位”是“減負(fù)增質(zhì)”的重要前提

（一）“零起點”教學(xué)定位 ，家長孩子都輕松

小學(xué)一年級新生入學(xué)時常遇到這樣的問題，因為教師默認(rèn)他們已認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)字及其加減法而加快教學(xué)進(jìn)度。近些年來，“不讓孩子輸在起跑線上”的口號叫得很響，使得學(xué)生很小就背上了沉重的學(xué)習(xí)壓力和包袱，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣下降、熱情減退，甚至產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。一年級新生入學(xué)后，教師若再隨意拔高標(biāo)準(zhǔn)、加快教學(xué)進(jìn)度，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生沒有“輸”在起跑線上，但沉重的壓力卻把學(xué)生壓“垮”了、累“趴”了?！?/p>

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)中實施“零起點”教學(xué)，不允許壓縮課程內(nèi)容、加快教學(xué)進(jìn)度和加深教學(xué)難度，并組織開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量綜合評價改革和學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測活動，切實有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）數(shù)學(xué)課程多元化定位 ，尊重學(xué)生個體差異

數(shù)學(xué)教學(xué)是通過課程進(jìn)行的，在具體的教育實踐中，課程的性質(zhì)決定教育過程的目的、機制與方法。為了促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學(xué)生的身心和諧發(fā)展，學(xué)?？芍铝τ诮ㄔO(shè)多元化、可選擇、全開放的數(shù)學(xué)課程體系。可利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)校本課程體系化。

如我們學(xué)校開發(fā)的數(shù)學(xué)校本課程主要分為銜接課程、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)拓展、社會實踐、學(xué)生社團、研學(xué)旅行等六大類。課程修完，教師可以登錄系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價并賦學(xué)分，學(xué)生也可以通過系統(tǒng)對教師授課效果進(jìn)行評價。

（三）學(xué)生“無心理負(fù)擔(dān)”定位，家校共引導(dǎo)

將“減負(fù)增質(zhì)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)工作實施的根本宗旨，數(shù)學(xué)教研組要加強學(xué)生的心理健康教育，定期舉行“走進(jìn)親情” “愛心家庭問卷調(diào)查”“理解父母”等個體、團體心理輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困境。擇期召開家長會，使家長較早了解學(xué)校本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃和方案，更早了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)，和教師共同幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過家校互聯(lián)與家長進(jìn)行溝通與交流，或電話聯(lián)系，或邀請家長到校座談。另外，教師爭取在一學(xué)期內(nèi)利用空余時間上門家訪本班每一位學(xué)生。

二、“備、教、學(xué)現(xiàn)代化”是“減負(fù)增質(zhì)”的關(guān)鍵

（一）注重集體備課

學(xué)校數(shù)學(xué)組全體教師可在包科主任、年級數(shù)學(xué)組長的帶領(lǐng)下開展集體備課活動。對教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)安排進(jìn)行梳理。著重鉆研數(shù)學(xué)教材，透徹連貫地分析例題、習(xí)題，從邊邊角角之處探尋出深刻的內(nèi)涵，給人以極大的啟發(fā)，引起教師的共鳴。

例如，我們五年級數(shù)學(xué)組在準(zhǔn)備“復(fù)習(xí)容積”一課時，學(xué)生都知道容積的計算方法和體積的相同，但要從里面量長、寬、高，包科主任指導(dǎo)我們還得問問學(xué)生容積為什么要從里面量長、寬、高，什么時候容積就等于體積。這兩個問題都是在新授課時學(xué)過的，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，還有必要追問嗎？我產(chǎn)生了這樣的疑問，他的一句話點醒了我：“我們在不停地往學(xué)生腦子里塞東西，知識與知識之間不能貫通，這兩個問題不正是為學(xué)生理解和區(qū)別體積與容積服務(wù)的嗎？”也就是說，備課首先要抓住一個大的框架，圍繞著這個框架做足、做細(xì)。

（二）實現(xiàn)真正“自主”“互助合作”“展示”的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

1.“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，讓學(xué)生化“被動”為“主動”，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

2.“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！焙献魈骄靠梢蕴岣邌挝粫r間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，可以優(yōu)勢互補。實施“互助學(xué)習(xí)”，落實合作學(xué)習(xí)方式，這是一個提高課堂教學(xué)效果的很好的渠道。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行的思想交換，在合作中培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、寬容、理解、欣賞、信任，善于交流。在合作中往往學(xué)得更好、更深、更快。

3.學(xué)生展示自己在學(xué)習(xí)中探究的結(jié)果，并與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的快樂。在展示中體驗成功、增加自信，在展示中謀求進(jìn)步、促進(jìn)發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯。

（三）適當(dāng)運用翻轉(zhuǎn)課堂

微課作為一種新興教學(xué)資源類型，隨著實踐與研究的不斷深入，已經(jīng)逐步運用到小學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教學(xué)改革項目中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師從接受技能培訓(xùn)到制作微課，從專題研討到微課進(jìn)課堂，不斷地深入探究微課對于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。我們讓微課走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式，探討微課對個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)所起到的作用。課前，教師將學(xué)習(xí)單和微課視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家自學(xué)，并將無法解決的問題和產(chǎn)生的新問題在課堂上交流和互動；課中，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，采用平板和搶答器等媒體，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)了學(xué)生一對一的教學(xué)輔導(dǎo)；課后，通過對學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的微變革，在尊重不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點上，充分節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

我們深深地感受到微課的形式是靈動的，微課的內(nèi)容是精練的，微課的時間是自由的。對教師而言，我們要從學(xué)生的角度去制作微課，也就是說微課能更好地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)思想。

三、有效化作業(yè)是“減負(fù)增質(zhì)”的一大途徑

為了從根本上實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)推行有效作業(yè)為切入點，在控制學(xué)生作業(yè)總量的同時，通過提高作業(yè)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。有效作業(yè)的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容；二是創(chuàng)新作業(yè)形式；三是重視作業(yè)過程；四是加強作業(yè)批改。

以2016年寒假作業(yè)為例，我們班同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)各具特色：小杰和他的小組同學(xué)的作業(yè)是調(diào)查銀行有關(guān)利率問題、商場商品打折問題，為新學(xué)期學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用做準(zhǔn)備。學(xué)生也可以自己給自己布置作業(yè)，小朗上學(xué)時最痛苦的事就是解方程。一聽說自己給自己布置作業(yè)，小朗決定“補缺補差”，小朗和父母約定一天做5種類型不同的解方程，家長一起幫他記錄解題方法、準(zhǔn)確率。開學(xué)時小朗解方程進(jìn)步很大，還想出了一種新穎的解題方法。我們班還要求每位學(xué)生上交一份數(shù)學(xué)創(chuàng)新金點子，并專門設(shè)計出“小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新選題創(chuàng)意大賽”作業(yè)樣本，引導(dǎo)學(xué)生就生活中的小難題，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識想出解決的辦法。

有效作業(yè)的研究和實踐，不僅為有效控制作業(yè)總量、切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了前提，也為在減負(fù)的同時提高質(zhì)量和增加效益提供了有力保障。

四、數(shù)學(xué)診斷報告式評價是“減負(fù)增質(zhì)”的重要策略

“選擇題錯了一題，其他題型全部答對?！?jǐn)?shù)的化簡‘分?jǐn)?shù)乘、除法的意義能非常好地運用……學(xué)業(yè)成績水平優(yōu)秀?！毙∨d的分?jǐn)?shù)乘、除法單元測試的成績報告單上，呈現(xiàn)的是一個大大的笑臉和優(yōu)秀的評價，上面還有對每一個知識點掌握情況的點評。

報告單不再以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而是多方面綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就相當(dāng)于本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科的“診斷報告”，哪些知識點掌握得牢靠、哪些知識點還很薄弱都清晰可見。不僅讓學(xué)生和家長能直觀地看到本學(xué)期的知識點掌握情況，任課教師也能拿到一份全班學(xué)生做題的統(tǒng)計。這樣的報告分析不僅對學(xué)生有幫助，教師在教學(xué)過程中同樣能實現(xiàn)因材施教。

總之，在新課程改革的進(jìn)程中，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強自身專業(yè)知識和教育理念的學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)活動有效性，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，為他們接受更深層的教育打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯∕宋 宇