狄永紅+鞠斌

一、情景描述

小學(xué)高年級語文課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，屢有發(fā)生，我百思未得深解。學(xué)校學(xué)期初安排聽常態(tài)課，兩位老師分別執(zhí)教《漁歌子》時的課堂現(xiàn)象，再次引發(fā)了我的思考，現(xiàn)將課堂實錄片段與我邀部分學(xué)生深入訪談的結(jié)果，描述如下。

教師1課堂再現(xiàn)：

片段一：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一首詞：《漁歌子》，這是詞牌名，“子”讀第三聲“zǐ”，一起讀課題。這首詞是張志和寫的，張志和是個怎樣的人，誰來介紹一下。

生：（沉默）

【學(xué)生心理活動描述：

A：我預(yù)習(xí)的時候沒查到張志和的資料。老師要我們回答“是個怎樣的人”，是個愛釣魚的人嗎？老師肯定不是要這樣的答案。那他是個怎樣的人呢？聽聽同學(xué)怎么說吧。

B：我知道一些張志和的資料，他原來不叫這個名字，后來皇帝賜給他“志和”這個名字。難道老師要這個答案嗎？再等等吧，沒把握的話還是不急著說。老師喊到我就起來這么說。

C：不會，就選擇沉默吧。老師肯定會自己公布答案的，她以前經(jīng)常這樣自圓其說的。】

師：不知道啊，都沒有預(yù)習(xí)嗎？那么看屏幕上老師收集的資料。

生：（默看資料）

【學(xué)生心理活動描述：

D：哎呀，怎么看不大清楚呢？最好有人讀一下，讓我了解得清楚些。哎，別不識相，挨一頓批。讓我把眼鏡架往上推一推，瞇縫著眼，努力看吧。

E：哦，原來老師就是要我們隨便介紹一下張志和呀，這個我在預(yù)習(xí)的時候也查到的，她為什么不說清楚呢？】

片段二：

師：這首詞中寫了很多景物，可謂“詞中有畫，畫中有詞?！闭埓蠹艺f說分別寫了哪些景物？

生1：西塞山前白鷺飛。

師：應(yīng)該是西塞山和白鷺。繼續(xù)交流。

生2：桃花、流水、鱖魚。

師：還有呢？能不能把它們找全了？

生3：青箬笠、綠蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨。

師：你們覺得這些景物美嗎？用自己的話來說說你仿佛看到了怎樣的美景？

生：（沉默）

【學(xué)生心理活動描述：

F：怎樣的美景？我可得好好組織組織，變成一段通順的話。讓我想想。

G：想想也煩，懶得動這個腦筋，反正等一會兒總有人舉手的。

H：我仿佛看到的是桃紅柳綠，和風(fēng)細(xì)雨的美景。我想舉手的時候老師就開口了?！?/p>

師：（焦急地）沒關(guān)系，你可以說一樣景物，比如怎樣的風(fēng)？怎樣的雨？

生4：暖風(fēng)。

生5：楊柳風(fēng)。

【學(xué)生心理活動描述：

I：看老師笑瞇瞇的，其實她心里很急了，快點隨便說一個答案吧，至少下課時統(tǒng)計發(fā)言次數(shù)時，我發(fā)過言了，可以交差了。

J：老師肯定要感謝我了。大家都不說，老師會多尷尬，幸虧我救了老師的場。畢竟教室后面還有一位老師在聽課呢。】

師：（要發(fā)瘋了）你們不會用一兩句話來連起來說一說你的眼前仿佛聽到、看到、聞到的嗎？×××，你來說。

生6：雨細(xì)細(xì)的，如牛毛，如花針，密密地斜織著；風(fēng)輕輕的，柔柔的，如母親溫柔的大手撫摸臉頰。風(fēng)里帶著桃花的香味兒，青草的香味兒，還有泥土的香味兒。

師：不是說得挺好嗎？為什么不舉手呢？

生：（沉默）

【學(xué)生心理活動描述：

K：我想盡量說得完整一些，把青山、白鷺等景都說進(jìn)去，還在想呢。老師叫到我名字，我嚇了一跳，把開頭給忘了，直接說了后面的內(nèi)容。】

片段三：

師：這首詞表現(xiàn)了詞人淡泊的心境與熱愛大自然的景物的感情。像這樣的關(guān)于垂釣的詩你還記得嗎？

生7：《題秋江獨釣圖》

師：會背嗎？

生7：（只囁嚅了三個字）……一扁舟

師：還有一首記得嗎？

生8：“獨釣寒江雪。”

師：四、五年級學(xué)的內(nèi)容都還給老師了。請看屏幕，我們一起把這兩首詩讀一遍。

生齊讀《江雪》和《題秋江獨釣圖》。

師：下面打開《三訓(xùn)》把作業(yè)做一下。

【學(xué)生心里活動描述：

L：我正在努力地想呢？老師就打斷了我。

M：想它干嘛呢？老師其實只是問問而已，做給聽課老師看的。我看見老師的手都點好鼠標(biāo)了，屏幕上馬上出來這兩首詩的內(nèi)容，只要跟著讀讀就行了。】

教師2課堂再現(xiàn)：

片段一：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一首詞：《漁歌子》，這是詞牌名，“子”讀第三聲“zǐ”，一起讀課題。這首詞是張志和寫的。張志和原來不叫張志和，叫張龜齡。你猜他父親為什么給他取這個名字？

生1：大概希望他能像烏龜那樣長壽吧。

師：恭喜你，猜對了！他有個哥哥，你們猜叫什么呢？

生2：張樹齡。

師：什么樹呢？

生2：松樹，哦，張松齡。

師：對了！你們看，名字中寄托了長輩的美好祝愿。那張龜齡后來為什么叫張志和了呢？通過預(yù)習(xí)，知道的請舉手。（一名學(xué)生舉手）

生3：是皇帝賜給他的名字，希望他心志平和。

師：你真了不起，知道得真多！獎勵你把屏幕上的這段資料讀給大家聽。大家邊聽邊思考，從中了解張志和是個怎樣的人？

【評析：因為是猜，錯了沒關(guān)系，學(xué)生的心理壓力要小得多，而且，老師的問題指向很明確，話語中又飽含著鼓勵，因此課堂氣氛活躍。】

片段二：

師：這首詞中寫了很多景物，可謂“詞中有畫，畫中有詞”。請大家圈一圈一共寫到了哪幾種景物，待會兒連起來告訴大家。

生1：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨。

師：還漏了兩樣，能補全嗎？

生1：箬笠、蓑衣

師：一起把圈到的景物念一念。你們覺得這些景物美吧，能不能用幾句話連起來說一說你的眼前仿佛聽到、看到、聞到了什么？不急，先在自備本上寫一寫。

生2：我寫的是白鷺飛翔圖?！?/p>

生3：我寫的是桃花流水圖?！?/p>

生4：我寫的是斜風(fēng)細(xì)雨垂釣圖?！?/p>

師：這些景物美在哪里？

生：（沉默）

師：你們看，山是青的，鷺是白的……

生5：美在它們的色彩絢麗，搭配和諧?！?/p>

師：還美在？

生6：動靜結(jié)合?！?/p>

師：讓我們美美地讀一讀，讀出畫面來。先自己練一練。

【評析：先寫再說，給同學(xué)思考的時間較充分。通過學(xué)生的自主實踐活動，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生回答有把握的問題，因此說得自信滿滿?！?/p>

片段三：

師：據(jù)說張志和釣魚是不用魚鉤的。那他還是在釣魚嗎？

生：（搖頭）

師：他釣的是什么呢？

生7：春天的美景。

生8：悠閑自在的心情。

生9：與世無爭的淡泊心境。

師：好一個“淡泊心境”。是呀，寧靜以致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這首詞表現(xiàn)了詞人淡泊的心境與熱愛大自然的景物的感情。

【評析：所提問題有思維的價值，既有廣度，又有深度，學(xué)生喜歡?！?/p>

師：他的哥哥張松齡擔(dān)心弟弟在外惹禍，于是修了一座草堂，并作了一首詞喊他回家。想看看這首詞寫的是什么嗎？

生：想。

屏幕出示《和答弟志和漁夫歌》

男生作哥哥，請弟弟回，讀：“……狂風(fēng)浪起且須回”；女生作弟弟，回答哥哥不回，讀：“……斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。

哥：“且須回”。

弟：“不須歸”。

哥：“且——須——回”。

弟：“不——須——歸”。

（課堂里充滿樂歡聲笑語）

【評析：和復(fù)習(xí)舊知相比，學(xué)生們更愿學(xué)習(xí)新知，對拓展內(nèi)容充滿好奇心與新鮮感，因此學(xué)習(xí)有熱情?！?/p>

二、理性分析

綜上所述：教師1和教師2執(zhí)教《漁歌子》所確立的教學(xué)目標(biāo)基本相同，選擇的教學(xué)內(nèi)容大同小異，但課堂氣氛卻迥然不同。以前一些教師總以為高年級課堂沉悶的主要原因在學(xué)生，學(xué)生大了，自尊心較強，怕說錯了被同學(xué)笑話，不愿說，所以才造成如此局面。其實教師才是始作俑者，課堂的“死”與“活”，關(guān)鍵在于教師。只有教師“教得活”，學(xué)生才能“學(xué)得活”。

打破小學(xué)高年級語文課堂沉悶之怪現(xiàn)象，筆者以為需經(jīng)常問自己以下幾個問題：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是否具有挑戰(zhàn)性

對于每一堂課的教學(xué)設(shè)計來說，教學(xué)目標(biāo)處于靈魂的位置，所有教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的使用都以它為中心展開。所以教學(xué)設(shè)計的第一步就是要制定好適宜的教學(xué)目標(biāo)。

一個好的教學(xué)目標(biāo)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，通過“教”與“學(xué)”雙方的努力，可以達(dá)成的且能夠達(dá)成的目標(biāo)就是一個好的教學(xué)目標(biāo)。因此，目標(biāo)設(shè)定必須考慮到學(xué)生的能力和課文的獨特教學(xué)價值。學(xué)生的能力是有差異的，課文的內(nèi)容也有不同的難易程度。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候要綜合考慮這些因素。目標(biāo)太難，不容易實現(xiàn)，學(xué)生就會喪失信心，有厭倦情緒，就算能力較強的學(xué)生，也只能勉強跟著。目標(biāo)太簡單，不花力氣就能實現(xiàn)，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以最好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是屬于那種具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要的，且通過跳一跳，能摘到的果子。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)實踐中，教師要注意教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間的轉(zhuǎn)換，不能固守預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不放，生拉硬扯也會將學(xué)生學(xué)習(xí)的興致耗失殆盡。

2.教學(xué)形式的展開，是否有互動性

要把課上活，必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的教學(xué)形式，代之確立多向立體式現(xiàn)代課堂形式。傳統(tǒng)的單向靜聽式主要是教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的。教師獨占課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，課堂只是主講，學(xué)生被動地接受知識而不進(jìn)行積極思維，完全依賴教師。教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，以教代學(xué)，以講代練。教師積極性高，學(xué)生主動性差，學(xué)生的求知欲受到抑制，學(xué)習(xí)缺乏興趣。這樣的課堂是一潭死水。

多向立體式教學(xué)形式其信息反饋是多向的，互動是教師與學(xué)生間的，是學(xué)生與學(xué)生間的，也是教師與文本間的，學(xué)生與文本間的。只有把課堂變成學(xué)堂，學(xué)生思維有空間，討論有時間，發(fā)言交鋒才會呈現(xiàn)精彩。

學(xué)生由被動變成了主動，學(xué)起來投入，興趣自然來了，課堂也就活了。

3.教學(xué)方法的選擇，是否有趣味性

小學(xué)生天性好動，縱然是高年級的學(xué)生，讓他們在40分鐘內(nèi)都集中注意力學(xué)習(xí)，是非常不容易的?！耙粔K屏幕、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”，這種以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，雖然受到批判，但在相當(dāng)多的家常課課堂上，還是愈演愈烈。另外語文課一篇課文兩個課時，似乎也是一成不變的套路。可以想象，如果一篇課文分兩個課時完成，每篇課文的第一課時都是一個模式：讀通課文，正音，解詞，讀好句子，分段理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)第一段……教學(xué)程式化，方法單一，學(xué)生會假裝陪著你老師學(xué)嗎？高年級學(xué)生精著呢，猜到你老師下面大概要說什么了，他們就對老師不予理睬。這就要求教師選擇靈活多樣的教學(xué)方法，出其不意地變換招數(shù)，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，選取合適的教學(xué)方法，如視頻引趣法﹑實物演示法﹑游戲法、表演法等，把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成各種各樣的活動，讓學(xué)生在和諧愉快的氣氛中，理解課文內(nèi)容，獲得具體感受，極大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

當(dāng)然不是一味地追求方法的“趣味性”，搞成形式主義，而是真正關(guān)注學(xué)生的精神需要。

全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者倪鳴老師執(zhí)教的《石榴》給大家留下了深刻的印象，她在“檢查預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，就設(shè)計了極富趣味的闖關(guān)活動，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，且輕松愉悅。

師：讀得太棒了！看來同學(xué)們課前已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了。告訴倪老師，課文你都讀過幾遍了？

師：4遍的、3遍的。哎呀，真是不看不知道，6遍的、8遍的！一看嚇一跳。

師：既然大家都預(yù)習(xí)得這么充分，今天倪老師要來點刺激的！我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了。倪老師呀把這一課的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大！自己選擇，來挑戰(zhàn)！開始！你是第一個舉手的，就給你。

生：我選果子最小的那一個。

師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。1號題只有一個生字，你一定能讀好！

生讀：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

師：讀得太棒了！請坐。同學(xué)們，第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷。接著來挑戰(zhàn)！

生：我想選3。

師：你勇氣了得！——這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎？

生說有，然后讀。

4.教學(xué)評價的語言，是否有激勵性

課堂上學(xué)生不肯表達(dá)自己的真實想法是怕回答不好而遭同學(xué)取笑。實際上，這種不正確、不規(guī)范、不全面，是正常的。我們應(yīng)該讓每一個學(xué)生明白：課堂是允許出錯的地方。尤其是在高年級的課堂上，學(xué)生講對了，教師要表揚；學(xué)生講錯了，教師也要鼓勵，因為他敢于發(fā)出自己的真實聲音。

教師要真心實意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們回答中的閃光點。師生之間建立和諧的關(guān)系，以平等的對話者身份，或分享，或糾正，或引導(dǎo)，或提升，逐步提高學(xué)生口頭表達(dá)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上愛說、能說。

一日，學(xué)習(xí)《煙臺的海》，姓祝的一名男同學(xué)作小導(dǎo)游，上臺介紹了煙臺秋天的海。臺下一學(xué)生評價“這導(dǎo)游做得如何時”支支吾吾。

我是這樣鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法的：

師：你盡管實事求是地說，祝導(dǎo)不會因為你評價他介紹得不好而扣工資的，對吧？

生：（會心地笑了）他介紹了海的高遠(yuǎn)以后，能說到海的忙碌很好。如果再請游客們到漁家嘗嘗海鮮，就更好了。

生（祝導(dǎo)）：謝謝你的建議，我也想到了。只是我怕這樣會讓游客們說我從中拿他們的回扣，所以還是把話咽了回去。

全班學(xué)生哈哈大笑。

語文教學(xué)是培養(yǎng)和滋潤學(xué)生的過程，只有關(guān)注了教與學(xué)過程中的挑戰(zhàn)性、互動性、趣味性和激勵性，讓課堂成為學(xué)堂，高年級的課堂才不會沉悶。