俞春花

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，情感與英語教學(xué)關(guān)系密切：一方面，情感需要通過語言來表達(dá)和傳遞；另一方面，情感又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。應(yīng)用語言學(xué)家Krashen說：“學(xué)習(xí)者的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳的情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得?！币虼耍楦薪逃龖?yīng)與英語教學(xué)有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。那如何將兩者融合在一起呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“有意識地創(chuàng)造培養(yǎng)情感素養(yǎng)的環(huán)境，這是最細(xì)膩的教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域，是教學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)”。由此可見，情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生獲得獨特的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感。

語篇教學(xué)中所蘊含的“情”是十分深厚的，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情感的重要材料之一。著名情境教育專家李吉林老師指出，在學(xué)科教學(xué)中兒童情感生成和發(fā)展的心理歷程可以分為四步：“入情—動情—移情—抒情”。我認(rèn)為，小學(xué)英語語篇教學(xué)中的情感教育也應(yīng)遵循這個兒童情感發(fā)展的規(guī)律，在情境中讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感。

一、 情境導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引學(xué)生“入情”

“在英語教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實情境，在真實的生活情境中創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心境。”因此，教師要盡量在導(dǎo)入部分營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性的體驗。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！闭Z篇教學(xué)的導(dǎo)入要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，通過創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，融入相關(guān)的文化和背景知識，引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引學(xué)生“入情”。

在執(zhí)教五年級上 冊 Unit 8 Christmas一課時，我注意到了一個事實：雖然圣誕節(jié)是西方國家的重要節(jié)日，但是身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子對這個節(jié)日知之甚少。為了讓學(xué)生了解這個節(jié)日，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，我利用圣誕樹、圣誕老人像裝點教室，在圣誕樹下擺放了一些我為學(xué)生們準(zhǔn)備的禮物和他們自己準(zhǔn)備的賀卡，并播放了“Merry Chistmas”的歌曲，還戴了一只可愛的圣誕帽，以各種圣誕元素創(chuàng)設(shè)了一個真實而又立體的情境，營造了圣誕節(jié)快樂的氛圍，并將單詞和句子鑲嵌在情境中，幫助學(xué)生解決理解上的障礙，為其進(jìn)一步的閱讀做鋪墊。學(xué)生則很快被引入情境之中，對語篇開始“入情”，開始形成學(xué)習(xí)動機，求知欲和探究心理被激發(fā)。此時，圣誕節(jié)特定的氛圍，學(xué)生高漲的情緒，促使學(xué)生主動參與，巧妙地將認(rèn)知活動與情感教育結(jié)合起來，使語篇教學(xué)進(jìn)入一種積極的狀態(tài)。

二、情境任務(wù)——滿足學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生“動情”

“入情”難得，“動情”則更可貴。小學(xué)生的情感很不穩(wěn)定，要讓學(xué)生的情感得到不斷的深化，則需要在情境中引入任務(wù)?！皩W(xué)有所得”才能使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)語篇的興趣。因此，如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就顯得尤為重要。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生用英語去做事，這就需要教師在情境中，設(shè)計真實有效的任務(wù)，以情感為動因，讓學(xué)生通過感受“美”去激發(fā)愛，在感受語篇描寫的形象中“動情”，進(jìn)而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的需求。

以我聽過的五年級上冊Unit 3 Our animal friends一課為例。這篇課文比較長，共有四段，生詞較多，比較難處理，可是執(zhí)教老師卻將語言知識與情感教育巧妙地融合在一起，在情境中引入了環(huán)環(huán)相扣、層次豐富的任務(wù)：

在整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生初步感知課文后，教師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一段，并設(shè)計了“讀一讀，選一選”的任務(wù)，利用PPT創(chuàng)設(shè)了圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并根據(jù)課文內(nèi)容選擇描述的是哪一種動物的圖片，這兩幅圖片選得極為巧妙，一幅是凸顯“大”的金魚圖片，另一幅是以“細(xì)長”為特點的帶魚圖片，給學(xué)生視覺感官上的刺激，學(xué)生很快就做出了正確的選擇。

然后讓學(xué)生從文中找出依據(jù)，并幫助學(xué)生在文本、圖片、語言所設(shè)置的多維情境中理解生字詞，重點解決了兩個難點詞組“one...the other， no...or”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，收獲了快樂。

在教學(xué)第二段時，設(shè)計聽錄音選擇單詞的任務(wù)，這些單詞都是學(xué)生學(xué)過的可以修飾身體部位的詞語，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了文本中所描寫的動物形象，還提高了學(xué)生的聽力。

最精彩的部分是教學(xué)第三、四段，讓學(xué)生獨立完成填空后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并給予了適度指導(dǎo)，巧妙點化和引領(lǐng)，總結(jié)了重點句型，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。在教學(xué)第四段時，教師完全放手，讓學(xué)生在合作交流中描述動物，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識。

學(xué)生因為有了之前的知識鋪墊，交流十分踴躍，他們互相幫助、相互補充，完全沒有了剛上課時的緊張。這是因為教師為學(xué)生搭建了語言支架，他們有信心也有能力來進(jìn)行表達(dá)，讓我們仿佛聽到了學(xué)生生長“拔節(jié)”的聲音。那一刻，學(xué)生的思維在碰撞，潛能在發(fā)揮，情感在迸發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極的情感態(tài)度得到了不斷強化。

三、情境體驗——體會語言之美，使學(xué)生“移情”

語言是需要實踐的，我們創(chuàng)設(shè)情境不僅要讓學(xué)生理解語言的含義，還要讓學(xué)生通過誦讀、角色扮演等體驗活動體會英語語言所蘊含的美，品出語篇中用詞的精妙，從而學(xué)會得體地運用語言，深化情感。為此，教師要精心設(shè)計活動，幫助學(xué)生將語言內(nèi)化，體驗用英語交流的快樂，體會語言之美，并在運用語言的活動中“移情”。

以教學(xué)四年級上冊Unit 6 At a snack bar 一課為例，在指導(dǎo)朗讀時，為了能讓學(xué)生體會人物說話的語氣、語調(diào)，我讓學(xué)生認(rèn)真聽錄音模仿體會英語語言的音調(diào)美。然后，指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，將語言的教育性滲透其中。學(xué)生在小組中選擇自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀，尊重了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

最后通過多媒體、食物、飲料、菜單等創(chuàng)設(shè)了“snack bar”的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演體會顧客和服務(wù)員說話的語氣，習(xí)得正確的語音語調(diào)，其中還滲透了“文明點餐，文明用餐”的餐桌禮儀文化教育，讓學(xué)生了解了西方人喜歡的食物，增進(jìn)了學(xué)生對西方文化的了解。

角色扮演對學(xué)生的“移情”以及強化他們的學(xué)習(xí)動機，起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生通過在情境中的體驗，情感很自然地移入所扮演的角色，完全投入到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展了學(xué)生真實的情感，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

四、情境表達(dá)——發(fā)展語言潛能，促學(xué)生“抒情”

英語教學(xué)要重視輸出，因為我們最終的目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，而恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)是抒發(fā)情感最好的形式。因此，教師可以圍繞語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境并給予一定的語言支撐，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，在輸出語言的活動中“抒情”。

例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，在教完課文后讓學(xué)生寫“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的倡議書。學(xué)生有話可說，教師還提供了一些參考句型，提供了語言的支撐，卻又不限制學(xué)生的想象力。

在這個過程中，教師利用多媒體再現(xiàn)如今自然環(huán)境惡劣的情境，用音樂渲染情境，使學(xué)生沉浸其中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，他們想借語言表達(dá)熱愛地球、熱愛環(huán)境的情感。這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練是從學(xué)生的實際生活和表達(dá)需要出發(fā)的，能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和表達(dá)能力，并能更好地理解、掌握新單詞和句型，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

情感教育不能與語言知識和技能剝離，而應(yīng)有機地滲透在語篇教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從解放學(xué)生的身心出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)得的知識，更加關(guān)注他們的情感和態(tài)度。教師應(yīng)以語篇為載體，精心設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生在活動中思考和感悟語言、理解語言、運用語言，從而體驗語篇學(xué)習(xí)帶來的幸福感，點燃學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的熱情，幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。