姜麗麗+馬玉慧

中小學(xué)創(chuàng)客課程發(fā)展歷程

如今，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)之風(fēng)已經(jīng)席卷全球，創(chuàng)客教育在我國(guó)已悄然興起并得到了初步發(fā)展。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究與探討。祝智庭教授等提出了創(chuàng)客教育是在融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)突出了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育和DIY理念的思想。[1]另外，他們還強(qiáng)調(diào)了“如何突破傳統(tǒng)課程的壁壘”，依然是創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)。[2]鄭燕林等認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，是讓學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境，進(jìn)行創(chuàng)造的過程。[3]楊現(xiàn)民等在前兩者的基礎(chǔ)上提出可以從兩個(gè)方面解讀創(chuàng)客教育：一方面是“創(chuàng)客的教育”，目的是培養(yǎng)創(chuàng)客人才，可以通過開設(shè)專門的課程，建立創(chuàng)客空間及配備專業(yè)教師等進(jìn)行實(shí)施。另一方面是“創(chuàng)客式教育”，目的是用創(chuàng)客的理念和方式去改變教育，在各學(xué)科教學(xué)中融入“動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)”的創(chuàng)客理念。[4]傅騫等直接認(rèn)為創(chuàng)客教育是綜合性的課程，一種為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新技能訓(xùn)練的綜合課程。[5]然而，無論學(xué)者們?nèi)绾味x創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育所提倡的創(chuàng)新和創(chuàng)造的理念是不變的。并且，課程開發(fā)已經(jīng)成為創(chuàng)客教育研究者和一線實(shí)踐者所關(guān)注的領(lǐng)域，相信開設(shè)專門的創(chuàng)客課程將會(huì)成為有效開展創(chuàng)客教育的必要手段。

在實(shí)踐層面，北京、上海、廣州、溫州、常州等城市紛紛通過建設(shè)創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客大賽、成立創(chuàng)客俱樂部、召開相關(guān)研討會(huì)、組建創(chuàng)客教育聯(lián)盟等活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，并成為創(chuàng)客教育的領(lǐng)跑者。與此同時(shí)，有很多一線教育者投身于創(chuàng)客教育的研究。例如，北京景山學(xué)校的吳俊杰老師以及浙江省溫州中學(xué)的謝作如老師等，他們帶領(lǐng)各自的團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)客教育做了大量的研究和推廣。溫州中學(xué)不僅建立了創(chuàng)客空間，還開設(shè)了一系列創(chuàng)客教育課程，如《Scratch多媒體編程》《機(jī)器人》《我做主編》等。

課程終究是學(xué)校開展教學(xué)的基礎(chǔ)之一，創(chuàng)客教育要想在中小學(xué)生根發(fā)芽也同樣需要以課程為載體。但目前，在我國(guó)的課程設(shè)置中，由于已有信息技術(shù)和通用技術(shù)課程，從而導(dǎo)致創(chuàng)客類課程找不到合適的位置。[6]并且，創(chuàng)客教育的課程載體有很多，如3D打印、Scratch編程、樂高機(jī)器人、創(chuàng)意電子、App Inventer等，其中創(chuàng)意電子又可分為Arduino、Raspberry Pi、Pcduino等。然而，將這些課程按學(xué)生發(fā)展的需求劃分等級(jí)，并使其能針對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展，還需進(jìn)行準(zhǔn)確的課程開發(fā)并付諸實(shí)踐。由以上分析可知，我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客課程的開發(fā)仍然存在較多難題。

創(chuàng)客課程的八大特性

創(chuàng)客課程是由低階到高階的一系列課程的組合，并依托于各種技術(shù)載體，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，它更強(qiáng)調(diào)人文同知識(shí)的結(jié)合。理想的創(chuàng)客課程并非一門課程，它應(yīng)是代表著創(chuàng)客分支下各類科技課程的集合，它能夠：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；③使學(xué)生使用多學(xué)科知識(shí)解決問題、內(nèi)化知識(shí)；④提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)；⑤提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；⑥培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)。

祝智庭等[7]在Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage總結(jié)的一個(gè)好的創(chuàng)客課題（Maker Project）所需的八個(gè)要素框架下，綜合多個(gè)方面的資料總結(jié)出好的創(chuàng)客課題應(yīng)該具有課題的切身性、課題的復(fù)雜性、充足的資源、互動(dòng)和合作、高強(qiáng)度、合理的時(shí)間安排、分享教育、新穎性等八個(gè)要點(diǎn)。本研究在此基礎(chǔ)上總結(jié)出創(chuàng)客課程應(yīng)具有的八個(gè)方面特性，如下表所示。

（1）基于項(xiàng)目。在課程中，設(shè)計(jì)以解決生活中貼近學(xué)生的實(shí)際問題為主線的協(xié)作項(xiàng)目，學(xué)生們通過小組合作的方式共同解決問題、習(xí)得知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，方式多樣，靈活度高。

（2）課程的整合性。學(xué)校課程的一個(gè)關(guān)鍵是，“重點(diǎn)不在于習(xí)得孤立的、碎片化的、僵化的、壟斷的知識(shí)，而在于建構(gòu)通用的、綜合的、靈活度高的、分享的知識(shí)”。[8]盡管創(chuàng)客教育本身不會(huì)直接傳授給學(xué)生一些最基本的知識(shí)，但是在創(chuàng)造的過程中往往需要跨越多個(gè)學(xué)科，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用到包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)，甚至藝術(shù)等一系列學(xué)科知識(shí)，完全打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）做中學(xué)。盧梭提出[9]，“要提供學(xué)生問題使其自己解決；不要教學(xué)生任何事情，他自己就能學(xué)習(xí)；不需要教學(xué)生科學(xué)，讓他自己發(fā)現(xiàn)”。知識(shí)不是用傳統(tǒng)課堂的灌溉式強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，在科技引領(lǐng)的創(chuàng)客課程中，教師角色應(yīng)是[10]學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、人力資源的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者以及實(shí)踐質(zhì)量的提升者。

（4）多樣性。資源的獲取方式靈活多變。隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)、調(diào)查研究等帶來了極大的便利。加之開源精神的推動(dòng)，越來越多的學(xué)者、創(chuàng)客及科技愛好者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，這使得人們有機(jī)會(huì)獲取更多的資源。在對(duì)Raspberry Pi課程進(jìn)行開發(fā)的過程中，研究者會(huì)借鑒一些網(wǎng)站、論壇如樹莓派官網(wǎng)、樹莓派中文官網(wǎng)、樹莓派論壇、果殼網(wǎng)、電子發(fā)燒友等的相關(guān)內(nèi)容。

（5）合理性。創(chuàng)客課程資源相對(duì)零散，要避免簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列，可使知識(shí)形成模塊化，既有條理又便于拼接。同時(shí)，創(chuàng)客課程應(yīng)具備完整的能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（6）創(chuàng)意度。從課程自身來說，內(nèi)容的組織應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)的匯集，做到具有一定的創(chuàng)意，選題新穎，足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生角度來說，創(chuàng)客課程是將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才的一種手段，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出“創(chuàng)造”的重要性。

（7）合作交流能力。在小組協(xié)作解決問題的過程中，同學(xué)間互換想法產(chǎn)生合作交流。在想法不一致、進(jìn)展不順利的情況下，需要相互間及時(shí)溝通。在網(wǎng)絡(luò)查找資源的過程中，學(xué)生可以與網(wǎng)絡(luò)上的創(chuàng)客愛好者形成交流。

（8）分享精神。現(xiàn)在的學(xué)生普遍被認(rèn)為是自私的一代，教師要向?qū)W生傳遞一種同他人分享的精神，讓學(xué)生樂于分享自己的知識(shí)、資源及成果等。

“基于項(xiàng)目的以學(xué)習(xí)者特征為導(dǎo)向”的創(chuàng)客課程開發(fā)模式

理論始終是課程開發(fā)的重要支撐。創(chuàng)客課程在缺乏課程大綱的情況下，尤其需要課程開發(fā)理論的指導(dǎo)?？v觀課程發(fā)展史，關(guān)于課程開發(fā)的思想層出不窮，形成了各具特色的理論派別。課程開發(fā)的一般模式主要包括目標(biāo)模式、過程模式、情境模式和實(shí)踐模式等。其中最有名的開發(fā)模式是泰勒的目標(biāo)模式，又被稱作泰勒原理，泰勒原理提出了四個(gè)基本問題[11]：①學(xué)校試圖達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)？②提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？③怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？④我們?cè)鯓哟_定這些目標(biāo)正在被實(shí)現(xiàn)？

每一種模式都存在局限，目標(biāo)模式也倍受課程研究者的批判，但是，構(gòu)成目標(biāo)模式的這四大基本問題依舊是課程開發(fā)不變的課題，并分別對(duì)應(yīng)了貫穿課程開發(fā)的四個(gè)方面，即確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)課程實(shí)施結(jié)果。在對(duì)課程開發(fā)常見模式簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)客課程的特性，提出創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)模式，本研究提出基于項(xiàng)目的以學(xué)習(xí)者特征為導(dǎo)向的創(chuàng)客課程開發(fā)模式（如下圖）。

創(chuàng)客課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)部分，分別指向K-12教育中的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生、初中生和高中生。眾所周知，每個(gè)年齡段的學(xué)生都具備一定的特征，課程開發(fā)者在進(jìn)行課程開發(fā)前期準(zhǔn)備中，只有充分分析學(xué)習(xí)者特征，才能開發(fā)出適用于每個(gè)年齡段學(xué)生的課程。學(xué)習(xí)者特征包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力（如自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等）等。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過參與有意義的任務(wù)，在問題的驅(qū)動(dòng)下探索知識(shí)和提高能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，容易融合多學(xué)科知識(shí)，可提供幾近真實(shí)的情境，提高學(xué)習(xí)者的能力和興趣。研究者們通過翻閱大量國(guó)內(nèi)外書籍、瀏覽網(wǎng)站和論壇等方式搜索大量資源，篩選可用資源，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目將以或羅列、或嵌套的模塊形式進(jìn)行展現(xiàn)。此外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)符合創(chuàng)客課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的以分?jǐn)?shù)定高低的評(píng)價(jià)機(jī)制，即重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于項(xiàng)目的以學(xué)習(xí)者特征為導(dǎo)向的創(chuàng)客課程開發(fā)模式概括了課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)及它們之間的邏輯關(guān)系，每個(gè)主要環(huán)節(jié)都伴有評(píng)估。在創(chuàng)客課程開發(fā)過程中，通過分析學(xué)習(xí)者特征和創(chuàng)客項(xiàng)目，并對(duì)比學(xué)習(xí)者作為21世紀(jì)人才所必須具備的各項(xiàng)能力（創(chuàng)新能力等），結(jié)合創(chuàng)客項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生形成各種能力并確定創(chuàng)客課程的基本目標(biāo)。同時(shí)，在大量符合創(chuàng)客課程基本目標(biāo)的項(xiàng)目中確定創(chuàng)客課程的內(nèi)容和資源，通過采用不同的方式進(jìn)行課程組織。

結(jié)語

創(chuàng)客教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在教育信息化快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)客教育課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要。目前，我國(guó)已經(jīng)有大量學(xué)者和一線實(shí)踐者從事創(chuàng)客課程的開發(fā)，部分課程已經(jīng)投入使用，并利用開源平臺(tái)傳播，初步取得成效。國(guó)家教育主管部門仍需采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)創(chuàng)客教育課程體系的建設(shè)和完善。