徐秋英

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)能力是教師綜合能力的重要組成部分，而態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是教師輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，而手勢(shì)是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的重要組成部分，是教師綜合素質(zhì)不可缺少的主要方面。加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)言在教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 手勢(shì)語(yǔ)言 發(fā)揮作用

手勢(shì)在教學(xué)中具有有聲語(yǔ)言不可替代的重要作用和特殊的意義，是教學(xué)語(yǔ)言的一種特殊應(yīng)用形式。

一、利用手勢(shì)可以加快訓(xùn)練音準(zhǔn)的步伐

音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格的音準(zhǔn)訓(xùn)練，是學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)，也是唱好歌曲旋律的前提。

音準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“看不見(jiàn)、摸不著”，非常的抽象，練習(xí)起來(lái)難度較大。教師也難以用評(píng)議表達(dá)清楚。這時(shí)如果運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，（“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分。手勢(shì)19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰?柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的，所以稱之為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”，手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表不同的唱名，在空間把所有唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。）即把從do—doˊ八個(gè)音抽象音高位置用不同的手勢(shì)與人體各部分結(jié)合起來(lái)，就能把“看不見(jiàn)、摸不著”的音高形象地表示出來(lái)，由“看不見(jiàn)”到“看得見(jiàn)”“摸不著”到“摸得著”讓學(xué)生看手勢(shì)練唱音階或邊做手勢(shì)跟琴模唱。例如：在低年級(jí)音準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生掌握“科爾文手勢(shì)”do、mi、sol的手形，學(xué)生跟琴唱出do、mi、sol的音高，再加上節(jié)奏、旋律1 1 1 —│3 3 —│5 5 5 — │，教師做手勢(shì)do 、re、mi、sol、xi手向前推三次，第三次推兩拍那么長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)用琴跟著學(xué)生輕松唱出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后進(jìn)行re、fa、la、xi幾個(gè)音的練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以看老師的手勢(shì)進(jìn)行四個(gè)小節(jié)、八個(gè)小節(jié)的練習(xí)。

如： 1 3 5│5 3 1│5 3 5│5 3 1│3 5 3│1 3 1 ││

由淺入深、循序漸進(jìn)。由音準(zhǔn)到音程、和聲音程乃至更高的水平。利用“柯?tīng)栁氖謩?shì)”訓(xùn)練音準(zhǔn)把原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)變成了有滋有味的教學(xué)。這樣即增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又巧妙的解決了音準(zhǔn)難的問(wèn)題。

二、利用手勢(shì)可以更好的提高合唱效果

使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)、配合?；蛘呤沁x擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢(shì)歌唱。所以在合唱訓(xùn)練過(guò)程中，教師指揮有著重要的作用。教師指揮的動(dòng)作應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和自然。準(zhǔn)確是在預(yù)示、速度和分寸等方面的把握程度。簡(jiǎn)練是要以節(jié)儉、樸實(shí)和鮮明的動(dòng)作來(lái)概括和表達(dá)樂(lè)思，自然是指指揮的登記表要自然大方，動(dòng)作要輕松自如與學(xué)生配合要默契。教師的指揮手勢(shì)要揮拳它的擊拍動(dòng)作的基本軌跡，即加速線走向。常見(jiàn)的基本拍子有二拍子、三拍子、四拍子等。教師在指揮過(guò)程中大臂、手腕、手掌、手指的整體運(yùn)動(dòng)并采用柔韌型的手形要恰到好處。通過(guò)教師的指揮來(lái)帶動(dòng)學(xué)生演唱歌曲的情緒。在講旋律進(jìn)行時(shí)，我們可以用手勢(shì)在空中的適當(dāng)位置比畫(huà)出一條隨音樂(lè)起伏不定、運(yùn)行有致的旋律線，學(xué)生從這條看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》教師范唱時(shí)用手勢(shì)將旋律的起伏做一定的演示，讓學(xué)生從手勢(shì)中感知歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，對(duì)歌曲有個(gè)初步的了解。并在學(xué)生演唱時(shí)也用手勢(shì)作相應(yīng)提示：學(xué)生在輕聲哼唱第一遍時(shí)，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢(shì)將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)提示對(duì)歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個(gè)鋪墊。學(xué)生在演唱第一句“準(zhǔn)備好了嗎？時(shí)刻準(zhǔn)備著，我們都是共產(chǎn)兒童團(tuán)……”教師用劃拍的手勢(shì)進(jìn)行提示，在唱全曲高潮部分時(shí)，教師的手勢(shì)動(dòng)作隨旋律的波動(dòng)不斷上揚(yáng)，最后結(jié)束時(shí)把握好時(shí)值來(lái)個(gè)握拳收尾。從而使學(xué)生在演唱時(shí)更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達(dá)到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢(shì)表現(xiàn)得更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢(shì)動(dòng)作的總體是一種上揚(yáng)、明亮，一種激勵(lì)、昂揚(yáng)的感覺(jué)。使學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)示范將歌曲的演唱效果達(dá)到一個(gè)更高點(diǎn)。運(yùn)用指揮這種特有的手勢(shì)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的合唱能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、表達(dá)能力和審美能力、陶冶情操有著重大的意義。

三、利用手勢(shì)可以恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流

手勢(shì)是交流過(guò)程中的一個(gè)重要的信息源，它可以描暮復(fù)雜的事物狀貌，傳遞豐富的內(nèi)部心聲，表達(dá)特定的含義。因此，它更多的被用來(lái)組織教學(xué)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。簡(jiǎn)潔明確大小適度，自然親切的手勢(shì)，可以有效地幫助音樂(lè)教師的課堂教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練巧妙地使用這一有力的表達(dá)工具。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)能夠靈活運(yùn)用各種手勢(shì)語(yǔ)言的人比一個(gè)不用手勢(shì)語(yǔ)言的人更容易傳達(dá)信息，要達(dá)到同樣的交流效果。運(yùn)用手勢(shì)+肢體可以幫助你減少10%的唾沫星子（少說(shuō)10%的話）更重要的是，手勢(shì)+肢體語(yǔ)言可以提高你的說(shuō)服力，增加你獲得成功的可能性，例如：在教學(xué)中，低年級(jí)音樂(lè)課上坐姿是每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)的，如果教師每節(jié)課都用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)微妙不自覺(jué)的感到老師的話太多而起不到很好的作用，利用手勢(shì)+肢體形象地做出來(lái)學(xué)生立即有了明顯的反應(yīng)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的“請(qǐng)”的手勢(shì)（手心朝上指向?qū)W生）學(xué)生按老師的意思去回答問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題非常正確時(shí)老師做出手勢(shì)表示你“真棒”（拇指豎起來(lái)）。學(xué)生豎行沒(méi)有坐直老師雙手向前（掌心相對(duì)）上下動(dòng)兩次學(xué)生馬上調(diào)整過(guò)來(lái)。這些無(wú)聲的語(yǔ)言巧妙地創(chuàng)造了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無(wú)以言說(shuō)的情感。因此在音樂(lè)教學(xué)中，探索著使用一些適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，豐富了老師的課堂語(yǔ)言補(bǔ)充了音樂(lè)中語(yǔ)言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間交流更容易，師生關(guān)系更親近。

總之，巧妙地將手勢(shì)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，避免教師語(yǔ)言的繁瑣。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)的教學(xué)情境，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，使音樂(lè)課堂教學(xué)有一個(gè)嶄新的面貌。