劉德勇
摘 要:高職院校培養(yǎng)的是高端技能型人才,這就要求教師在護(hù)理專(zhuān)業(yè)病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中,需要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),選擇合理的教學(xué)內(nèi)容,引入先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,加強(qiáng)病理學(xué)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系,鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文主要針對(duì)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討病理學(xué)教學(xué)與臨床護(hù)理的結(jié)合對(duì)策。
關(guān)鍵詞:病理學(xué)教學(xué) 臨床護(hù)理 結(jié)合對(duì)策
在人們健康理念的轉(zhuǎn)變下,我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)護(hù)理人才的需求也越來(lái)越高,病理學(xué)是一門(mén)研究疾病發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的一門(mén)學(xué)科,護(hù)理學(xué)知識(shí)與病理知識(shí)有著密切的關(guān)系,在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)十分必要。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中,病理學(xué)教學(xué)難度偏高,且資源與課時(shí)有限,如何在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上改革病理學(xué)教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)與臨床護(hù)理工作質(zhì)量的聯(lián)系是一個(gè)非常迫切的問(wèn)題。[1]
一、資料與方法
1.一般資料
本組研究選擇我校2015級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,兩個(gè)班,均為52人,共計(jì)104人,一班采用常規(guī)教學(xué)方法,二班采用病理學(xué)教學(xué)與臨床護(hù)理教學(xué)相結(jié)合的模式,對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)。
2.護(hù)理教學(xué)方法
對(duì)于一班學(xué)生,采用常規(guī)教學(xué)模式,二班應(yīng)用病理學(xué)與臨床護(hù)理相結(jié)合的教學(xué)模式,具體內(nèi)容如下:[2]
(1)更新教學(xué)思想
在醫(yī)學(xué)模式的改革下,護(hù)理不僅是醫(yī)療的從屬部分,現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)化為生物-社會(huì)-心理醫(yī)學(xué)的模式,對(duì)于護(hù)理對(duì)象,也開(kāi)始轉(zhuǎn)化為社會(huì)人角度。作為教師,需要積極革新護(hù)理觀念,重新認(rèn)識(shí)病理學(xué)知識(shí),重視心理因素對(duì)于患者的影響。從教育目標(biāo)、教育觀念、教育方法與教育內(nèi)容上進(jìn)行改革,為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)化的護(hù)理人才。并推廣整合式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的整體思想,幫助他們將各類(lèi)知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。[3]
(2)合理安排教學(xué)內(nèi)容
病理學(xué)是多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)課程,不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同,我校開(kāi)設(shè)了多門(mén)課程,在病理學(xué)教學(xué)中,教師需要根據(jù)臨床護(hù)理要求與專(zhuān)業(yè)情況來(lái)選擇教材,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性。筆者在講述每一個(gè)章節(jié)時(shí),都會(huì)將病理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理要求聯(lián)系。例如,在講解“深靜脈血栓”這一章時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生思考深靜脈血栓的發(fā)生原因、護(hù)理措施,并利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的護(hù)理情境,讓學(xué)生根據(jù)患者的需求來(lái)自制定護(hù)理方案,并指導(dǎo)家屬進(jìn)行護(hù)理,采用這種具有聯(lián)系性的教學(xué)方式,效果十分理想。
(3)結(jié)合臨床護(hù)理進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練
在具體的護(hù)理實(shí)踐中,學(xué)生需要根據(jù)患者形態(tài)、生命體征等來(lái)評(píng)估病情,為此,在病理學(xué)課堂上,筆者增加了切片對(duì)比的環(huán)節(jié),讓學(xué)生可以看得見(jiàn)、摸得著。如對(duì)比干性壞疽患者的肢體、體表腫瘤患者的皮膚、高血壓患者的肥大心臟等等,將抽象的理論知識(shí)與具體病變相結(jié)合,學(xué)生理解起來(lái)更加的容易。在實(shí)驗(yàn)課上,鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)描述器官病變的質(zhì)地、外觀、分界等,加強(qiáng)病理學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。[4]
(4)利用引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
在醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展下,護(hù)理工作對(duì)于技能的要求也越來(lái)越高,作為護(hù)理人員需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)總是以教師最為教學(xué)中心,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散能力的培養(yǎng)。為此,筆者改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,增設(shè)來(lái)討論環(huán)節(jié)。為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景,讓他們以小組為單位來(lái)制定護(hù)理方案。
(5)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,其中,計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)來(lái)表示,組間對(duì)比采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料對(duì)比采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
結(jié)果顯示,一班護(hù)理學(xué)綜合考試成績(jī)、病理學(xué)考試成績(jī)、臨床實(shí)踐評(píng)分分別為(89.4±4.6)分、(52.7±3.6)分、(74.0±2.6)分;二班護(hù)理學(xué)綜合考試成績(jī)、病理學(xué)考試成績(jī)、臨床實(shí)踐評(píng)分分別為(94.9±4.1)分、(87.5±2.3)分與(95.3±3.1)分,二班各科成績(jī)都優(yōu)于一班,上述數(shù)據(jù)組間比較差異顯著(p<0.05),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、討論
本組改革活動(dòng)顯示,加強(qiáng)病理學(xué)與臨床護(hù)理之間的結(jié)合可以幫助學(xué)生掌握更為全面的病理學(xué)知識(shí),鍛煉其專(zhuān)業(yè)技能,對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)可以產(chǎn)生積極的影響。在醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下,人們對(duì)臨床護(hù)理工作過(guò)提出了更高的要求,護(hù)理人員要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平,還要有良好的創(chuàng)新能、自主學(xué)習(xí)能力與責(zé)任意識(shí)。從目前的情況來(lái)看,護(hù)理工作在未來(lái)還會(huì)朝著整合的趨勢(shì)來(lái)發(fā)展,但是從目前的情況,多個(gè)院校病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)卻過(guò)于單一,將理論知識(shí)鼓勵(lì)起來(lái),沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí),不知道該怎樣應(yīng)用。[5]
在具體的改革活動(dòng)中,不能由于注重實(shí)踐和創(chuàng)新忽略了理論知識(shí),理論才是實(shí)踐和創(chuàng)新的根本,在教學(xué)時(shí),需要讓學(xué)生了解不同疾病的危險(xiǎn)因素、治療措施與護(hù)理事項(xiàng),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討,應(yīng)用豐富的教學(xué)模式,讓學(xué)生可以更好更全面的護(hù)理知識(shí)和臨床操作技能,達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果??偠灾±韺W(xué)是護(hù)理教育體系中的重要部分,為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,要注意結(jié)合臨床護(hù)理特點(diǎn)和實(shí)際工作需要,合理安排病理教學(xué)內(nèi)容,為臨床輸送更多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)
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