吳風(fēng)

伴隨新課程改革的推進(jìn)，新課程理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題越來(lái)越引起大家的重視?；仡櫺抡n程改革所走過(guò)的路，我們?cè)秃⒆觽冊(cè)谡n堂生活中共同分享過(guò)興奮、快樂(lè)和幸福。但是，我們也有過(guò)困惑和不安……

課堂現(xiàn)象：

就是一些公開(kāi)課我們也經(jīng)常都看到，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容也被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；

還有的就是我們?cè)谡n堂中的合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；

有的課堂，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)；

因此，有人批評(píng)我們的課堂，有“溫度”無(wú)“深度”。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

由此引發(fā)我們思考如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性思考？

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。（課前調(diào)研）

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。

如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)導(dǎo)入：剛上課，老師給學(xué)生講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說(shuō)：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊，猴③更貪心說(shuō)：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。老師說(shuō)：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴④要4塊，猴⑤要5塊，猴王又該怎么分？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”讓學(xué)生在不知不覺(jué)中高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。

案例片斷：圓的認(rèn)識(shí)

（1）首先在導(dǎo)入時(shí)做一個(gè)投球的游戲，游戲后問(wèn)：“這樣投球，你有什么想法？”

（2）那你能幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案使得比賽公平呢？

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源—-預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過(guò)

程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！

沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂！

如：教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)，我信心十足地走上講臺(tái)，“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)6的乘法口訣”，不料，我自信的話語(yǔ)還未落地，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“我會(huì)！一六得六、二六十二、三六十八……” 。隨后，又有七八個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并搖頭晃腦地背起來(lái)。我一時(shí)不知所措，愣住了。幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，說(shuō)道“既然會(huì)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背背”，孩子們躍躍欲試，被叫起來(lái)的學(xué)生非常熟練地背誦?！澳悄銈兌贾烂恳痪淇谠E的意思嗎？” 我柔聲問(wèn)道，一位被叫起的同學(xué)不很流暢地說(shuō)出了意思，看來(lái)不少學(xué)生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作：每人數(shù)出喜歡的6個(gè)學(xué)具，通過(guò)擺圖形來(lái)交流驗(yàn)證口訣。學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中……，最后學(xué)生不僅編出了6的口訣，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編7、8、9的乘法口訣。

其實(shí)“我已經(jīng)會(huì)了！”這不是學(xué)生學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”這一內(nèi)容才有的心聲？只不過(guò)二年級(jí)學(xué)生童言無(wú)忌，敢于直言而已！沒(méi)學(xué)就會(huì)背，亂了我原先建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)陣腳。之后，我不是喝止學(xué)生的“嘰嘰喳喳 ”，讓學(xué)生“懂裝不懂”，而是重審自己設(shè)計(jì)，由 “理解口訣由來(lái)——熟記——運(yùn)用”調(diào)整為“大膽猜測(cè)口訣含義——組織學(xué)生操作、交流、驗(yàn)證——尋找1～6口訣編寫(xiě)規(guī)律——嘗試編7、8、9的乘法口訣”。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。