王倩

【摘要】在我們?cè)絹碓街匾暲首x的今天，朗讀已經(jīng)不僅是早晨的晨讀，它也成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。如何讓學(xué)生的朗讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師需要進(jìn)行積極有益的探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活形式多樣智慧評(píng)價(jià)

瑯瑯的讀書聲猶如美妙的音樂，而我們也常說“讀書百遍，其義自見”。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，我們也越發(fā)意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的重要性。在課堂教學(xué)中“讀中有悟，以悟促讀”的環(huán)節(jié)逐漸打破傳統(tǒng)問答教學(xué)的單一性，成為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)。

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊(cè)的課文，寫出了夏天里孩子們美好的遐想。通過孩子們美好的遐想，傳達(dá)出作者對(duì)大自然的喜愛和向往。整首兒童詩(shī)用淺顯直白的口語(yǔ)化語(yǔ)言，勾畫出優(yōu)美的意境，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。在這樣一首兒童詩(shī)的教學(xué)中，如何把“讀”融入教學(xué)中，做到潤(rùn)物無聲、水到渠成，讓孩子在讀中受到美的熏陶，得到語(yǔ)感的提升，我在教學(xué)中有了一些思考。

一、 情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃朗讀興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾這樣說過。如何讓學(xué)生對(duì)這首兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)感興趣，讓他們產(chǎn)生想去朗讀的欲望呢？二年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)有趣的、美好的事物感興趣，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深度解讀文本，從中挖掘?qū)W生感興趣的地方，積極創(chuàng)設(shè)與課文相符的教學(xué)情境，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我出示了課文中相關(guān)的圖片：綠葉上透明的雨滴、小河中游來游去的小魚、花叢中穿梭的蝴蝶、快樂歌唱的蟈蟈……這些有趣的圖片是直觀的呈現(xiàn)，能深深吸引著孩子，激起孩子內(nèi)心美的感受，使他們產(chǎn)生愉悅的情感，使他們自然貼近文本、浸入文本，被文本體現(xiàn)的美好而吸引，進(jìn)而產(chǎn)生朗讀的興趣和欲望。

除了視覺上直觀的方式，教師的范讀也是情境創(chuàng)設(shè)的有效手段。在教學(xué)進(jìn)行初，筆者在輕快的背景音樂中聲情并茂地朗讀詩(shī)歌，直接作用于學(xué)生的聽覺。學(xué)生對(duì)文本的感受，不再只是視覺上抽象的語(yǔ)言文字，還是動(dòng)聽的聲音信息。教師的范讀，猶如春雨，無聲地滋潤(rùn)著孩子的心田，滋養(yǎng)著朗讀的欲望。通過范讀的直接影響，學(xué)生感受到這首兒童詩(shī)的基調(diào)是明快活潑的，文本是有趣生動(dòng)的，而兒童天性愛模仿，教師的有效示范能極大地激發(fā)他們對(duì)文本的探究動(dòng)力，使他們親身參與朗讀。

二、 聯(lián)系生活，提高朗讀水平

對(duì)課文的朗讀，往往能反映出朗讀者對(duì)文本的理解和把握程度，是感受文本能力的體現(xiàn)。二年級(jí)的孩子對(duì)文本的理解能力還很有限，因此對(duì)詞句的朗讀常常過于平淡，無法表現(xiàn)出文本中蘊(yùn)含的情感。如何在教學(xué)中讓孩子讀出“味兒”，低年級(jí)的孩子可以聯(lián)系日常生活，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，如課文第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

師：我想變？（引讀）

生：透明的雨滴，睡在一片綠葉上。

師：大家讀得很準(zhǔn)確。請(qǐng)你想想，“透明的雨滴”是什么樣的啊？“睡在一片綠葉上”又會(huì)是什么樣的感受呢？

生1：“透明的雨滴”肯定很干凈，就像我剛洗完澡。

生2：像洗完澡舒服地躺在床上！

……

師：你們說得都很對(duì)，那請(qǐng)你再讀讀這句話，想想剛才你想到的感受，讀讀小雨滴的舒服、享受。

生自由讀，指名讀。

師：這一小節(jié)中，“我”還想變什么？

生：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

師：躺在綠葉上的雨滴是舒服、慵懶的，那這句誰(shuí)來讀讀呢？

指名讀。

師：你為什么這樣讀呢？你覺得小魚是怎樣的心情??？

生：小魚最喜歡在水里游泳了，小河的水是清凌凌的，小魚一定游得很快樂！

師：是啊，我都聽出了小魚的快樂！

在這一小節(jié)的朗讀中，節(jié)奏是有變化的。朗讀之初，學(xué)生語(yǔ)氣平平，沒有節(jié)奏變化。但通過引導(dǎo)，教師將學(xué)生的生活體驗(yàn)和豐富的幻想喚醒，文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間架起了橋梁，自然而然地進(jìn)入文本描繪的場(chǎng)景，對(duì)朗讀便融入了他們對(duì)文本的理解，注入了他們的情感體驗(yàn)，有了生動(dòng)的畫面感，從而逐步提高學(xué)生朗讀的水平。

三、 形式多樣，增添朗讀趣味

曾聽到老師抱怨班級(jí)孩子不愛讀，語(yǔ)文課堂上氣氛沉悶，對(duì)于朗讀，孩子們提不起興趣。其實(shí)，我們應(yīng)該反思朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。喜歡有趣的事物、喜歡玩是孩子的天性，特別是低年級(jí)孩子更甚。教師如果不注重設(shè)計(jì)多樣性的朗讀形式，只是讓孩子一味地讀、一遍遍機(jī)械地重復(fù)讀，是無法調(diào)動(dòng)孩子朗讀的積極性的，久而久之，還會(huì)讓孩子喪失朗讀的欲望和興趣，對(duì)朗讀產(chǎn)生厭惡的消極情緒。

多種形式的朗讀，除了應(yīng)注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，還應(yīng)注重學(xué)生的身體參與、思維活動(dòng)等。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀。學(xué)生們化身為花叢中翩翩起舞的蝴蝶，變成歌唱生活的蟈蟈，愉快地進(jìn)行朗讀。在指名朗讀時(shí)，一個(gè)個(gè)高舉著小手躍躍欲試，氣氛活躍，沒有一絲沉悶。又如在第四小節(jié)的教學(xué)中，我去掉修飾語(yǔ)，將“我想變星星，我想變新月”與“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己讀一讀。在這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中，朗讀不是毫無意義的，學(xué)生通過一遍遍的對(duì)比朗讀，親近文本，體會(huì)到了原句的用詞準(zhǔn)確與其中的童真童趣，讀起來更是有了體會(huì)后的快樂。

教學(xué)是一門藝術(shù)，多樣形式的朗讀設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而這種主體，如果是完全建立在尊重學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”上的“自我學(xué)習(xí)”“自我決定”“自我實(shí)現(xiàn)”等，只能是一種“主體性神話”，因此日本教育專家佐藤學(xué)提出“被動(dòng)的能動(dòng)性”，是說真正意義上的主體要在一定關(guān)系中保持著“應(yīng)對(duì)”姿態(tài)。因此，在師生的“應(yīng)對(duì)”關(guān)系中，教師需要吃透教材，積極引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體通過多種形式的朗讀與文本進(jìn)行對(duì)話。通過多種感官的調(diào)動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)，在動(dòng)口、動(dòng)身、動(dòng)腦的多種形式的朗讀活動(dòng)中，孩子的天性得到釋放，體驗(yàn)到朗讀的樂趣，從而享受朗讀的過程。

四、 智慧評(píng)價(jià)，尊重朗讀個(gè)性

評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生得到老師對(duì)自己表現(xiàn)的肯定，以及了解存在的不足，這是評(píng)價(jià)具有的甄別、選拔性功能。然而，在課堂教學(xué)中，如果這種甄別選拔不適度，就容易澆滅學(xué)生思維的火花，打擊學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有差異性，這種差異性來源于他們的生活體驗(yàn)、理解能力、智力水平等。我們無法避免差異性的存在，那么在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上就更需要教師智慧的處理。

在朗讀“真想變成大大的荷葉”這句時(shí)，預(yù)先的設(shè)想是學(xué)生會(huì)重讀“真”這個(gè)字，以此突出作者十分想變成荷葉。在教學(xué)中，大部分孩子也如預(yù)想那樣重讀了“真”，筆者夸獎(jiǎng)他們體會(huì)出了作者的感情，心里肯定著自己的預(yù)想。這時(shí)，小晨舉手要讀，他沒將“真”重讀，而重讀了“大大的”。這個(gè)“意料之外”讓課堂一下就安靜下來，這個(gè)讀法也讓孩子們意想不到。筆者首先肯定了他讀得通順流利，再詢問為何這樣讀。小晨回答：“荷葉有小的有大的，大大的荷葉才能讓更多的小魚在下面嬉戲?！闭媸且饬现獾木?，筆者豎起了大拇指，全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。從孩子臉上的笑意，筆者看到了這樣的肯定評(píng)價(jià)對(duì)孩子朗讀興趣的呵護(hù)。如果因?yàn)榕c備課時(shí)預(yù)想的不同而對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行了簡(jiǎn)單粗暴的否定，讓他跟著設(shè)想走，這個(gè)孩子的朗讀興趣必定大受打擊。除此之外，在本課的朗讀教學(xué)中，我避免了簡(jiǎn)單的“你讀得真好”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，更關(guān)注評(píng)價(jià)的指向性。“你讀出了小魚的快樂”“你讀出了星星的調(diào)皮”，這樣指向性明確的評(píng)價(jià)也給學(xué)生更多朗讀上的指導(dǎo)，以此提升學(xué)生的朗讀技巧。尊重學(xué)生朗讀的個(gè)性化也使文本變得更加豐富立體，學(xué)生和文本的互動(dòng)更加良性、積極，而單一的、缺乏智慧的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生怯于朗讀，眼睛里想朗讀的光芒越來越弱。

朗讀，是高級(jí)的精神享受。學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，閃現(xiàn)思維的火花，得到個(gè)性的張揚(yáng)，提高鑒賞的能力，獲得情趣的熏陶。教師最重要的是把朗讀變得快樂，使學(xué)生愛上讀、想要讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。