尹玉華

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0224-01

課堂教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率的重要途徑；是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要手段；是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一必不可少的環(huán)節(jié)。如何提高教學(xué)反饋實(shí)效性是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)反饋的實(shí)效性。

1 利用多媒體的直觀性，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)中反饋的實(shí)效性

多媒體技術(shù)在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，從不同的角度，不同的方式，使學(xué)生對概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。而多媒體技術(shù)強(qiáng)大的直觀性，有利于反饋并進(jìn)行矯正。

例如，二年級《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識角，了解角的基本概念，教學(xué)難點(diǎn)是建立角的空間觀念。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學(xué)生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時(shí)，它們能自動變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直的邊組成，有利于學(xué)生掌握角的基本特征；二是“數(shù)角”，由簡單圖形到復(fù)雜圖形，設(shè)計(jì)連一連，提供多個(gè)圖形，以及它們角的個(gè)數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個(gè)角哪個(gè)大，學(xué)生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個(gè)角重疊在一起很容易看大小，同時(shí)也教給了學(xué)生比較的方法；四是“拼角”，用兩個(gè)角拼一拼，變成幾個(gè)角？學(xué)生大多會拼，但看不準(zhǔn)是哪幾個(gè)角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個(gè)角，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時(shí)間，符合低年級學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實(shí)效性。

2 利用多媒體的趣味性，提高數(shù)學(xué)技能教學(xué)中反饋的實(shí)效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽解放思想，精講精練，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)過程并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識，教師才有可能通過練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。特別是在技能課中，學(xué)生的課內(nèi)演示，及當(dāng)堂完成相應(yīng)的練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維過程及其數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確應(yīng)用、計(jì)算的正確性等對知識理解程度的信息。這類練習(xí)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師在了解學(xué)生掌握知識的程度的同時(shí)，以便調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，力爭在課內(nèi)解決不足，糾正偏差。因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，那么在課堂中就要時(shí)刻追隨學(xué)生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)一年級《認(rèn)識鐘表》課上，主要是讓學(xué)生認(rèn)識鐘面上各部分名稱及認(rèn)識整時(shí)。在認(rèn)識鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗(yàn)證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時(shí)針”兩字時(shí)，鐘面上的“時(shí)針”立刻閃動，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開點(diǎn)擊閃動，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識了整時(shí)后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時(shí)間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時(shí)間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點(diǎn)時(shí)刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級學(xué)生注意時(shí)間不長，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實(shí)效性。

3 利用多媒體的交互性，提高數(shù)學(xué)活動中反饋的實(shí)效性

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋來說，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線反饋具有優(yōu)勢，強(qiáng)大的交互功能，可以發(fā)揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級《營養(yǎng)午餐》是一節(jié)綜合應(yīng)用的活動課。教材用表格和專家發(fā)言的形式，給學(xué)生提供了10種菜肴的營養(yǎng)成分含量和10歲左右兒童應(yīng)從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生判斷學(xué)校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐、統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案等活動。結(jié)合教材中的10種菜肴，參照營養(yǎng)專家給出的兩個(gè)指標(biāo)，自行搭配出符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐和評選“全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案”，是兩個(gè)開放性的活動，在學(xué)生方案的呈現(xiàn)上，可借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程，并進(jìn)行有針對性的交流。學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，他們會暢所欲言，同時(shí)也能捕捉到全班共同討論時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個(gè)別的隱性問題教師可以當(dāng)場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學(xué)活動不受時(shí)間和空間的限制，有的學(xué)習(xí)活動可以在課上也可以在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行自我測試和自我學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中，利用多媒體，可以改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一位教師同時(shí)面對一個(gè)班的所有學(xué)生，反饋不全面；教師只能等到課后批改練習(xí)題時(shí)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，師生不能及時(shí)準(zhǔn)確地獲得反饋信息，且有部分反饋不真實(shí)的情況，反饋不及時(shí)；學(xué)生課堂上完成“做一做”，題目太簡單，反饋不深入的弊端。多媒體技術(shù)在教學(xué)反饋教學(xué)中可以提高數(shù)學(xué)課堂反饋的實(shí)效性。