吳梓君

幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策

吳梓君

本文在對當前幼兒教育小學化表現(xiàn)進行總結(jié)的基礎(chǔ)上探索了解決幼兒教育小學化問題的有效途徑，旨在促使幼兒教育健康發(fā)展，為幼兒的成長提供更好的幫助。

幼兒教育 小學化 表現(xiàn) 對策

近年來隨著家長“望子成龍，望女成鳳”、“不能輸在起跑線”思想觀念的深入，很多幼兒園也逐漸地改變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，呈現(xiàn)出了明顯的小學化傾向，如設置各種各樣的特色班、興趣班，制定幼兒行為規(guī)范等，完全忽視了兒童的身心發(fā)展特點，對兒童的成長造成了巨大的影響。因此，詳細的剖析當前幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)，針對性的提出相應的解決對策對于幼兒教育的發(fā)展和兒童的成長有著重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)

（一）在教學內(nèi)容上片面的追求知識的數(shù)量和難度

當前很多幼兒園為了迎合家長“望子成龍，望女成鳳”的觀念，通過開辦特色班的方式作為吸引家長的主要手段。而對比特色班與普通幼兒教育，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學內(nèi)容上無論是知識熟練還是難度特色班都遠遠的高于普通幼兒教育，這對于仍舊處于成長階段，身心發(fā)育不成熟的幼兒而言毫無疑問是一個巨大的挑戰(zhàn)。例如在部分幼兒園中，幼兒除了每天上下午必要的教育活動之外，還要參加“珠腦速算”、英語、鋼琴、繪畫等各種興趣班，可以說從早上走入幼兒園的那一刻起幼兒就已經(jīng)失去了自由活動的時間和空間，這與幼兒活潑的天性毫無疑問是背道而馳的，導致幼兒因過度學習始終處于一種疲勞的狀態(tài)，對于其長期發(fā)展也是有害無利。

（二）在教學組織上以課堂教學取代游戲教學

“玩”是孩子的天性，在游戲中孩子對知識的接受能力往往要高于在沉悶的課堂中，因此一直以來我國的幼兒教育都采用的是“玩中學”的方式，但是“玩中學”的一個最大缺點就是學習效率較低。因此為提高教育效果，部分幼兒園逐漸的將中小學課堂教學模式應用于幼兒教育中，以課堂教學取代游戲教學，使得幼兒長期的處于一種相對束縛的學習環(huán)境中，這種教學組織形式雖然有助于幼兒掌握更多的知識，但是卻無助于幼兒的全面發(fā)展。例如傳統(tǒng)的幼兒教育中往往是通過集體活動、小組活動等形式來進行的，如此一來幼兒在掌握相關(guān)知識的同時也釋放了自己的天性，得到了自由發(fā)展的空間，但是課堂死板的師授生學教學模式則使得幼兒始終處于一種被動接受知識狀態(tài)。

（三）在教學管理上以小學制度來管理幼兒

根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律科學合理的安排組織每日生活是幼兒健康成長的重要保證，例如考慮到了幼兒仍舊處于身體成長的關(guān)鍵階段，無法承受長時間的接受教育狀態(tài)，因此幼兒園的課堂時間一般在20-30分鐘，考慮到幼兒“玩”的天性，因此教育活動時間較短，給予幼兒更多的游戲時間等。但是當前部分幼兒園開始逐步的依照小學制度來對幼兒生活學習進行安排，例如制定統(tǒng)一的作息時間，打鈴進屋上課，緊接著朗讀、拼寫或者計算，課堂教育時間長達6節(jié)，每節(jié)課時間長達40分鐘，導致幼兒始終處于一種高強度的學習環(huán)境中，使得幼兒園不僅沒有成為幼兒成長的自由空間，反而成為了束縛幼兒天性的“牢籠”。

二、解決幼兒教育小學化問題的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

解決幼兒教育小學化問題的關(guān)鍵在于幼兒園管理者、家長、教育者是否具有科學的兒童觀和教育觀?？茖W的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎(chǔ)之上的，人的身心發(fā)展有一定的階段性，每個階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異，不同于中小學生以及成年人，幼兒階段的主要特征是活潑好動、好奇好問、思維形象具體、個性初步形成等，因此在進行幼兒教育時必須依據(jù)幼兒的身心特點來制定教育措施。對于教育觀念的轉(zhuǎn)變筆者認為可以從以下兩個方面著手，一方面上級主管部門以行政規(guī)章制度的方式來對幼兒教育進行嚴格的控制，并通過隨機的抽查來避免幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)，另一方面要在社會上積極宣傳幼兒教育小學化對幼兒成長的巨大不良影響，獲得家長的支持，以此來保證幼兒園不再為迎合家長需求進行小學化幼兒教育。

（二）做好幼小銜接工作

幼兒教育小學化傾向嚴重的一個主要原因就是當前我國幼兒教育與小學教育脫軌，缺少有效的銜接，使得幼兒教育完全處于一種自由發(fā)展狀態(tài)，久而久之就出現(xiàn)了小學化傾向。對此需要相關(guān)人員做好幼小銜接規(guī)律的研究，例如對幼兒教育和小學教育內(nèi)容進行劃分，確定幼兒教育與小學教育最佳課時等，以此來確保幼兒教育結(jié)束之后能夠順利地與小學教育銜接，而不是如當前幼兒教育一般呈現(xiàn)出小學化的傾向。對此筆者建議可以學習德國的混齡編班的方式要讓教育者與家長充分地認識到幼兒教育與小學教育的不同之處，以此來促使他們在幼兒教育中自發(fā)的避免小學式教育行為。

從兒童長期發(fā)展的角度來看，小學化幼兒教育對于兒童的成長是弊大于利的。因此在實踐教學中我們必須準確地把握幼兒的生理與心理特點，針對性的采取教育措施，而不是直接的照搬小學教育模式。

［1］金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策［J］.學前教育研究，2011（03）.

［2］柴占學.幼兒教育小學化傾向不容忽視——學前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告［J］.中國農(nóng)村教育，2010（07）.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)北城幼兒園）

吳梓君（1985-），女，廣東羅定人，本科，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育。