吳學(xué)德

(貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)海邊街道銀龍小學(xué) 貴州 威寧 553100)

讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生習(xí)作的“奠基石”

吳學(xué)德

(貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)海邊街道銀龍小學(xué) 貴州 威寧 553100)

人與人之間，口語(yǔ)交際成為生活中不可缺少的部分之一。作為小學(xué)生，提高口語(yǔ)交際能力尤為重要，不僅可以加強(qiáng)與小伙伴、親人、師生之間的交流，更能夠通過(guò)交流學(xué)到較多的知識(shí)，提高寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，傳遞信息，處理問(wèn)題等方面的能力，使得孩子終身受益。

口語(yǔ)交際;能力;習(xí)作;奠基石

新課標(biāo)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！笨谡Z(yǔ)交際對(duì)于每個(gè)學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)都很重要，雖說(shuō)現(xiàn)在的孩子信息量大，口語(yǔ)表達(dá)不成問(wèn)題，可是她們?cè)诒磉_(dá)時(shí)缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。該如何與人交流，交流時(shí)應(yīng)注意什么，都是我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

歷經(jīng)十幾年的教學(xué)生涯，在工作和生活中，有過(guò)辛酸，也有過(guò)快樂(lè)。當(dāng)我們看到一雙雙渴求知識(shí)的目光向我們投來(lái)時(shí)，突然感覺(jué)到肩負(fù)這份工作責(zé)無(wú)旁貸的使命感，也深深覺(jué)察到在工作中自身的理解或認(rèn)知上的缺陷，必須得加強(qiáng)自身文化知識(shí)、教學(xué)手段等相關(guān)方面的提升，才能更好地為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。針對(duì)口語(yǔ)交際，我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)和方法的得當(dāng)是口語(yǔ)交際得以順利開(kāi)展并取得實(shí)效的關(guān)鍵。

首先，興趣是最好的老師。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察及掌握知識(shí)技能上的審視，普遍存在著學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的不和諧，學(xué)生與老師的交流甚少和不夠坦誠(chéng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)精心的總結(jié)反思，也從平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和與學(xué)生的交流中找到了最根本的答案，只有通過(guò)口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和解決問(wèn)題的能力，才能使得學(xué)生具有文明交流的素養(yǎng)和內(nèi)涵。在此過(guò)程中，就要求教師把握好各種機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如：日常會(huì)話談話、課堂提問(wèn)、交流探討、語(yǔ)文書中各單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容等各種形式練習(xí)。特別是我們這些小學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段孩子的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物作為口語(yǔ)交際的內(nèi)容，這樣孩子們就會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，我們就抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力不能只局限于課堂上的四十分鐘，應(yīng)該抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的機(jī)會(huì)適時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，只有在這種真實(shí)的情況下，學(xué)生才能不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，交際的內(nèi)容也會(huì)更具有實(shí)效性。

其次，還要重視創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境口語(yǔ)可以跨越時(shí)空的界線，教師可以更自由地選擇或根據(jù)課本要求進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，既可以拉近師生之間的距離，也可以讓學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn)，口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)逐步得到提高，這樣一來(lái)，在習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生只要選取了相應(yīng)的素材及構(gòu)思完成之后，就能把想寫的東西不拘一格地寫出來(lái)，而且語(yǔ)言的表達(dá)才得以精練，內(nèi)容也不再那么空洞。另外，學(xué)生的口語(yǔ)交際不可能是孤立發(fā)展的，不是簡(jiǎn)單的平時(shí)交流就能更好地提升，一個(gè)人的閱讀能力也直接影響口語(yǔ)交際的能力，平時(shí)，要讓學(xué)生多讀課外書籍，把自己欣賞的妙詞佳句好段進(jìn)行摘抄，并且在同學(xué)和師生之間搭建相互推薦的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，逐漸增加個(gè)人資源庫(kù)的積累，在需要時(shí)為自己提供幫助，積累得越多，記得越牢，書中的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為自己的“內(nèi)存”，才能更好地為寫作提供創(chuàng)造性的勞動(dòng)源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，只要我們教師具有強(qiáng)烈的資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，逐步加大學(xué)生口語(yǔ)交際與作文，口語(yǔ)交際與其他學(xué)科的整合力度，構(gòu)建大語(yǔ)文作文教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生定會(huì)倘佯在多姿多彩的生活世界里，感受到生活的真諦，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自由傾吐，并勤于實(shí)踐向生活中拓展，積累習(xí)作素材，精心琢磨表達(dá)的技巧，學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有大幅度的提高。但習(xí)作水平的提高畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并非一朝一夕之事，這需要我們語(yǔ)文老師做學(xué)生心靈的指導(dǎo)者、引路人，用自己的耐心、愛(ài)心去點(diǎn)亮學(xué)生們那一盞盞“心燈”，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮他們的最大潛能，讓孩子們健康成長(zhǎng)，快樂(lè)作文。

小學(xué)生都比較喜歡童話故事，但在現(xiàn)實(shí)生活中，童話故事塑造的情境卻難得一遇，學(xué)生大部分只能通過(guò)自己的想象來(lái)幫助完成。例如：有位教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)第四冊(cè)《小熊真可愛(ài)》時(shí)，首先在大屏幕上出示了一張圖片：在一片大森林里，有一間房子，房子里發(fā)出激烈的爭(zhēng)吵聲……這位教師運(yùn)用圖片設(shè)置懸念，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，到底房子里發(fā)生了什么事呢？然后讓學(xué)生猜測(cè)，圍繞這張圖片編故事、講故事、畫故事、評(píng)故事。接著，教師繼續(xù)播放圖片：熊爸爸拿著鋸子從房里走出來(lái)，動(dòng)物們驚慌失措，小熊連忙從后面跟上……這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察人物的動(dòng)作，神態(tài)和手中工具去思考，弄清楚圖上畫了什么？熊爸爸要去干什么？你是怎樣知道的？這位教師利用生動(dòng)逼真的畫面來(lái)演示故事內(nèi)容，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使學(xué)生自覺(jué)融入了一個(gè)童話境界。使學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，并能把圖意說(shuō)清楚，說(shuō)明白，還在激烈的討論中想到解決的方法。學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅圖時(shí)，看想結(jié)合，想象動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)，利用圖畫再現(xiàn)圖中情境。曾有人說(shuō)：“如果世界失去了色彩，人的思維便不會(huì)展開(kāi)，想象也不能生動(dòng)形象，世界便失去了大半的活力?！?/p>

一位特級(jí)教師在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》播放動(dòng)畫時(shí)，特意將動(dòng)畫中對(duì)白刪去，變成了一個(gè)無(wú)聲動(dòng)畫。這時(shí)，老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，為動(dòng)畫里的青蛙和小鳥補(bǔ)充對(duì)白。頓時(shí)，教師成了青蛙和小鳥的天堂，學(xué)生被無(wú)聲動(dòng)畫擊開(kāi)了思維的大門，有了廣闊的想象空間，語(yǔ)言表達(dá)與交流的欲望被最大化的激起。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種學(xué)法就能充分發(fā)揮高度的、有意義的作用。”所以，無(wú)聲動(dòng)畫對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維，萌動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣，豐富學(xué)生的想象空間，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)在，全社會(huì)的人都以口語(yǔ)交際為主要表達(dá)工具。實(shí)現(xiàn)四化，建設(shè)兩個(gè)文明，需要大批的專門人才，更需要有口才，會(huì)交流的人，口語(yǔ)交際，不僅日常生活離不開(kāi)它，而且在傳授知識(shí)，傳遞信息，處理問(wèn)題等方面都要求人們具備良好的口語(yǔ)交際能力。作為小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力則是任重而道遠(yuǎn)。

G623.2

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1672-5832(2016)05-0266-01