摘要：近年來，歐洲“博洛尼亞進程”一體化框架體系在德國高等職業(yè)教育中的作用是值得肯定的，然而教育學(xué)界對該問題一直存在著爭論。首先，本文正是基于這樣的理論與現(xiàn)實需要，才對德國和中國的高等職業(yè)教育學(xué)位體系與教育模式開展研究；其次，借德國的羅伊特林根商學(xué)院與我國的義烏工商學(xué)院為例，在兩所應(yīng)用型商學(xué)院中學(xué)位體系和教育模式成為研究的焦點，從而對焦點問題進行深入的探析，有利于讀者發(fā)現(xiàn)問題并獲得啟示；最后，在比較視角下，文章借鑒了德國應(yīng)用科技大學(xué)對我國高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程；德國高等職業(yè)教育；學(xué)位體系；教育模式；比較視角

一、研究背景

1.羅伊特林根商學(xué)院

羅伊特林根商學(xué)院（ESB Business School）成立于1979年，是一所小型（10000以下）的公立獨立商學(xué)院，是在羅伊特林根應(yīng)用科技大學(xué)的經(jīng)濟類院系的基礎(chǔ)上合并成立的一所綜合型商學(xué)院。作為德國國家級重點商學(xué)院，羅伊特林根商學(xué)院一直致力于培養(yǎng)頂尖的國際化管理人才。

二戰(zhàn)之后德國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，20世紀(jì)60年代相繼超過英法成為世界第三大經(jīng)濟體。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，德國新興產(chǎn)業(yè)崛起，對應(yīng)用型高級技術(shù)人才和高新技術(shù)領(lǐng)域操作人員需求量增加。德國19到23歲青年的高等教育入學(xué)率當(dāng)時只有5%，高等教育中占主導(dǎo)地位的是研究型大學(xué)，它們崇尚科學(xué)、忽視實用性，培養(yǎng)高層次理論人才。德國高級專業(yè)學(xué)校和工程師學(xué)院，雖具有較長辦學(xué)史，但它們不在高等教育范疇之內(nèi)，因此不能培養(yǎng)具有解決實際問題又有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用人才。讓國家尷尬的是當(dāng)時德國很大一部分高級技術(shù)人員來自國外。二戰(zhàn)后德國人口出現(xiàn)了階段性高增長，不同階層德國民眾接受高等教育的愿望強烈，要求政府在教育系統(tǒng)中實行民主化，取消各類教育系統(tǒng)的層級化，使更多的優(yōu)秀青年獲得適合其自身發(fā)展的機會。基于這些原因，德國政府開始嘗試對高等教育進行改革。德國政府先后在研究型大學(xué)設(shè)置應(yīng)用性專業(yè)和舉辦科研型與應(yīng)用型相結(jié)合的綜合類大學(xué)，但最終走向研究型大學(xué)偏重理論研究的老路。在充分考慮研究型大學(xué)與職業(yè)類學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)特色等差異基礎(chǔ)上，德國決定在兩者之間增加新的高校類型——應(yīng)用科技大學(xué)，以此滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求。正是在這樣的時代原因和背景下，位于巴登-符騰堡州的羅伊特林根商學(xué)院應(yīng)運而生了。

2.義烏工商學(xué)院

義烏工商學(xué)院前身是創(chuàng)辦于1993年的杭州大學(xué)義烏分校，杭州大學(xué)是一所文理商法多學(xué)科的綜合性大學(xué)，是浙江省的重點大學(xué)，校址在著名的文化名城杭州市，瀕臨風(fēng)景秀麗的西湖，1998年9月由原浙江大學(xué)、杭州大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)和浙江醫(yī)科大學(xué)等四所高校合并組成新的浙江大學(xué)。杭州大學(xué)坐落于杭州天目山路即現(xiàn)在的浙江大學(xué)西溪校區(qū)。

杭州自古以來商貿(mào)發(fā)達，水路暢通。商科作為原杭州大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，在義烏分校的教學(xué)與實踐中發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢作用。老杭大并入浙大后，義烏分校在杰出教師和商品資源的庇護下發(fā)展形成了目前的6個分院、29個專業(yè)，并辦有國際教育學(xué)院、成教自考學(xué)院、浙師大MBA教育義烏中心、浙大遠程教育中心。學(xué)院緊密依托義烏市場優(yōu)勢，打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新，形成了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意教育、國際教育三大特色教育，在培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、服務(wù)地方經(jīng)濟方面取得突出成績。義烏工商學(xué)院致力于建設(shè)成為浙江省示范性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，全國知名的有特色的高職院校，努力將部分商業(yè)學(xué)科與應(yīng)用性教學(xué)相結(jié)合。

因此，選取兩所典型院校來剖析其中的焦點問題是具有研究價值的，符合我國教育調(diào)整和發(fā)展規(guī)律。

二、中德商學(xué)院學(xué)位體系之比較

1999年6月，歐洲29個國家在意大利的博洛尼亞簽署了宣言，由此開啟了歐洲高等教育改革的進程，即今天我們所稱的“博洛尼亞進程”。推行“博洛尼亞進程”17年來，德國從根本上改變了高等教育體系。當(dāng)前的德國高等教育以三級學(xué)位（本、碩、博）體系為基礎(chǔ)，從歐美引進的“本科學(xué)位”縮短了就業(yè)年限，同時提高了本、碩、博的就讀效率，打破了德國高等教育中原有碩士畢業(yè)的傳統(tǒng)。羅伊特林根商學(xué)院的學(xué)位體系目前與博洛尼亞框架體系一致。

義烏工商學(xué)院是一所以本?？婆囵B(yǎng)對象為主的縣市級職業(yè)教育院校，注重學(xué)生的應(yīng)用實踐能力拓展訓(xùn)練，致力于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。它的學(xué)位體系以專科居多，同時有少量本科。

學(xué)位體系上，兩所學(xué)校都在相對短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，授予各自合格的證書，提高了教學(xué)效率。但不同的是取得學(xué)位的授課內(nèi)容和教學(xué)方法不同，而且學(xué)位滲透程度和國際化程度也不盡相同。相比較而言，在學(xué)位體系建設(shè)的優(yōu)勢方面，羅伊特林根商學(xué)院的成功經(jīng)驗更值得教育界參考。

三、中德商學(xué)院教學(xué)模式之比較

羅伊特林根商學(xué)院作為德國應(yīng)用科技大學(xué)十分重視師資水平：教師要求必須是碩士學(xué)位及以上畢業(yè)，由師范大學(xué)（少數(shù)）或綜合性大學(xué)工程技術(shù)院校（多數(shù)）培養(yǎng)。碩士畢業(yè)需取得300學(xué)分。本科在學(xué)三年，碩士在學(xué)兩年，碩士若想取得師資水平要經(jīng)歷兩次國家考試。但是第一次國家考試目前逐漸被碩士畢業(yè)考試取代，其中有8個州取消了第一次國家考試，5個州保留了這一制度。大學(xué)中必須有兩個專業(yè)，主修專業(yè)課時占55%—60%，輔修專業(yè)課時占比不到10%，同時學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識。第二次國家考試是由州考試委員會出論文題目組織兩次試講：口試和教學(xué)論文，需要提交教學(xué)設(shè)計和反思座談，不過者不合格。除去考試還需到學(xué)校實習(xí)兩年：第一年授課90學(xué)時，第二年每周8—12節(jié)課時量，授課同時還要到教師進修學(xué)院學(xué)習(xí)基本教師素質(zhì)，每個教師都會有實習(xí)指導(dǎo)教師，實習(xí)形式多以聽課、指導(dǎo)授課和單獨授課為主。另外羅伊特林根商學(xué)院教師還有一部分是企業(yè)培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)方式有：講座、訓(xùn)練、研討和實習(xí)課等。德國應(yīng)用科技大學(xué)作為高等職業(yè)教育的主體，碩士畢業(yè)生經(jīng)常是注冊總數(shù)的一半。羅伊特林根商學(xué)院以專業(yè)課程為主，通識課程為輔，同時課程注重應(yīng)用性：一般外語是以專業(yè)外語形式出現(xiàn)，在專業(yè)課的課程內(nèi)容方面，重視勞動力市場需求，著眼就業(yè)形式變化，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是“為職業(yè)實踐而進行的科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”。模塊課程總量少，綜合化程度高。模塊課程把理論授課與該學(xué)科課程對應(yīng)的實踐部分有機結(jié)合在一個模塊內(nèi)部，大大提高了理論與實踐結(jié)合的緊密程度，也有利于提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力，為了達到教學(xué)效果常常到企業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)中心培訓(xùn)，學(xué)生會獲得部分收入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念，其中的學(xué)習(xí)主要是通過習(xí)題方式進行的。實踐課程比重高，但課程選擇性不高。專業(yè)課程選擇性低，選修課比例不高。說明課程體系優(yōu)劣并不取決于選修課比例高低，關(guān)鍵在于課程質(zhì)量高低。國際化程度高：一般會安排學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，平時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容也貫徹國際化人才培養(yǎng)思路。此外還要求學(xué)生掌握一到兩門外語，通常為英語與西班牙語或法語。

羅伊特林根商學(xué)院設(shè)置通常需要專業(yè)性課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)檢驗。認(rèn)證機構(gòu)主要對戰(zhàn)略和目標(biāo)、招生要求、課程內(nèi)容及設(shè)施、學(xué)術(shù)環(huán)境及支撐條件、質(zhì)量保障體系這五大部分進行認(rèn)證。必須有表述清晰、易懂的課程目標(biāo)。給出理由證明課程內(nèi)容與課程理念之間的一致性，說明課程設(shè)計的內(nèi)在邏輯性，并證明該課程內(nèi)容可以實現(xiàn)專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)（按照歐洲的本科生能力框架要求，現(xiàn)在也是德國的國家質(zhì)量要求）。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法應(yīng)具有邏輯性，并且相互透明。因此，在德國過程模式和情景模式更加適合中小學(xué)階段教育，而高等教育強調(diào)專業(yè)性，目標(biāo)模式更加適合，尤其是對于十分強調(diào)專業(yè)課程的德國應(yīng)用科技大學(xué)。應(yīng)著重強調(diào)的是，德國學(xué)生若想創(chuàng)業(yè)，需要得到專業(yè)的職業(yè)技能資格才會獲得機會。綜上所述，商學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)方面顯示出較大優(yōu)勢。

義烏工商學(xué)院以培養(yǎng)商業(yè)人才為特色，建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建了實踐平臺。學(xué)校碩士及以上學(xué)歷教師占比75%以上，高級職稱近140人，同時創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師多有技能和實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)校開辟了2600余平方米的教學(xué)創(chuàng)業(yè)基地，提供了一條成熟的供應(yīng)鏈，從硬件上解決了供給、銷售和服務(wù)的問題，例如常駐園內(nèi)的物流有EMS、中通、圓通、順豐等快遞企業(yè)，供貨平臺有“萬客”“匯思奇”“福馨”等提供豐富廉價的產(chǎn)品，學(xué)生不出校門就能完成接單、拿貨、發(fā)貨等一系列流程。學(xué)校授課70%以實踐為主，教師負(fù)責(zé)教學(xué)生Photoshop修圖、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)禮儀、供應(yīng)鏈管理和采購等。2008年12月在成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上，學(xué)院規(guī)定創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交作業(yè)、單獨出卷、單獨考試教考結(jié)合模式，開啟綠色通道。義烏工商學(xué)院依托商貿(mào)地緣優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)為中心輻射各省乃至海外。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前95%的在校生有過勤工助學(xué)的經(jīng)歷，年收入2800余萬元，1800余名在校生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，年收入3500余萬元，帶動就業(yè)人數(shù)1000多人，80余名創(chuàng)業(yè)學(xué)生年收入達10萬，有的在校生已成為百萬富翁。畢業(yè)生初次就業(yè)率連年保持在98%以上，創(chuàng)業(yè)率連年居全國高校前列。因在網(wǎng)商培訓(xùn)與教學(xué)方面取得突出成效，學(xué)院獲得“全球最佳網(wǎng)商搖籃”稱號，并被浙江省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”試點院校。

兩所學(xué)校都以應(yīng)用性實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)專業(yè)課程占總課程比重均達到半數(shù)以上；注重國際性思維培養(yǎng)，圍繞地方經(jīng)濟來調(diào)整專業(yè)設(shè)置思路，拓寬服務(wù)領(lǐng)域；教師專業(yè)化水平高，突出特色學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力；融合通識課程與專業(yè)課程。不同的是羅伊特林根商學(xué)院是在歐洲框架內(nèi)的校企聯(lián)合培養(yǎng)與實訓(xùn)，較義烏工商學(xué)院學(xué)生實用性和流動性更強；羅伊特林根商學(xué)院學(xué)生教育層次與課程多樣性的交叉滲透程度明顯優(yōu)于義烏工商學(xué)院學(xué)生，跨境工作或人才引進方面阻力相對較??；羅伊特林根商學(xué)院教學(xué)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主，義烏工商學(xué)院主要依靠學(xué)校專業(yè)教學(xué)，缺少企業(yè)頂崗實習(xí)。兩校對比中最明顯的不同是，前者教學(xué)中兼顧了就業(yè)與升學(xué)，而后者該方面優(yōu)勢略小。

四、中德商學(xué)院現(xiàn)存問題及高等職業(yè)教育發(fā)展建議

兩校雖然取得了顯著成效，但是也存在一些問題，因而引起了一些爭議。德國的羅伊特林根商學(xué)院以三級學(xué)位體系為基礎(chǔ)，在整個課程學(xué)習(xí)過程中，由于“博洛尼亞進程”限制了多樣性和靈活性，學(xué)制縮短妨礙了知識和技能的獲得，例如商業(yè)界不愿意接收本科畢業(yè)生，因為他們既缺少知識，又比碩士生稚嫩。另外，認(rèn)證機構(gòu)質(zhì)量保障方面的費用成本升高，同時是一種權(quán)力的不適當(dāng)轉(zhuǎn)移即權(quán)力從事業(yè)部門轉(zhuǎn)向了缺乏能力和合法性的機構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容可靠性難以保證等；浙江義烏工商學(xué)院主要就是以創(chuàng)業(yè)為主，最有名的就是創(chuàng)業(yè)班，學(xué)生進來后多以淘寶為平臺，他們用淘寶的信譽代替課程學(xué)分，也存在一定風(fēng)險，很多人做不好，結(jié)果又轉(zhuǎn)到普通班去正常讀書，所以有耽誤學(xué)習(xí)的可能性。除此之外，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試質(zhì)量不好監(jiān)控，缺少外部評估。所以，我們在肯定兩校成績和對比異同之時，需要用批判視角去思考問題，進而獲得有益的經(jīng)驗。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，此類高校除了教授一定的學(xué)術(shù)理論外，還必須提高學(xué)生的實踐操作與管理能力，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重科學(xué)性、專業(yè)性、實務(wù)性與全面性，并且兼顧好就業(yè)與升學(xué)這兩項目標(biāo)。筆者通過對兩校的歷史分析和比較分析，得出下列啟示：

因材施教，合理分流，大力發(fā)展職業(yè)教育。校企聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮企業(yè)的重要作用，注重市場導(dǎo)向培養(yǎng)實用型人才。加強職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)工作。建立有效的考核與監(jiān)督體系，鼓勵職業(yè)教師與學(xué)生動手能力。圍繞區(qū)域經(jīng)濟，調(diào)整專業(yè)設(shè)置思路，拓寬服務(wù)領(lǐng)域。尊重國際化辦學(xué)。在科學(xué)研究下，職業(yè)院校應(yīng)該減少一部分形式理論課和作業(yè)，支持學(xué)生實踐，但同時融通專業(yè)課與理論課，兼顧升學(xué)。綜上所述，大力支持和發(fā)展高等職業(yè)教育是人才強國戰(zhàn)略的有力支撐，符合我國新常態(tài)下教育調(diào)整的基本方向。

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