李雙

作者簡介：李雙（1990-），女，內蒙古赤峰人，大連大學，高等教育學專業(yè)，碩士研究生，研究方向：高等教育學。

摘要：21世紀全球化浪潮下，知識經濟時代已經到來，國際上基本形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才屬于第一戰(zhàn)略資源”這一共識。培養(yǎng)優(yōu)質創(chuàng)新型人才已經上升到了國家戰(zhàn)略的高度，它也是提高國際競爭力的一個重要手段。本文通過分析美、德、日等多個國家的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，來總結出國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中給我們的啟示和借鑒。

關鍵詞：知識經濟；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

中圖分類號：G649文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0272-01

創(chuàng)業(yè)教育最初源自于國外，創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指以培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的人為目標；狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指提高學生從事商業(yè)化活動綜合能力的一種教育，目的是使學生由最初的求職者升級為工作職位的發(fā)明者。創(chuàng)業(yè)教育有別于以往就業(yè)教育形式，它以“創(chuàng)新”和“開放”為特征，致力于培養(yǎng)全能型人才。[1]

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，逐漸已經趨于成熟，國外各高校也有了自己創(chuàng)業(yè)教育的特色，取得了很好的教育成果。本文通過對國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式的分析，進而得出對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

一、“國外模式”：以美、德、日為例

（一）美國模式

當前，美國已經具備較完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，具體模式包括以哈佛大學與百森為代表的商學院模式。該種模式下設有經營和分銷等方面的眾多創(chuàng)業(yè)課程，并且學校開展多樣的實踐類課程來豐富同學的實踐經驗，挖掘同學們的創(chuàng)業(yè)潛力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和培養(yǎng)相關的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

以斯坦福大學為代表的理工科模式。該模式有效地將基本創(chuàng)業(yè)知識滲透到基礎課程中去，使學生在日常學習中、在潛移默化中學習創(chuàng)業(yè)相關知識，使學生掌握系統的創(chuàng)業(yè)知識和評估創(chuàng)業(yè)機會的能力，給學生盡可能多的機會去了解如何將自己的創(chuàng)意應用于實踐中去。

（二）德國模式

該模式主要采取兩種主要的教學方式，一種是傳統教學方式，即以某一個問題作為出發(fā)點，由相關教師傳授創(chuàng)業(yè)理念相關知識，這些內容都是預先規(guī)定的，有計劃、有組織的進行開展，待學生實現既定的教學目的后，會被給予相對應的教學點評和評價。[2]另一種教學方式為創(chuàng)業(yè)學習方式，即以對策作為出發(fā)點，在相對寬松、自由的氛圍內，同學們通過教師的提示和指引自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動。在參加實踐活動前并不會被限定學習的內容和范圍，而是在參與的過程中，通過自身的感受和經歷、遇到的問題或產生的疑惑，來選擇相應的學習內容。而學生在學習的過程中和結束后，不需要接受點評和評價，只需要按照既定的時間要求完成相應的學習目標。

（三）日本模式

日本高校創(chuàng)業(yè)教育主要有四種模式：一是創(chuàng)業(yè)家教育模式，主要是培養(yǎng)學生的實際管理經驗，學生不但能夠發(fā)表高水平的論文，還要能夠將其創(chuàng)業(yè)理念真正的付諸實施。二是經營技能綜合演習模式，主要是通過專門的知識學習培養(yǎng)有關專業(yè)的學生的綜合技能，如策劃能力和管理能力。三是輔助模式，主要是將創(chuàng)業(yè)教育作為學生的輔助課程，該模式的主要對象是工科類或者醫(yī)學類的學生。四是企業(yè)家培養(yǎng)學習模式，主要致力于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念。

二、“國外模式”對我們的借鑒和啟示

（一）提升高校大學生群體的創(chuàng)業(yè)熱情與觀念

我國各高校在日常的教育教學過程中應盡可能的塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，積極的營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和激情。各個高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先要做到的就是努力提高教育者與受教育者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。積極的創(chuàng)業(yè)精神可以使即將選擇創(chuàng)業(yè)的學生，樹立正確的市場競爭意識以及合理的自主創(chuàng)業(yè)觀念。其次，應培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀，即讓他們明白在實現個人自我價值、獲得物質利益的同時，一定要以國家和人民的利益為己任。

（二）合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，完善教學環(huán)節(jié)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重為明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學過程中的地位，建構相應的課程系統。此外，我過各高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中要重點開展實踐課程，創(chuàng)業(yè)教育不能夠只停留在理論方面，更需要關注實踐層面的問題，因為創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能是創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)。具體來說，在課程設置過程中，注重將基礎知識課程與創(chuàng)業(yè)類知識課程有效的融會貫通，設置實用性強并且科學合理的創(chuàng)業(yè)知識課；高校在開發(fā)和設置必修類創(chuàng)業(yè)課和選修類創(chuàng)業(yè)課的過程中，要始終結合和考量學生們已有的知識框架，以及要以提高學生們的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為終極目標。

（三）保障政府政策的支持，建構充實可靠的社會支持系統

我國高校大學生的創(chuàng)業(yè)理想需要得到社會各界的鼓勵和扶持，各級政府在大學生自主創(chuàng)業(yè)的問題上需要扮演好組織者和幫扶者的重要角色，因為脫離了政府各部門的幫扶以及引導，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)將始終流于形式，不能取得實效。各相關政府還要強化在政策和法律法規(guī)上面給予大學生支持，努力促進各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的出臺與落實，積極提供創(chuàng)業(yè)財政支持，應鼓勵各類創(chuàng)業(yè)基金的建立，在一定程度上幫助學生解決新創(chuàng)企業(yè)的資金問題。

（四）加強交流，打造高校創(chuàng)業(yè)教育精品實踐平臺

學校要倡導在校大學生能夠積極有效地利用起自身零散的閑暇時間，嘗試探索著去創(chuàng)立一些小成本和小風險的小型實體，通過這些實體來感受創(chuàng)業(yè)氛圍，以及通過這些創(chuàng)業(yè)過程多了解社會中的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境和大平臺。

三、結語

國內高校在培養(yǎng)新時期接班人的時候，應該在學生掌握專業(yè)課程的基礎上開展創(chuàng)業(yè)教育課程，并且組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列的實踐活動，努力去嘗試和探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高學生創(chuàng)新能力的多種途徑，持續(xù)完善現有的創(chuàng)新環(huán)境。挖掘大學生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情、提高他們的創(chuàng)新技能等綜合素養(yǎng)是一項艱巨的任務，是一項復雜的系統工程，不但需要依靠學校師資力量，也需要社會各界的大力支持，為學生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)學生勇于、敢于、樂于去創(chuàng)業(yè)。

（作者單位：大連大學師范學院）

參考文獻：

[1]李磊.國外創(chuàng)業(yè)教育經驗對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)教育，2015（2）：296-297.

[2]陳雁，符崖，陳曄，田婧.國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式與中國高校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（1）：134-136.