賈云杰

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。新的課程改革可以說活躍了課堂，讓課堂變得鮮活。新的教學理念、新的課程標準、新的教材、教法，使每一位教師獲得了前所未有機遇，滿懷信心的走進課堂，在創(chuàng)造性理解教材下預設課堂，使數(shù)學課堂教學變得更為精彩，尤為 “熱鬧”。“熱鬧”過后，待冷靜下來，反思課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)的東西，失去了課堂教學的“有效性”。那如何在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。筆者認為了解學生是我們提高課堂教學有效性的基礎(chǔ)。

了解學生是教學的基礎(chǔ)，怎樣才能做到了解學生呢？可以從以下幾方面入手：

一、了解學生的知識基礎(chǔ)

影響學生學習最重要的因素是學生己經(jīng)知道了什么。知道什么對于學生理解新的事物起到了至關(guān)重要的作用。了解學生知道了什么，也就是要了解學生的知識基礎(chǔ)。如教學《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法》這部分內(nèi)容時，如果按照正常的教學目標去進行，不會達到預期的教學目的。因為學生在學前班和幼兒園己經(jīng)學了10以內(nèi)加減法，甚至有很多孩子已經(jīng)很熟練的計算出10以內(nèi)的加減法。而編者在編排時并沒有考慮到這一因素，而是把學生當作沒有學前基礎(chǔ)的孩子來編排的。教師在備課時必須充分認識到這一點。而不能完全按照教材來備，來教，從認數(shù)到數(shù)的組成，再到加減法，按部就班的教下去，這樣不僅耽誤了時間。 而且也收不到預期的效果。老師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)作出響應的調(diào)整，可以把計算融入到解決問題當中，教學生怎樣讀題，怎樣分析問題，如何解決問題，把解決問題的策略方法作為我們教學的出發(fā)點。這樣老師在教學中不僅教了計算也發(fā)展了學生的分析問題和解決問題的能力。

二、了解學生能力基礎(chǔ)

教師在備課時應該依據(jù)當前這節(jié)課的教學內(nèi)容對學生各方面的能力事前作一個調(diào)查或估計，再來設計教學方案。既不能低估了學生的能力，也不能高估了學生的能力，應盡量做到恰如其分。如在教學二年級下《位置和方向》一課中，學生已經(jīng)具有了一定的方向和位置的初步知識，本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，教學東北、東南、西北、西南這些方位。并能用這些詞語準確描述位置關(guān)系。雖然這些生活中常用的方位對學生并不陌生，但是能夠讓學生看著圖描述物體的位置，對于二年級的孩子來說很難。尤其對那些對方位不敏感的孩子來說，他們可能是發(fā)蒙的。考慮到學生的能力基礎(chǔ)，老師讓學生看中國的地圖，看吉林省的地圖，雙陽區(qū)的地圖。學生對于這些地圖很感興趣，他們想知道他們的家在哪。順勢引導他們?nèi)绾慰吹貓D，為后面學習方向和位置做好準備。因此正確認識學生的能力是提高課堂教學有效性的一個重要方面，是教師不容忽視的。

三、了解學生的興趣點

興趣是最好的老師。不同年齡段的學生對不同的事物感興趣。低年級學生對于玩和吃的東西很感興趣。教師在備課時對自己授課對象的興趣與愛好了如指掌?！斗诸悺肥且荒昙壣蟽缘囊粋€內(nèi)容，在教學《分類》時，我根據(jù)學生喜歡吃的這一愛好。課前，老師讓學生搜集各種食品的包裝盒子。比如方的圓的，什么樣的都可以。學生搜集好后，自己在家里就可以先分一下類，把你認為的同一類盒子放到一起。再把你分好的每一類帶來兩個。學生對于這個作業(yè)太感興趣了，每天都告訴我他搜集到了什么樣的盒子了，有的孩子還為自己沒有這類的盒子而難過。這是孩子自己學習分類的很好的一個學習過程，也為這節(jié)課的教學做了很好的鋪墊。學生對于分類興趣盎然。對這節(jié)課也充滿了期待。值得注意的是，教師只能引導與利用學生的興趣與愛好，而不能迎合學生的興趣與愛好。學生的興趣愛好中，有些是積極的、有一些是不正當?shù)摹Ｇ罢邔W習有促進作用可以利用，后者對學習有負面影響，需要教師的及時引導。

四、了解學生的個體差異

所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。差異是客觀存在的，也是不可避免的。

每個人都是一個獨立的生命體，每個人的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和興趣愛好各不相同。有的學生性格內(nèi)向，有的學生性格外向。有的學生有積極發(fā)言肯回答問題的，也有沉默善于思考的有組織能力強的，有反應快的等。因此教師在備學生的時候，必須關(guān)注學生的個體差異，千萬不能一把抓。如《整百整十數(shù)加減法》一課時，創(chuàng)設了這樣一個情境：六一兒童節(jié)要到了，動物園為了讓孩子們感受到濃濃的節(jié)日氛圍，在動物園的大門口做了一個氣球門。氣球門用了多少氣球呢？讓我們來數(shù)一數(shù)。出示信息：紅氣球80個，藍氣球50個。讓學生提出用加法和減法解決的問題。并請你列出算式。這個問題適合所有學生思考，不同思考水平的學生，都能從不同的角度思考。能列出不同的算式，并都能得出不同的結(jié)果，這就很好地照顧了學生的個體差異。再比如《認識角》一課的練習題的設計：

1.下面哪些是角？哪些不是角？

2.數(shù)一數(shù)圖形內(nèi)有多少個角？

3.一個長方形桌面剪下一個角，還剩下幾個角？（學生動手操作）

前兩道習題是基礎(chǔ)題，適合所有的孩子。而最后一到練習題，適合思維比較開闊的孩子。通過自己的思考和動手操作得出結(jié)論。這樣的習題設計既照顧到全體學生又考慮到個別學生。

當然，了解學生的方面很多，老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法融合到一起靈活運用，以期達到對學生的行為、思想、情感、學習情況等做到心中有數(shù)，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質(zhì)量。