劉運蘭

摘 要：縱觀我國職業(yè)高中教育現(xiàn)狀來看，部分職業(yè)高中的課程比例設(shè)置并不十分合理。有的重文化輕專業(yè)，有的則重專業(yè)輕文化，無論其中哪一種行為，都是把文化課和專業(yè)課割裂的行為，都會嚴重影響到合格人才的培養(yǎng)。職業(yè)高中不同于普通高中，因為除了文化課，還有專業(yè)課程要學習；同時也不同于學徒式教育，因為除了技術(shù)之外，職業(yè)高中還要著力于培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)。因此，職業(yè)高中應(yīng)該同樣重視文化課和專業(yè)課，兩者之間的比例也應(yīng)該是平分秋色，或者是根據(jù)專業(yè)難度或者學生自身的特點，作出適當調(diào)整。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 文化課 專業(yè)課 比例

一、當前職業(yè)中學文化課與專業(yè)課的教學現(xiàn)狀

職業(yè)高中和普通高中最大的區(qū)別就是除了文化課之外，職業(yè)高中還設(shè)置的有專業(yè)課，比如說有美術(shù)、會計、電子商務(wù)、智能電子、物流、珠寶等專業(yè)。學生可以根據(jù)自己的興趣或者具體情況，選擇不同的專業(yè)課，從而對學生的專業(yè)技能進行提高。通過職業(yè)高中教育，使學生能夠?qū)W會生存的技巧，樹立正確的勞動觀、價值觀和世界觀。[1]

當前在職業(yè)高中的教學中，專業(yè) 課和文化課是其主要的組成部分，文化課可以提高學生的素質(zhì)和道德。專業(yè)課可以為學生打下必要的技術(shù)理論基礎(chǔ)和獲得從事工作所必需的知識和技能。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)高中的文化課和專業(yè)課呈現(xiàn)出一種失調(diào)的現(xiàn)狀，很多職業(yè)高中都缺乏特色，在教學理念和教學方法上，也仍然是參照普通高中來設(shè)置的，基本上是70%的文化課和30%的專業(yè)課。顯而易見，這樣的劃分比例，職業(yè)高中學生是很難學到過硬的專業(yè)知識的。如果職業(yè)高中學生專業(yè)課比例過少，那么就難以學到優(yōu)秀的技術(shù)，更談不上有一技之長，這樣的話，在和普通高中學生競爭的時候，專業(yè)技術(shù)無法取得優(yōu)勢，文化課又不及普通高中的學生，那么就很難在激烈的競爭中脫穎而出。不僅不利于職業(yè)高中學生自身的發(fā)展，還浪費了社會和國家的物力財力，給社會也帶來了不利影響。[2]

二、文化課與專業(yè)課比例失調(diào)的危害

前面提到，職業(yè)高中的課程主要是由文化課和專業(yè)課兩個部分組成的，這兩者都是職業(yè)高中非常重要的內(nèi)容，缺一不可。比如在“美術(shù)”專業(yè)中，語文課中的一些課文，也可以對學生的思想產(chǎn)生比較大的引導，比如說《蘇州園林》中的中式建筑；《春》中碧綠的池塘、隨風搖曳的楊柳，都是美的體現(xiàn)；也包括《徐悲鴻勵志學畫》課文中關(guān)于《駿馬圖》的賞析， 都可挖掘、尋找到與美術(shù)知識有結(jié)合的聯(lián)系點。由此看來，專業(yè)和文化并不是毫無關(guān)聯(lián)，而是息息相關(guān)的，只有把兩者正確的結(jié)合起來，對學生進行文化和專業(yè)的同時教育才是辦好職業(yè)高中的基本保障。如果兩者的比例失調(diào)，那么將會產(chǎn)生非常巨大的危害。[3]

1.重文化輕專業(yè)：學生缺乏專業(yè)理論指導

重文化輕專業(yè)，指的就是部分職業(yè)高中完全照搬普通高中的教學模式，在課程結(jié)構(gòu)上也和普通高中大同小異，缺乏專業(yè)的理論指導和實踐課，違背了職業(yè)高中的辦學初衷。例如，雖然部分職業(yè)高中設(shè)置有專業(yè)課程，比如說計算機及應(yīng)用、

電子技術(shù)與應(yīng)用、服裝設(shè)計與制作、工藝美術(shù)、舞蹈表演、汽車運用與維修、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、商務(wù)英語等多個專業(yè)，而在實際中，這些專業(yè)課程所占整個教學課程的比例卻非常少，如果授課時間短，那么學生的專業(yè)技術(shù)就無法得到鞏固和提高，最終只能是略知皮毛。

2.重專業(yè)輕文化：學生專業(yè)技能差

重專業(yè)輕文化是另一個不同的極端教學理念，一些職業(yè)高中的教師認識到了專業(yè)技術(shù)的重要性，卻忽視了文化課的重要性。對文化課要求低、缺乏監(jiān)督，文化教學也放任自流， 學期考核或畢業(yè)考試時， 只著眼于專業(yè)成績， 文化課只起“ 點綴” 作用。這樣可能導致的后果就是學生只會技術(shù)，而文化素質(zhì)卻十分低，最終從職業(yè)高中畢業(yè)的學生只能成為“技工”，而不是綜合性的全面人才。

三、職業(yè)高中文化課與專業(yè)課的比例分配

1.文化課與專業(yè)課并重

文化課和專業(yè)課是一種相互作用、相輔相成的關(guān)系。因為文化課是專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，而專業(yè)課的學習則是文化課更高層次的價值體現(xiàn)，學生通過學習專業(yè)技術(shù)，將文化轉(zhuǎn)化成為具體的技術(shù)，從而應(yīng)用到實踐中，這是一個知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。就以當前職業(yè)高中的學生情況來看，部分專業(yè)課老師曾反映：文化課成績較差的同學，對于專業(yè)課講解過程中的理論分析、綜合和運用掌握較差，而且往往是專業(yè)課教師教什么，他們就做什么，從來不會舉一反三。更多的是一些對技能的死記硬本，對技能動作接受、理解、模仿能力差， 反應(yīng)慢。而那些文化成績相對比較優(yōu)秀的同學，往往一點就通，不僅教的專業(yè)知識很快就掌握，而且還會舉一反三、延伸思考，甚至還能提出非常棒的新想法。當然， 對技能課的學習與學生本身的有關(guān)方面的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)有關(guān)， 但與她們原來的文化素質(zhì)有密切關(guān)系是不能否定的。[4]

對此，職業(yè)高中也應(yīng)該深深的認知到這一點，不管是文化課還是專業(yè)課，都缺一不可，在課程的比例設(shè)置上，也應(yīng)該再公平一點，即使做不到一模一樣，也不應(yīng)該相差太大。職業(yè)高中既要注重給學生傳授知識，也要注重傳授技能，但絕不能為了提高學生對技能的掌握，而占用文化課的時間，如果文化素質(zhì)過差，工作能力和素質(zhì)也會受到影響。

2.針對不同的專業(yè)，設(shè)置不同的課程比例

一般來說，每個專業(yè)的難度不同，因此職業(yè)高中在設(shè)置課程比例的時候，也應(yīng)該具體問題具體分析。比如說一些實踐性較強的專業(yè)：烹飪、繪畫、舞蹈、數(shù)控等，可以在專業(yè)課程上多設(shè)置一些課程，這樣學生可以在練習中提高自我；而在一些理論性較強的專業(yè)中，則應(yīng)該強化文化課的比例，比如說會計、 旅游服務(wù)與管理、文秘等，這類專業(yè)必須要具備比較高的文化素質(zhì)，因此需要在文化課上多下功夫。

另外，在設(shè)置課程比例的時候，職業(yè)高中還可以根據(jù)學生的自身差異，設(shè)置一些選修課程，這個選修課程包括文化課和專業(yè)課，是在不打亂學生基本學習需求的情況下，借用選修課這個方式，對學生的文化課和專業(yè)課進行適當?shù)难a充和調(diào)節(jié)，使學生更好的完善自我

結(jié)論

職業(yè)高中其自身的特點決定了其課程設(shè)置必須要文化課和專業(yè)課相結(jié)合，職業(yè)高中的學生畢業(yè)之后就會直接進入社會之中，所以它實行的是專業(yè)定向教育，在人才素質(zhì)上有明確的目標。職業(yè)高中和普通高中不同，和中專、技校也有差異，因此職業(yè)高中的辦學理念和課程設(shè)置原則必須要體現(xiàn)出職業(yè)教學的特色，在文化課與專業(yè)課并重的基礎(chǔ)上，擺正文化課與專業(yè)課的關(guān)系， 強化學生的專業(yè)技能，促進學生更加完善和全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]田蘭萍.談技校文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系[J].職業(yè)教育研究.2014（08）

[2]朱孝平.重新認識文化課、專業(yè)課與技能課之間的關(guān)系[J].職教論壇.2013（22）

[3]蘭水中.中專衛(wèi)生保健專業(yè)文化課與專業(yè)課比例不適合四六開[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012（10）

[4]姚江紅.論文化課在高職院校教學中的地位[J].江西科技師范學院學報.2012（06）