鄭微

摘 要：眾所周知，口語交際屬于一種教學(xué)策略與方式，也是在實(shí)際交往過程中，聽話與說話能力的應(yīng)用。雖然聽話與說話是口語交際當(dāng)中的重點(diǎn)，但是，并不能夠?qū)⒖谡Z等同于這兩點(diǎn)。因?yàn)?，聽話與說話中不涵蓋交際過程的分析、判斷以及概括和推理歸納等思維能力，也同樣不包括問題的分析與解決能力，甚至沒有實(shí)際操作與創(chuàng)造的能力。為此，在口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，必須要保證學(xué)生能夠以多種感官的形式參與活動，只有這樣才能夠真正地提高自身的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：低年級 口語交際能力 培養(yǎng) 淺談

語文這一科目是基礎(chǔ)學(xué)科，但是也同樣是工具性學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)，還應(yīng)該全面培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。而學(xué)生口語交際能力對于語文學(xué)習(xí)或者是日常的待人接物具有直接的影響，特別是小學(xué)階段，是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。為此，在小學(xué)階段就應(yīng)該對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容以強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的詞匯相對缺乏，而且認(rèn)識漢字不多，抽象思維也尚未成熟，所以，學(xué)生在想要表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候不知道怎樣說出口，為此，教師需要對教材內(nèi)容中的圖畫資源予以充分地利用，并且與學(xué)生實(shí)際情況相互聯(lián)系，開展有目的且有步驟的指導(dǎo)與訓(xùn)練，保證學(xué)生更好地表達(dá)個(gè)人想法。

第一，低年級編排口語交際配有圖畫，不斷提升學(xué)生興趣。教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生對教材圖畫進(jìn)行認(rèn)真地觀察，使其深入地了解圖畫當(dāng)中人與物或者是物與物間的聯(lián)系，與此同時(shí)，還能夠利用圖片來引導(dǎo)其主動想象和創(chuàng)新[1]。在一年級課本中的語文園地三當(dāng)中，《這樣做不好》這一口語交際內(nèi)容，我們在教學(xué)時(shí)可以首先引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行觀察，并且注意圖畫所涵蓋的內(nèi)容。向?qū)W生提出問題：兩幅圖畫分別展示的是什么地方，圖畫當(dāng)中有哪些人，正在干什么，為什么這樣做不好，應(yīng)當(dāng)怎樣勸說？通過教師所提出的問題使學(xué)生能夠注意到畫面當(dāng)中人與人之間的關(guān)系，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人想法。

第二，充分利用課文插圖。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容中，所有的課文都會配備色彩鮮艷且形象生動的圖片，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察與聯(lián)想，并使其能夠主動說話[2]。在《小小的船》一課教學(xué)中，特別是在講解第三句話的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察并聯(lián)想。在授課時(shí)霍東奕同學(xué)是這樣回答的：“有一個(gè)小女孩劃著小船，在藍(lán)天之下遨游，而在她的身邊有很多閃爍的星星，她正開心地和他們說話呢。”學(xué)生通過聯(lián)想，就會感覺自己在天空中，進(jìn)而激發(fā)其無限的想象力，想象在宇宙當(dāng)中會遇到什么事物，充分表達(dá)個(gè)人的思想，這樣一來，就能夠全面推進(jìn)口語交際訓(xùn)練的開展。

二、定期組織并開展課外活動以強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)與課外活動相結(jié)合。組織并開展課外活動，將口語交際訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容，能夠有效地延伸并補(bǔ)充教材教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展并提高口語交際的水平。

第一，積極組織表演并續(xù)編故事。在低年級教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于語文活動十分認(rèn)可，即便會花費(fèi)很多時(shí)間，但是，最終所收獲的效果卻十分理想，尤其是口語交際訓(xùn)練方面，表演的作用更加重要[3]。其中，在開展《想飛的烏龜》一課教學(xué)的過程中，保證學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，并安排學(xué)生動手制作小鳥與烏龜頭飾，組織四個(gè)人一組來表演。班級的學(xué)生在表演的過程中投入過多的精力，還記得我班級李雨憙、矯明瑞、董博文、丁梓洋在表演時(shí)加之惟妙惟肖的表演動作，淋漓盡致地表現(xiàn)出烏龜飛起來時(shí)的愉悅感，還能夠表現(xiàn)出烏龜?shù)袈鋭x那的無奈與痛苦。從中讓我切身的感受到學(xué)生們通過表演不僅能夠復(fù)現(xiàn)出課文的具體內(nèi)容，同時(shí)，還能夠在表演的過程中，提高學(xué)生自身的交際與合作能力。除此之外，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的想象力十分豐富，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的想象力優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編[4]。而續(xù)編故事就是教師將故事開頭講給學(xué)生，并安排學(xué)生對故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生思維得到全面發(fā)展，并且培養(yǎng)其想象力以及連貫說話的能力。其中，教師可以這樣開頭：如果我擁有一支馬良的神筆，那么……教師在講述故事開頭后，要求學(xué)生續(xù)編故事的內(nèi)容與結(jié)尾，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，并且積極地表達(dá)出來，進(jìn)而開展口語交際訓(xùn)練。

第二，重視游戲訓(xùn)練口語交際的作用。教師可以充分利用課外活動，進(jìn)而有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生開展游戲。可以組織不同班級的學(xué)生共同表演節(jié)目或者是做游戲，通過活動來認(rèn)識新的朋友，并積極地引導(dǎo)學(xué)生在做游戲的過程中說話，或者是在完成游戲之后引導(dǎo)學(xué)生說話。學(xué)生在參與游戲的過程中，有了親身體驗(yàn)，所以，在表達(dá)的時(shí)候也會自然流露，不斷提升其口語交際的能力[5]。

三、緊密聯(lián)系生活以強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

在開展口語交際教學(xué)的過程中，最重要的前提就是生活。所以，教師需要全面地觀察現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，并且引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識及個(gè)人認(rèn)識能力參與到其中，充分增強(qiáng)其口語交際的能力[6]。其中，可以以國慶旅游歸來講述所見所聞為主要內(nèi)容或者是在教師節(jié)期間學(xué)生想要對教師說的話為主要內(nèi)容，讓學(xué)生表述?，F(xiàn)實(shí)生活就是口語交際的重點(diǎn)內(nèi)容，而口語交際則是生活中的重要工具，為此，教師一定要樹立提高學(xué)生口語交際能力的意識，對教材予以深入地挖掘，并探索出培養(yǎng)和提升學(xué)生口語交際能力的主要切入點(diǎn)，為其創(chuàng)造多種機(jī)會，更好地開展口語交際能力的訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，在低年級日常教學(xué)的過程中，教師需要為學(xué)生提供更多的機(jī)會，激發(fā)其表達(dá)欲望，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，有計(jì)劃有目的地予以指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。其中，最關(guān)鍵的是，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中還能夠提高其心理素質(zhì)與語言適應(yīng)能力，并逐漸養(yǎng)成口語表達(dá)的習(xí)慣，為學(xué)生后期語文素養(yǎng)形成及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章通過三種教學(xué)方法來闡述低年級口語交際能力培養(yǎng)，希望能夠更好地開展低年級口語交際能力訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉永軍.淺談如何培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生口語交際能力[J].讀與寫（上，下旬），2015（23）：109-110.

[4]劉玥.如何培養(yǎng)低年級口語交際能力[J].都市家教（下半月），2015（10）：130-130.

[5]孫利.淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下旬），2016（3）：98-98.

[6]薛祥娣.淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（35）：127-127.