包愛平 雒振國
摘要:隨著現(xiàn)代技術(shù)革命浪潮的到來,口語交際的范圍和效率發(fā)生了革命性飛躍,人們必須經(jīng)過嚴格的口語訓(xùn)練才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要?!翱谡Z交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!碧岣邔W(xué)生的口語交際能力是教師義不容辭的責(zé)任。
關(guān)鍵詞:提高;學(xué)生;口語交際能力
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)07-0048
一、口語交際的特點
語言是思維的外殼,思維是語言的內(nèi)核??谡Z表達的過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程,口語交際中思維的品質(zhì)和水平,很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量??谡Z交際一開始,思維就必須及時跟上,這就要求交際者必須思維敏捷、反應(yīng)靈活、表達迅速。因此,口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練,其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。
二、開發(fā)資源,整合教材,提供學(xué)生喜歡的交際話題
形象直觀的實物展示,能很快地吸引注意力,易于學(xué)生觀察,從而把學(xué)生帶到情境中,使學(xué)生積極生動地加入口語訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課,筆者把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中,學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下子被喚醒,很快進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累,能說出自己愛吃水果的特點,使交際有序、活躍地進行。
三、創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生交際的動機
口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行,期間語言交互來往,呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境,能讓兒童在感受、體驗形象時,觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系,會使詞語與形象溝通起來。同時,語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中繁雜,形成和諧、民主的氛圍,激發(fā)學(xué)生口語交際的動機;思維通常是由問題產(chǎn)生的,并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題,這些語言文字經(jīng)過教師的口頭描述會更加形象地進入學(xué)生的大腦,激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點,該怎么辦》一課,上課伊始,筆者描述了這樣一個情境:筆者有一位好朋友,他勤奮好學(xué),自學(xué)成才且出類拔萃,從不輕易犯錯誤,可是他做了錯事,總不承認,愛撒謊,你們說該怎么辦呢?學(xué)生一聽要幫教師解決問題,思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子就進入了問題情境,把口語交際回歸到生活體驗,找開學(xué)生的話匣子,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
四、加強實踐,突出互動,發(fā)展學(xué)生的交際語言
發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù),必須在交際實踐中規(guī)范語言,在互動中發(fā)展語言。師生互動、重在引指、規(guī)范語言,教師是課堂的組織者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在“口語交際”中,教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正,并做好典范。在《介紹健康的小常識》中,教師先介紹預(yù)防秋燥的方法,從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么,治療什么,用什么藥(方法),注意把藥名、藥量介紹清楚;學(xué)生互動,重在實踐,發(fā)展口頭語言,面對全體、人人練說、生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議,讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流,各自取長補短,相互促進,共同提高,在交際過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言;擴大互動,重在檢驗,鞏固口語語言??谡Z交際能力的形成不是一個短期行為,具有長效性,短短的四十分鐘給學(xué)生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際,在生活中與人交往。如上完《購物講價》后,筆者要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起去市場,注意觀察大人們在購買中的討價還價,甚至自己親自購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練,擴大互動范圍,不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言,還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
五、關(guān)注過程,積極評價,激勵交際信心
“口語交際”是千個多向互動的過程中,在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力,能闡明自己的觀點和見解,還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng),明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,并經(jīng)過加工形成自己的觀點,又要表達自己的看法,在這一復(fù)雜的過程中,需要教師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵,使交際活動順序進行??隙▋?yōu)秀感,感受成功,教師對學(xué)生口語交際能力的評價應(yīng)以肯定和表揚為主,以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”“你說的真棒”“我聽得真認真”這樣激勵的語言,可以使學(xué)生感受到被賞識,看到自身在交際中的價值,增強交際的信心;激后進,樹立信心。在交際中,常有些同學(xué)沉默不語,有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況,筆者常講一些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事,喚醒他們的自信心,并在交際中注意觀察,有意識地提供機會,多加鼓勵,樹立交際的信心。
總之,教師只要準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境,就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望,從而積極主動地參與到口語交際實踐中,不斷地提高自身的口語交際水平,為全面增強學(xué)生的素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。