陳玉欽　李莉

摘 要：隨著新課程的推進(jìn)與發(fā)展，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的個(gè)性與趣味學(xué)習(xí)，也更加講究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)量與效率。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)尤其是剛上小學(xué)的孩子們來說，他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)漢字以及相關(guān)的用法。因此，趣味識(shí)字教學(xué)方式就成為了許多小學(xué)校重視的漢字教學(xué)方式。趣味識(shí)字的教學(xué)方式能夠大大增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字 小學(xué)語文 教學(xué)

前言

對(duì)于小學(xué)生一二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的重點(diǎn)就是掌握大量的漢字學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢字的寫法、寓意、用法以及相關(guān)的使用，從而為以后高年級(jí)的語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。而我國的漢字豐富多樣，每一個(gè)漢字又有其復(fù)雜的思想含義，小學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要在小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字上花費(fèi)較多的精力與時(shí)間，掌握每一個(gè)字的趣味學(xué)習(xí)方法，從而讓小學(xué)生在語文課堂中快樂簡單的學(xué)習(xí)漢字。本文將簡單論述如何在小學(xué)語文中巧妙恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和使用漢字。[1]

一、教學(xué)中將漢字與歷史生活相結(jié)合

漢字的學(xué)習(xí)源遠(yuǎn)流長，將漢字與生活實(shí)際相結(jié)合是非常接地氣的學(xué)習(xí)方式。中國的漢字非常豐富，從古代的甲骨文演化到今天的現(xiàn)代漢語，語文漢字的發(fā)展經(jīng)歷了悠久的歷史，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字來說，將一個(gè)字的歷史發(fā)展演變以及在生活中的象形含義相結(jié)合，將會(huì)達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解一些特別的漢字“魚”、“馬”、“月”等字的時(shí)候，可以詳細(xì)給小學(xué)生進(jìn)行解讀，“魚”實(shí)際上是三個(gè)結(jié)構(gòu)，由魚頭、魚身和魚尾相結(jié)合的，在現(xiàn)實(shí)中我們也能夠發(fā)現(xiàn)魚兒的結(jié)構(gòu)與形狀，那么在仔細(xì)看魚這個(gè)字就非常簡單了。對(duì)于“馬”和“月”字其實(shí)同樣也遵循這些道理，教師在講解這些簡單的象形字的時(shí)候，就要認(rèn)真和仔細(xì)給小學(xué)生進(jìn)行解讀，因?yàn)閺?fù)雜的字都是由簡單的字組合而成的，如果小學(xué)生能夠輕松掌握大部分的象形字，那么自然相對(duì)較難的許多的復(fù)雜的字也就能迎刃而解了。這種象形文字的解讀相對(duì)而言較為抽象，但是它確是最原始的也與這個(gè)字本身所具有的含義最為相近的字體，教師在講解這些以前歷史中的漢字的時(shí)候，可以勾起小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也可以讓小學(xué)生了解到傳統(tǒng)的歷史知識(shí)?，F(xiàn)代的漢字是經(jīng)過了多次的修改簡化而形成的字體，在語文課的學(xué)習(xí)中，如果教師能夠結(jié)合歷史，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活把字體形象的表達(dá)出來，那么就會(huì)大大增加小學(xué)生探討與學(xué)習(xí)文字的興趣，同時(shí)也會(huì)大大增加課堂學(xué)習(xí)的效率。這種歷史的象形文字法再加上生活化的學(xué)習(xí)漢字的方法，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候充滿熱情，自然識(shí)字率也會(huì)有所增加。[2]

二、使用多媒體等多種形式趣味教學(xué)

多媒體作為新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前在學(xué)校多媒體的使用非常廣泛，它的廣泛應(yīng)用對(duì)于小學(xué)生趣味學(xué)習(xí)語文漢字來說也是具有非常重要的意義的。對(duì)于小學(xué)生而言，多媒體進(jìn)行文字的教學(xué)是非常有必要的。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果只是簡單的給學(xué)生講解一個(gè)字的來源、發(fā)展、應(yīng)用與演變的話，小學(xué)生可能由于走神等原因忘記了教師的講解，也有可能相對(duì)枯燥沒有興趣去聽等。但是多媒體的使用可以解決這些問題，教師在課堂上可以使用多媒體進(jìn)行漢字歷史演變的播放，這樣這些漢字的圖形就可以一目了然展現(xiàn)在小學(xué)生的視野中，非常直觀的欣賞到以前漢字的形狀以及相關(guān)的寫法、用法等，而且也能直觀的展示出每個(gè)漢字的演變過程，這樣的多媒體的展現(xiàn)可以讓小學(xué)生直觀、形象的了解漢字發(fā)展的整個(gè)過程，形象生動(dòng)的展現(xiàn)文字的演變歷史，這對(duì)于小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打下深厚的基礎(chǔ)。同時(shí)多媒體資源擁有豐富的資料，可以以動(dòng)畫與視頻的方式將所要表達(dá)的內(nèi)容展示出來，這相對(duì)于教師簡單枯燥的課堂講解來說，更直觀明白和易于讓學(xué)生了解漢字的真正用法。[3]

此外，多媒體除了能夠直觀明了的展示漢字的結(jié)構(gòu)與演變過程之外，還可以系列的展示許多關(guān)于漢字的識(shí)字方法與造字規(guī)律，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)播放其他學(xué)校學(xué)習(xí)漢字的方法，從而在多媒體中學(xué)習(xí)到世界各地的資源。例如，教師可以在課堂上利用多媒體現(xiàn)場(chǎng)演示各個(gè)學(xué)校不同的漢字解讀，讓小學(xué)生們加深對(duì)漢字的印象與學(xué)習(xí)漢字的興趣，通過多媒體大量的展示我國漢字的發(fā)展，從而真正讓小學(xué)生開闊自己的眼界、提升自己的知識(shí)與修養(yǎng)，為以后進(jìn)一步漢字的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。多媒體的教學(xué)方式簡單、生動(dòng)又具有鮮明的特征，能夠大大激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而達(dá)到趣味識(shí)字的目的。[4]

三、加強(qiáng)趣味識(shí)字相關(guān)的訓(xùn)練與競(jìng)賽

趣味識(shí)字教學(xué)中如果教師能夠結(jié)合生活實(shí)際以及多媒體廣泛的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)生記憶以及提高課堂興趣有著非常重要的作用。但是，小學(xué)生正處于記憶的迅速期，也處于記憶的衰退期，有可能當(dāng)場(chǎng)記住了許多的新鮮的字詞與它們的相關(guān)來源、歷史等，但是過后很多的字詞就會(huì)忘記，由于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在記憶缺陷的問題。因此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行定期與不定期的訓(xùn)練，在這一方面，教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的競(jìng)賽，以此來鞏固曾經(jīng)所學(xué)的漢字，通過新一輪的趣味競(jìng)賽來提高小學(xué)生的記憶。例如，教師可以安排小學(xué)生在課堂上或者課下進(jìn)行關(guān)于識(shí)字的競(jìng)賽活動(dòng)，這種活動(dòng)可以安排在課上，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間給小學(xué)生進(jìn)行分組安排，同時(shí)布置相關(guān)的任務(wù)，然后布置相關(guān)的場(chǎng)地與分組情況，這樣就能開始進(jìn)行相關(guān)的比賽。教師可以隨機(jī)抽取一個(gè)相關(guān)的主題，例如與動(dòng)物有關(guān)的字、詞以及相關(guān)的成語與歇后語等等。學(xué)生們第一輪可以進(jìn)行小組依次回答，回答正確加分，回答錯(cuò)誤不加分，在下一輪的時(shí)候讓小組成員依次回答，但是必須每人都得回答，答過的學(xué)生不能再回答，第三輪的時(shí)候可以讓小學(xué)生按照分組來進(jìn)行搶答，答對(duì)加一定的分值，答錯(cuò)扣一定的分值，通過這樣多次的練習(xí)，讓小學(xué)生在競(jìng)賽中激發(fā)自己的知識(shí)能量，也通過這樣的一種競(jìng)賽，分享了小學(xué)生共同學(xué)習(xí)的成果，也是對(duì)自身學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，從而讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的水平程度。

除了這種直接在課堂上通過詩詞、歇后語等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行漢字的檢驗(yàn)之外，教師還可以利用課余時(shí)間或者與手工課老師協(xié)調(diào)，讓小學(xué)生們?cè)谡n堂上完成漢字拼圖的比賽，語文教師與手工課老師可以一起利用課上的時(shí)間讓小學(xué)生們進(jìn)行漢字拼圖比賽，利用自己所學(xué)的偏旁與一些簡單的字組合成相對(duì)較難的字或者詞語，同時(shí)也可以設(shè)置成讓小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比拼，最后決定出最終的優(yōu)勝者。通過這樣歡樂的游戲形式，可以讓小學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中感受漢字的魅力，同時(shí)這種游戲是偏旁與簡單字相結(jié)合的方式，可以大大增強(qiáng)小學(xué)生思維的開動(dòng)能力，從而使小學(xué)生在組合與拼圖中進(jìn)一步了解到了漢字的魅力?？傊欢ǖ挠?xùn)練與比賽能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新的漢字的認(rèn)識(shí)，從而鞏固以前學(xué)習(xí)的成果，最終在趣味競(jìng)賽中達(dá)到輕松掌握漢字的效果。

四、利用故事與情節(jié)記憶法趣味學(xué)習(xí)

語文漢字的另一種趣味學(xué)習(xí)方式就是聯(lián)想記憶與情節(jié)記憶，首先教師可以采用的方式就是將漢字的學(xué)習(xí)編寫成兒歌的方式，這樣唱起來記憶遠(yuǎn)比枯燥乏味的背誦以及死記硬背的效果要好得多。例如，在學(xué)習(xí)聰明的“聰”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行兒歌式的聯(lián)想記憶，要想做到真正的聰明，就要用耳朵去認(rèn)真傾聽、用眼睛去細(xì)心發(fā)現(xiàn)、用口與別人認(rèn)真交流、用心去感受去記憶，這樣才是“聰”。這種記憶方式既聯(lián)合了這個(gè)字本身的結(jié)構(gòu)，也寓意了這個(gè)字的含義，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受漢字的趣味性，從而體會(huì)漢字的博大精深與魅力。

除了兒歌式的聯(lián)想記憶法，教師還可以自己或者讓小學(xué)生進(jìn)行漢字的故事編寫，對(duì)于大家耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)小故事：一個(gè)日本人，拿了一把刀；殺了一口人，留下四滴血。這個(gè)小故事就是“照”的字形編寫。雖然故事有時(shí)候可能不連貫或者缺乏新意，但是教師利用這些有趣的小故事讓小學(xué)生記憶比較難學(xué)的漢字相對(duì)容易，這種精編的既有故事性又讀起來朗朗上口的片段激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)與背誦的興趣，長此以往，小學(xué)生在有了自己的一些經(jīng)驗(yàn)以后，就會(huì)習(xí)慣自己對(duì)一些字的想法進(jìn)行編寫，這對(duì)于他們思維的開拓也大有幫助。

故事情節(jié)記憶法的學(xué)習(xí)要求小學(xué)生或者教師有一定的想象力與口語表達(dá)能力，如果能夠具備這樣的素質(zhì)，教師在給小學(xué)生講解一些漢字的學(xué)法的時(shí)候，隨口就能依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)或者表意給小學(xué)生講解出相關(guān)的漢字故事，依據(jù)故事的記憶將以情節(jié)的方式留在小學(xué)生的腦海中，大大減輕了小學(xué)生的記憶難度，從而提高了小學(xué)生記憶的興趣，使趣味學(xué)習(xí)深入到每一節(jié)課堂。

結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，識(shí)字的掌握程度對(duì)于以后語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。而趣味學(xué)習(xí)既能讓小學(xué)生輕松學(xué)會(huì)語文中的漢字，同時(shí)也能讓小學(xué)生感受到中華漢字的源遠(yuǎn)流長與博大精深。作為一名小學(xué)的語文教師，要以小學(xué)生高質(zhì)量與高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)為準(zhǔn)，在識(shí)字教學(xué)中要把握趣味教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使?jié)h字的學(xué)習(xí)與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，還要充分利用多媒體等教學(xué)方式在猜謎語、編寫兒歌或者講故事等的方式讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中耳目一新。此外，加強(qiáng)有關(guān)漢字的聽寫或者競(jìng)賽，鞏固小學(xué)生的漢字記憶。只有這樣，才能讓小學(xué)生在趣味中掌握識(shí)字的技巧與方法。

參考文獻(xiàn)

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