周晨亮

摘 要：在新一輪的九年義務(wù)教育的改革基礎(chǔ)下，在科教興國國策的實(shí)施中?？茖W(xué)老師在小學(xué)課堂扮演著越來越重要的角色。因此對小學(xué)科學(xué)老師的教學(xué)提出越來越嚴(yán)格的要求。要求小學(xué)科學(xué)老師改善自己的教學(xué)目的，合理利用教學(xué)資源，提出新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子的科學(xué)興趣。讓孩子們走出課堂接受實(shí)踐的洗禮。從而提高小學(xué)科學(xué)課程統(tǒng)整有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程 有效性 策略

小學(xué)課程教育模式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否能夠適合當(dāng)代學(xué)生的教育一直是教育界議論的焦點(diǎn)?？茖W(xué)概念之間的統(tǒng)整聯(lián)系是綜合科學(xué)課程區(qū)別于分科科學(xué)課程的重要特征，加強(qiáng)科學(xué)概念統(tǒng)整聯(lián)系是提升綜合科學(xué)課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師如何利用自己學(xué)科上的優(yōu)勢在一節(jié)課不到一小時的時間里讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得老師傳授的知識，并且讓孩子主動思考是科學(xué)小學(xué)老師長期探索的問題。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)不但會阻礙小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，還會讓教師感到身心疲憊，得不償失。長此下去，學(xué)習(xí)效果也會顯著下降。在新的教學(xué)模式下，探索一種統(tǒng)籌策略有效性的科學(xué)課程教學(xué)方法十分有意義。[1]

一、改善自己的教學(xué)目的

1.對學(xué)生采取全面發(fā)展策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為孩子的紙面分?jǐn)?shù)是決定孩子的成績優(yōu)秀與否的重點(diǎn)指標(biāo)，這種評優(yōu)意識會對孩子的主觀能動性造成很大的影響。久而久之，孩子只會注重自己的答題能力，成為一種應(yīng)試教育的犧牲品。并且會導(dǎo)致孩子在某些特長科目上傾斜，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，影響孩子的綜合評價。采取全面發(fā)展戰(zhàn)略要統(tǒng)籌全部學(xué)科，德育思樂四方面全面發(fā)展。這時候需要老師科學(xué)優(yōu)化自己的教育評價方式，從各科成績考查孩子的能力，而不是憑借一紙之書。給足孩子發(fā)展空間，放飛他們自己的個性，培養(yǎng)他們感興趣的一面。[2]

2.培養(yǎng)孩子的科學(xué)參與能力

俗話說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇的階段，讓孩子在這個階段觀看一些科學(xué)發(fā)展視頻和雜志，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，從而激發(fā)培養(yǎng)他們的動手能力。同時需要在平常生活中給孩子多出手的機(jī)會，科學(xué)課程是動手課程，老師應(yīng)該讓每一位孩子參與其中，制作模型等相關(guān)手工藝品。

3.激發(fā)孩子的各科學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的開始，在小學(xué)生的眼里充滿對科學(xué)的渴望與好奇。他們會對自己感興趣的事物投入更多的時間與精力，投入更多的熱情。根據(jù)“短板定律”老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子在平常生活中的有所特長，引導(dǎo)他們在自己特長的方面發(fā)展，但是也不能讓他們的短處不斷萎縮。用積極的方法鼓勵他們繼續(xù)在各方面學(xué)習(xí)。[3]

二、合理利用全方面資源

1.接受新媒體，利用各學(xué)科交叉優(yōu)勢

21世紀(jì)是信息開放的時代，新媒體在各個領(lǐng)域?qū)映霾桓F。同時也衍射出越來越多的交叉學(xué)科的研究，比如生物與化學(xué)之間的交叉學(xué)科研究。如果科學(xué)課程能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)課程交叉，利用數(shù)學(xué)邏輯去思考科學(xué)問題；如果科學(xué)課程與語文課程交叉學(xué)習(xí)，利用語文課上學(xué)到的文字表達(dá)去闡述科學(xué)理論。甚至我們可以用美術(shù)的繪畫技巧去構(gòu)造科學(xué)奧妙的世界，用音樂的知識傾聽科學(xué)前進(jìn)的步伐。新媒體無不開拓了孩子們的視野，這同時也要求老師掌握更多的學(xué)習(xí)技能，與時俱進(jìn)。

2.開展成熟科學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)?？茖W(xué)基礎(chǔ)的合作

小學(xué)在科學(xué)設(shè)備上的缺乏是我們都能了解到的，如果我們能夠開展與附近的少年宮或者一些科學(xué)機(jī)構(gòu)的合作，讓孩子們能夠利用到學(xué)校之外的資源，真正做到與科學(xué)零距離接觸。開展科學(xué)活動讓孩子們在合作中成長，從小養(yǎng)成與他人互幫互助的美好品德。

3.增加課外各科資源

學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)校的指定教科書為自己學(xué)習(xí)的主要讀物，在課余時間可以借閱其他學(xué)科雜志和書籍等多種形式的資源。依據(jù)正確的教學(xué)理念和老師設(shè)定的培養(yǎng)方式以及學(xué)生實(shí)際情況，對小學(xué)生的科學(xué)課程做成詳細(xì)的規(guī)劃，利用不同學(xué)科上的知識合理的組織他們學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和方法。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

1.情感教育法--心理學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)籌

但我們卻經(jīng)常會在科學(xué)課上看到這樣的情況，有的教師講課零亂無序，有的學(xué)生活動雜亂無章，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。如果我們要科學(xué)老師學(xué)習(xí)心理課程，學(xué)會與孩子們健康溝通，同時能夠理解他們心里所想的話，那么這種統(tǒng)籌對科學(xué)教學(xué)就十分有效。老師的情緒是能帶動孩子的上課積極性的，這就是情感教育法的特點(diǎn)所在。

2.討論式教學(xué)法--語言學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)籌

這種教學(xué)方法在19世紀(jì)德國流行，后來由美國歷史學(xué)家引進(jìn)了這種方法到大學(xué)里。課堂討論教學(xué)的特點(diǎn)在于他的師生合作性和互動性：課堂上的知識總是枯燥乏味的，如果讓老師一個人說的話會讓老師身心疲憊，學(xué)生積極性也不高。并且孩子們在課堂上能大膽質(zhì)疑，不懂就問。而不是絕對的聽從于老師的教學(xué)。課堂討論需要老師和學(xué)生課前都有所準(zhǔn)備，老師提出新穎的課題，學(xué)生預(yù)習(xí)老師要講的課題。[4]

3.提問式教學(xué)--邏輯學(xué)與科學(xué)的統(tǒng)籌

是通過老師在課堂上提問的方法激發(fā)孩子的科學(xué)興趣。一般分為三個層面及是什么“what”，為什么“why”，怎么做“how”。美國科學(xué)家稱此方法為“三W式邏輯學(xué)”。從而培養(yǎng)孩子的邏輯思維和解答問題的能力。平常老師也要鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，這更能體現(xiàn)一個孩子的思維能力。提問式教學(xué)是為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，從而讓他自己接受一些新知識。

作為21世紀(jì)新教育的開端與發(fā)展時期，許多新穎的教學(xué)版本的教材在不同的學(xué)校盛行。書本上的知識需要經(jīng)過科學(xué)教師的獨(dú)特裝飾之后才能真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如果將教材上的知識直接活用到老師的實(shí)踐教學(xué)課堂中，才是具有科學(xué)性，有效性，活躍性的教學(xué)，才是實(shí)際意義上的課程。把提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為教育的重點(diǎn)，始終堅持以學(xué)生全面發(fā)展為本，努力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。讓每一個小學(xué)生的擁有自己獨(dú)特的色彩，使自己的潛能得到自由的發(fā)展。那么需要科學(xué)教師在不同的時代要求下。創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，統(tǒng)籌各學(xué)科優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式取其精華，去其糟粕。所以，小學(xué)科學(xué)課程統(tǒng)整策略有效性研究成為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的一個需要關(guān)注的熱點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張云，李莉.基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）

[2] 李娟.小學(xué)“工藝美術(shù)”校本課程與美術(shù)課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究[J].美術(shù)課堂，2011（08）

[3] 張江，謝暉.綜合科學(xué)課程實(shí)施中加強(qiáng)概念統(tǒng)整聯(lián)系的策略研究[J].新課程，2015（03）

[4] 滕青林.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育在線，2012（09）