馮麗

摘 要：在計算機教學(xué)中，項目教學(xué)法雖然取得了較好效果，但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)它也存在著一定的問題，筆者對如何解決這些問題進行了相關(guān)思考，并理清其關(guān)系，讓其更好地促進教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：計算機；項目教學(xué)；問題分析

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-081-1

一、對項目課程和項目教學(xué)法的概念理解有偏差，僵化使用項目教學(xué)法

所謂項目課程，是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，都是以項目建構(gòu)，項目形式為內(nèi)容出現(xiàn)。而項目教學(xué)法是師生共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。它區(qū)別于其他教學(xué)方法，是一種讓學(xué)生圍繞一個相對獨立的項目，以獨立施工或小組合作的形式，由自己收集信息，自行制定計劃和方案，最終完成項目的實施及評價的教學(xué)方法。該方法以項目或任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體，由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能。

中職學(xué)校開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中一般分為理論知識與實踐知識兩大模塊。每一章節(jié)教師都可以采用項目教學(xué)，但項目教學(xué)分解成小項目時，很多老師很容易將它誤認(rèn)為任務(wù)來實施，一旦作為任務(wù)來實施時，學(xué)生將它作為傳統(tǒng)作業(yè)來完成，很難體現(xiàn)項目教學(xué)的差異性和多樣性。比如利用EXCEL電子表格完成某班學(xué)生成績管理分析時，如果教師把它作為項目分配給學(xué)生來完成時，很容易被學(xué)生作為傳統(tǒng)作業(yè)來完成，學(xué)生一般都是完成以下任務(wù)：將學(xué)生各科成績排序，統(tǒng)計名次，繪制圖表等。而這些任務(wù)都可以采用任務(wù)驅(qū)動法來完成，無法體現(xiàn)項目教學(xué)的優(yōu)點。如果教師不能正確區(qū)分項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的區(qū)別，很難在該學(xué)科中正確使用項目教學(xué)。另外計算機專業(yè)很多編程類的課程，根本無需采用項目教學(xué)，但有些教師為了迎合課程改革的初衷，硬將該類課程的教學(xué)改為項目教學(xué)，致使學(xué)生對理論知識掌握不夠，無法學(xué)好該類課程。為此，如果教師硬套項目教學(xué)法忽略其他教學(xué)方法，很難讓學(xué)生學(xué)有所用，最終導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥與僵化現(xiàn)象。

二、對學(xué)生與教師角色的定位理解有偏差，過分強調(diào)“以人為本”

由于項目教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實施教學(xué)的過程中教師往往只強調(diào)學(xué)生主體作用，而對教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用考慮欠缺，對教師如何教，基礎(chǔ)知識如何學(xué)習(xí)思考太少，最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移、自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。主要體現(xiàn)為這幾個方面：（1）中職學(xué)生素質(zhì)較低，熟悉了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一旦采用開放的項目教學(xué)后，雖然一開始還比較感興趣認(rèn)真學(xué)習(xí)，但時間長了以后，新鮮感消失，特別是一些自主發(fā)揮的作業(yè)，學(xué)生不具備發(fā)散思維，不知道自己該干什么，看到別人怎么做，自己也怎么做，無法體現(xiàn)項目的差異性。這時如果教師不加以提醒，任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會打擊學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生熱情大減，最終導(dǎo)致項目教學(xué)無法開展。（2）項目布置給學(xué)生后，需要他們花一些課后時間去準(zhǔn)備分解項目，此過程一般學(xué)生缺乏自覺性，不能認(rèn)真對待，課堂上就顯得無所事事。這時就需要教師幫他們做好課前的準(zhǔn)備工作，幫助他們完成項目任務(wù)。（3）在項目分解好以后，學(xué)生完成的過程中，有些問題需要應(yīng)用所學(xué)的知識，這時教師需要及時講解復(fù)習(xí)，否則容易給學(xué)生制造講話、自由散漫的機會，導(dǎo)致課堂太過自由，教師無法控制。所以在一般的項目教學(xué)開展后，需要教師隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，不能過于放縱他們。

三、對課程理論知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性與可持續(xù)性發(fā)展的理解有偏差

項目課程的教學(xué)主要是在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生圍繞項目任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，通過實施項目自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。而項目的設(shè)定至關(guān)重要，如果知識點設(shè)置得不夠全面，學(xué)生在完成項目的同時，只能學(xué)習(xí)鞏固這部分知識，對于課程要求的其他知識就不能應(yīng)用到項目中。特別是目前很多項目需要結(jié)合生產(chǎn)生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)引用項目，這時教師既要考慮項目設(shè)定的意義，又要考慮涉及知識的全面性。但兩者很難兼顧，這樣很容易造成學(xué)生對知識掌握得不夠全面和系統(tǒng)。而且，有些教師一般采用項目教學(xué)法后，在課堂講授時直接把項目布置下去，在項目中發(fā)現(xiàn)知識再講授，雖然這樣可以給學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，但很容易將書本中的其他知識點給遺忘掉。例如，在基礎(chǔ)課WORD章節(jié)很多教師都會布置學(xué)生制作“電子小報”之類的項目。而該項目涉及的知識點如果教師不加以強調(diào)的話，學(xué)生就會應(yīng)用自己比較熟悉好用的知識點制作項目。這樣就造成WORD章節(jié)知識點不能連貫地運用到項目中，而且學(xué)生一旦不運用某知識點后就會造成知識的丟失和遺忘。另外項目教學(xué)強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，不僅能有效地完成項目任務(wù)，而且還要考慮學(xué)生是否學(xué)會和會學(xué)，能否在做中學(xué)，做中思，通過工作過程引領(lǐng)，能否在現(xiàn)實生活中有效地應(yīng)用。這樣教師在理論知識把握上很容易發(fā)生偏差，不知道如何有效把握尺度。

四、項目評價的認(rèn)識不全面，需要教師采用技巧

項目教學(xué)的結(jié)果是完成任務(wù)，做出成果。教師將成果看成學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，將評價過程看成教師打分，將評價內(nèi)容固定在成果的質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)上，忽視了學(xué)生項目完成過程的評分。雖然項目教學(xué)評價方式多樣化，有學(xué)生自評、互評、教師評價等方式，但一些課程的課時安排有限，不允許教師花大量的時間用于評價學(xué)生項目，從而造成教師只能重點關(guān)注學(xué)生項目完成后的效果，對于項目完成的方法以及項目完成過程中的設(shè)置無法重視，造成了項目教學(xué)的評價沿用了重結(jié)果、輕過程的質(zhì)量分值評價手段。另外，中職學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，在對學(xué)生進行有選擇的項目評價時，教師需要選取不同層次水平的學(xué)生來回答問題，這樣才能避免個別差生無所事事，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進而增加自信心，對于項目完成較好的學(xué)生也要及時關(guān)注，請同學(xué)們觀察其項目優(yōu)點、缺點，讓他們在項目完成過程中增進友誼，共同提高。對于計算機專業(yè)課程，我在對學(xué)生作品進行項目評價時，一般設(shè)計兩個層次評價標(biāo)準(zhǔn)，以PPT制作幻燈片為例，能在規(guī)定時間內(nèi)完成基礎(chǔ)項目內(nèi)容可打80分，能在規(guī)定時間完成基礎(chǔ)項目和提高內(nèi)容的，可酌情加分。