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“備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的。這樣的傳統(tǒng)思維已無法適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的要求。”在近日舉行的上海市第二期普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程學(xué)員成果展示虹口區(qū)專場的校長論壇上，繼光高級中學(xué)副校長李琰的這一觀點，贏得了與會者的共鳴。

參與交流的5位名校長培養(yǎng)對象和3位“影子校長”培養(yǎng)對象，在過去兩年大多有出國培訓(xùn)的經(jīng)歷，這些“校長學(xué)員”不約而同選擇“國際視野下的學(xué)校教育”作為自己的研究方向，試圖解決當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中遇到的瓶頸問題。

忽視學(xué)生的教育讓學(xué)生變笨了

“學(xué)校，是一個讓學(xué)生變笨的地方?！边@是美國當(dāng)代教育改革之父約翰·霍特在《孩子為何失敗》一書中的表述?！暗谝淮慰吹竭@樣的說法，我大吃一驚?！背沃愿呒壷袑W(xué)校長唐群一時不能接受如此直截了當(dāng)?shù)摹芭u”，“但仔細(xì)想想，又覺得不無道理?！彼诸^的一份資料顯示，2009年教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：中國學(xué)生的計算能力排名第一，想像力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。中國學(xué)生中認(rèn)為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占14.9%。

“這些數(shù)據(jù)應(yīng)引起基礎(chǔ)教育工作者的反思。”唐群把當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題歸納為“五多五少”，即課堂控制學(xué)生太多，引導(dǎo)學(xué)生太少；要求整齊劃一太多，因材施教太少；學(xué)生被動學(xué)習(xí)太多，主動學(xué)習(xí)太少；教學(xué)關(guān)注分?jǐn)?shù)太多，激發(fā)興趣太少；教師辛勤付出太多，思考方法太少。“其中主要原因在于，以學(xué)生為本的理念尚未落實到行為層面。學(xué)校教育中利于學(xué)生潛能發(fā)揮的平臺太少，學(xué)生的成功體驗太少。他們整天在題海中掙扎，少有活動的自由，少有思考的時間，少有參與管理的主動權(quán)。大部分學(xué)生的自信心因此逐步下降，有的甚至產(chǎn)生焦慮甚至厭學(xué)。”

課內(nèi)做“減法”，課外做“加法”

李琰去年曾在新加坡南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)教育管理，并有機(jī)會考察當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校?！靶录悠陆逃蜕虾＝逃泻芏嘞嗨频牡胤?，他們的教育具有‘速成特征，‘應(yīng)試目的性很強(qiáng)，‘拼體力的教育讓師生身心疲憊，缺少幸福感。而我們也同樣面臨社會對學(xué)生發(fā)展的高期待和高要求，難以消解的應(yīng)試壓力造成了教師的職業(yè)倦怠感和學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感?！?/p>

李琰發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣颜J(rèn)識到速成教育的不足和危害，正發(fā)起新一輪的教育改革，倡導(dǎo)“少教多學(xué)”。“少教”是強(qiáng)調(diào)“精心、精致、精彩”的有意義學(xué)習(xí)?！吧俳獭钡臏p法策略是學(xué)校在不影響學(xué)生為高等教育做好準(zhǔn)備的前提下，削減有關(guān)課程內(nèi)容，倡導(dǎo)教師在選擇學(xué)法時必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生現(xiàn)有的知識。而“多學(xué)”則是強(qiáng)調(diào)視線、視角、視野的深度學(xué)習(xí)。“多學(xué)”的加法策略是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考能力、掌握資訊科技知識及接受國民教育，適時增加諸多生活技能、知識技能等課程。

“這不是簡單的加減法，而是強(qiáng)調(diào)師生互動、互補(bǔ)、互促?！崩铉@樣理解“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，“少課內(nèi)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，多課外多元知識探索，這對我們當(dāng)前高中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有啟示意義的。”

容忍學(xué)生“發(fā)呆”、“做夢”

北虹高級中學(xué)校長張峻去年曾到美國加州參加培訓(xùn)，考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校時特別留意到，美國高中的課程非常豐富?！柏S富，一是指課程內(nèi)容豐富，以數(shù)學(xué)為例，就有代數(shù)、幾何、函數(shù)、微積分、統(tǒng)計學(xué)、概率等課程；二是指學(xué)習(xí)層次的豐富，同一內(nèi)容可分為普通班、學(xué)術(shù)班、榮譽(yù)班、高級班和國際學(xué)士學(xué)位文憑班，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇。”張峻認(rèn)為，這種課程的選擇性和學(xué)生選擇的自主性，正是我們所追求的“因材施教”，能夠很好滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。而美國高中課堂上自由、熱烈的討論氛圍，教室墻上五花八門的圖表、報告，以及學(xué)生課外課題研究的主動性，更是讓張峻感觸很深：“注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是紙上談兵，而是要切切實實減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，給他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

“中外教育比較，沒有孰強(qiáng)孰弱之分，但國外在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一些做法確實給我們帶來不少啟發(fā)。我們的高中教學(xué)是不是可以提高一些容忍度，讓學(xué)生會‘發(fā)呆、會‘做夢，而不是一廂情愿地增加課程內(nèi)容，提高課程難度?！崩铉f，“如何做好‘加減法，為學(xué)生騰出學(xué)習(xí)思考的時間和空間，并促使各學(xué)科學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容的科學(xué)均衡，是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)必須思考的問題?！?/p>

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具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中

具有創(chuàng)新潛能的人經(jīng)常在觀念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統(tǒng)的要求。一項“社會和環(huán)境對創(chuàng)造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內(nèi)偏離傳統(tǒng)和正常行為的人往往會產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。那些具有創(chuàng)新能力的孩子的家庭，通常在家中對孩子沒有什么規(guī)定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對孩子的規(guī)定和約束達(dá)6項之多。具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵他們與眾不同的思維和生活方式。在美國這樣鼓勵個人發(fā)展的文化環(huán)境中，創(chuàng)造力被認(rèn)為是個人獨(dú)特的表現(xiàn)，受到社會的尊重；而集體主義文化環(huán)境強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和繼承，不提倡或不允許違背傳統(tǒng)的行為和想法產(chǎn)生。

研究還發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)校總是要求學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及服從紀(jì)律，目前學(xué)校對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展并沒有產(chǎn)生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。大多數(shù)孩子天生都是好奇并具有很強(qiáng)想象力的，但是經(jīng)過一段時間學(xué)校生活的訓(xùn)練，他們就會變得更謹(jǐn)慎，更缺乏創(chuàng)新意識。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現(xiàn)他們潛在創(chuàng)造力的激情。

當(dāng)然，學(xué)校要求學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和服從紀(jì)律也有充分的理由，因為學(xué)校的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民。學(xué)校的教師也要求最好一個班的學(xué)生都能保持一致的知識水平，以便能夠?qū)嵤┙y(tǒng)一的教學(xué)。學(xué)生也必須服從一定的規(guī)定以便適應(yīng)學(xué)校的要求。這樣，所有的學(xué)校都不可避免地要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，以達(dá)到對學(xué)生實施統(tǒng)一教育目標(biāo)的要求。