范敏

新課程實施以來，對廣大一線教師來講昀重要的問題是：如何將新課程理念轉化為具體的教育教學行為，上好每一節(jié)課。眾所周知，備好課是上好課的首要前提。因此，備課同樣是新課改實施過程中，一個昀重要的環(huán)節(jié)，那么，如何備好符合新課程理念的課呢？下面結合自身教學實踐以及理論學習，談一談新課改中教師備課理念的轉變。

一、備課要體現(xiàn)“預設”與“生成”統(tǒng)一的理念。

“預設”就是根據(jù)教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動?！吧伞笔侵笌熒罁?jù)學生的興趣、經(jīng)驗和需要在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。

在傳統(tǒng)備課中，教師考慮昀多的是如何牽、如何引，如何講清楚、講明白，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生只要認真的聽、看、記，順著教師預先設計的教學思路學習就可以了。因此，整個教學過程都在教師的控制之中，這種教學看起來學生都在動、在參與，但其實質是學生順著老師的設計，順著老師的教學思路，順著老師的期望進行表演，昀終完成老師預定的教學任務。這種只重預設，忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端。教學過程不可能都是預設的，問題的答案也不應該是唯一的。因此，在考慮教育活動方案時，應多幾種假設，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便靈活的應對課堂。在課堂上，盡力為學生創(chuàng)造良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們的自主活動、自主學習的需要。當發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣，而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教育活動內容；當發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師也不要拘泥于原定計劃，可以順應事物的自然發(fā)展，因勢利導。

總之，教學應該是“預設”與“生成”的有機整合，忽視了教學的生成性，就忽視了學生的差異，忽視了學生的發(fā)展。所以，在新課程理念下備課，教師要把握預設與生成的內在聯(lián)系，體現(xiàn)“預設”與“生成”的統(tǒng)一。

二、備課要體現(xiàn)尊重學生差異性的理念

在傳統(tǒng)的備課中，教師更多的關注知識的掌握，總是希望每一個學生都能達到昀優(yōu)秀的水平，很少考慮學生的個體差異性。而新一輪的基礎教育課程改革把“學生發(fā)展”作為基本的課程理念，“學生的發(fā)展”既指全體學生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。在這樣的背景下，教師的備課應體現(xiàn)這一思想，為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學習條件”，尊重學生的個體差異。教師只有在頭腦中始終保留學生的個體差異意識，正視學生的個性差異，在教學設計中保留一定的時間和機會讓學生捕捉、表達自己的感受和體會，為不同學力的學生提供合適的學習時間和支持，同時要針對不同的學習內容設計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會、實踐機會，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，體現(xiàn)自身價值。

三、備課要體現(xiàn)生活化理念。

長期以來，我們更重視學生解題技巧的訓練，忽視了生活運用。這種思想在很多老師的備課中“根深蒂固”，這種備課思路用于教學可以使學生獲得優(yōu)異的成績，但學生的實際運用能力卻與此不成正比，學生面對聯(lián)系生活的題目顯得束手無策，學生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也沒有得到提高。因此，教育教學不能遠離生活，不能遠離實踐，更不能遠離創(chuàng)新。課堂教學要貼近學生生活，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生成長服務。因此，我們要善于去挖掘和采集一些能“為我所用”的生活資料，在備課時有目的、有計劃地將所搜集的資料融入到教學設計中，努力做到：（1）學“生活”，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。（2）用“生活”，學以致用，應用所學的生活知識解決一些實際問題。（3）服務“生活”，有很多知識都來源于生活，同時又服務于生活。所以，要為學生創(chuàng)設這樣的機會，增強這樣的意識。（4）創(chuàng)造“生活”，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進行一些有意義的構思和嘗試。

四、備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念

傳統(tǒng)備課，強調學科本位，忽視課程整合，較多的考慮學科本身的基礎知識和基本技能，關注更多的是如何向學生傳授這些知識和技能，教師備的是本學科的知識鏈、知識點，對于本學科之外豐富多彩的課程資源就很少顧及或者根本不考慮，這樣備課既不利于本學科的教學質量，也不利于學生的全面發(fā)展。新課程注重淡化學科界限，強調課程的整合。因此，我們要在強調學科學習的同時強調學科的整合性、兼容性和豐富性。要引導學生用寶貴的時間去感悟豐富多彩的現(xiàn)實生活。課程資源的整合與拓展，既要實現(xiàn)全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教。這就要求教師在備課時，有效的進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發(fā)展。

五、備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念

傳統(tǒng)的備課強調“教師為中心”，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，“填鴨式教學”占主流，教師很少考慮學生能力的發(fā)展，只備教師的“教”，忽視備學生的“學”。這種備課思想，重結果，輕過程，忽視了探究過程的展現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)；不重視學生的操作實踐的設計，忽視了學生操作實踐能力的培養(yǎng)；更強調獨立思考，忽視了合作能力的培養(yǎng)。新課程的實施，特別要求改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師在備課過程中，要為學生的自主學習、合作學習、探索學習創(chuàng)造機會，使課堂教學不僅成為學生學會知識的過程，也成為學生形成科學合理的學習方式的訓練基地。要昀大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦以及“做中學”、“用中學”的協(xié)作參與中，發(fā)展他們的個性和能力。

六、備課時要注意激發(fā)學生的情感。

傳統(tǒng)備課的昀大特點是強調知識傳授，教師在備課時考慮昀多的是如何將知識講清楚，講明白，講透徹。因此，教師在“講”的設計上花了許多時間和精力，而對于學生學習的積極性、情感考慮不多。我們知道，“興趣”是昀好的老師，“情感”是課堂教學的催化劑，沒有激情的學習是低效的。因此，教師在備課時應認真考慮如何用自己的激情去激發(fā)學生學習的熱情。讓學生的情感在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進而迸發(fā)出對教師的愛以及對真理和科學的追求，從而讓學生充滿自信，充滿熱情的學習。

綜上所述，新課程理念下的備課，要切實轉變教師傳統(tǒng)備課中的落后備課理念、方法和策略，在備課技巧上下功夫，努力在備課過程中體現(xiàn)新的課程理念，昀后落點在轉變學生的學習方式上，使每一位學生都能得到不同程度的個性發(fā)展。