李春華

摘 要：在各階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生各方面的發(fā)展良莠不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中不能使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。為了突出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有針對(duì)性地教學(xué)，實(shí)施分層次教學(xué)是現(xiàn)階段生物課中行之有效的教學(xué)方式。本文簡(jiǎn)要介紹了初中生物課中的分層次教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物分層次教學(xué)教學(xué)模式

一、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)生方面的準(zhǔn)備

老師要對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層匯總，匯總時(shí)要綜合學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的平均成績(jī)，而不能以某一次測(cè)試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行綜合分組。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且成績(jī)也較優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)，分為 A層； B層次為學(xué)習(xí)能力一般、成績(jī)排名處于中游的學(xué)生群體； C層次為學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)排名在后 25%的學(xué)生群體。

（二）教師的準(zhǔn)備

1.做好情感態(tài)度的導(dǎo)向作用

為了真正做到“面向全體學(xué)生”，教師應(yīng)在情感態(tài)度上對(duì) A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生群體進(jìn)行分層處理： A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師只需要做好引導(dǎo)工作； B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，教師需要著重關(guān)注，對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確，幫助其指明前進(jìn)的方向；而對(duì)于程度較差的 C層次的學(xué)生，要加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，并著重幫助學(xué)生建立自信，以及培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)科的興趣與愛(ài)好，幫助學(xué)生親近生物、喜愛(ài)生物。

2.做好充分的備課

備課的充分與否關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受能力的強(qiáng)弱，例如“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生嘗試解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的例子，如“藕斷絲連”是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這里的“絲”來(lái)自植物體的什么組織？面對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生則要求說(shuō)出植物體的四大組織和六大器官的名稱(chēng)。這樣就會(huì)讓處于不同層次的學(xué)生都有成就感，樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)。

二、分層次教學(xué)模式的在課堂中的具體建立

分層教學(xué)模式具體包括以下方面：

（一）確立分層次的教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，則必然會(huì)讓部分學(xué)生感到目標(biāo)過(guò)于容易或者過(guò)于困難，而使其驕傲自滿(mǎn)或者悲觀(guān)沮喪。所以，根據(jù)學(xué)生層次不同，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)特別注意教材的要求，文中哪些部分是需要學(xué)生了解就可以的，哪些是必須要掌握和應(yīng)用的，等等。例如在細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于層次較差的學(xué)生，應(yīng)制定基本的教學(xué)目標(biāo)，要求其熟練記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)與位置；而對(duì)于層次較好的學(xué)生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)中各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，并對(duì)不同的動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行區(qū)分，分析其異同點(diǎn)。這樣教學(xué)的目的也是要求學(xué)生掌握了細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)，并且每名學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了相應(yīng)的提高。

（二）分層次教學(xué)中的具體教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道：

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課

新的教學(xué)內(nèi)容講授之前，通過(guò)對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生溫故而知新，使學(xué)生更好地回憶起之前所學(xué)的內(nèi)容，從而為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而問(wèn)題的設(shè)置需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別設(shè)置，對(duì)于程度相對(duì)較差的 C層學(xué)生，設(shè)置的復(fù)習(xí)問(wèn)題主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于 A層和 B層次的學(xué)生，則要著重強(qiáng)調(diào)其對(duì)之前知識(shí)的理解和延伸，培養(yǎng)其更高的學(xué)習(xí)能力。例如在講“輸送血液的泵――心臟”時(shí)，我給 C層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“人體內(nèi)的血管分為幾種類(lèi)型？分別叫什么名稱(chēng)？”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流

速度是怎樣的？”“怎樣區(qū)分這三種血管？”等等。給 A層和 B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的？又要流向哪里去？”等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導(dǎo)入到心臟這一新課。

2.學(xué)生自學(xué)

教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)，老師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，自學(xué)問(wèn)題的設(shè)定也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。程度一般的 C層學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，而且這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，掌握起來(lái)比較容易；而對(duì)于 A層和 B層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于規(guī)律性和內(nèi)在原因等的自學(xué)。例如心臟教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)置不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，基礎(chǔ)性的知識(shí)如心臟的形狀、分區(qū)、血流方向等，都是從書(shū)本上可以直接找到的，需要學(xué)生簡(jiǎn)單記憶即可掌握的內(nèi)容，可以引導(dǎo) C層學(xué)生對(duì)書(shū)本進(jìn)行熟悉，而對(duì)于這些心臟基本現(xiàn)象的深入思考，例如血液循環(huán)的分類(lèi)、途徑和意義等，以及心臟分區(qū)的內(nèi)在原因、血液性質(zhì)的轉(zhuǎn)換原因等，則可以引導(dǎo)層次更好的學(xué)生進(jìn)一步地思考，建立自身的知識(shí)體系，將知識(shí)熟練掌握的同時(shí)還能夠靈活運(yùn)用。

3.分組提問(wèn)，歸納總結(jié)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度也不同，所以通過(guò)互相的交流，可以讓學(xué)生們之間相互進(jìn)行疑問(wèn)的講解，某個(gè)學(xué)生對(duì)某一方面理解得比較充分，就可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這樣不但鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且減少了學(xué)生逐一提問(wèn)的時(shí)間。對(duì)于大部分學(xué)生都不理解的內(nèi)容，老師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，反思教學(xué)方式是否有問(wèn)題。而且對(duì)于這種共性的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，更能夠起到良好的教學(xué)效果。通過(guò)分組討論提問(wèn)、歸納總結(jié)的方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率，讓老師及時(shí)受到教學(xué)效果的反饋，并有針對(duì)性地做出調(diào)整。

（三）進(jìn)行分層次的教學(xué)檢測(cè)

教學(xué)檢測(cè)能夠有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，而且督促學(xué)生積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。檢測(cè)的形式可以多種多樣，可以安排在課前進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的提問(wèn)檢查，也可以安排在課堂末尾，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)留出 10分鐘讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)層次的目標(biāo)測(cè)試，可以在學(xué)習(xí)完相關(guān)章節(jié)或單元內(nèi)容后，進(jìn)行一次相關(guān)內(nèi)容的測(cè)試，也可以一星期或者按照月份、季度等結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行定期的測(cè)試。

（四）分層次的評(píng)價(jià)矯正

每一次測(cè)試完畢后要運(yùn)用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的表格予以分析統(tǒng)計(jì)。每一層次的學(xué)生得分率少于 85%的都要進(jìn)行矯正補(bǔ)習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況或某階段的波動(dòng)情況，教師都隨時(shí)掌握在手，以便及時(shí)督促引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。補(bǔ)習(xí)矯正，確保分層次教學(xué)目標(biāo)的完成。

總之，生物分層教學(xué)顯示出了很多優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建分層次教學(xué)的課堂模式，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其充分融入課堂，取得學(xué)習(xí)成就感，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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