曹樹英 吳 姜

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 安徽 淮北235000)

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高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)問題及其對(duì)策

曹樹英 吳 姜

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院, 安徽 淮北235000)

高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)一直是教育討論的熱點(diǎn)。從高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)入手，對(duì)高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了分析，目前我國高職院校的教師專業(yè)素養(yǎng)仍然存在著師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教育理念滯后、教師個(gè)體素質(zhì)不完善、職業(yè)技能不強(qiáng)、科研意識(shí)較差等問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。如優(yōu)化師資隊(duì)伍、提升教育理念、完善教師培訓(xùn)、增強(qiáng)科研意識(shí)等，進(jìn)一步提高高職教師專業(yè)素養(yǎng)，提升高職教育質(zhì)量。

高職院校教師;專業(yè)素養(yǎng);問題;對(duì)策

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”。師資隊(duì)伍是一所學(xué)校教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的重要因素。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的研究成果較少。我國當(dāng)前高職院校的教師專業(yè)素養(yǎng)仍然存在很多問題,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。文章主要從高職院校的教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、問題等方面進(jìn)行了淺析,并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。旨在通過對(duì)高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)問題的探究，進(jìn)一步提升高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)及教育質(zhì)量。

一、關(guān)于高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵,學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)各異,沒有較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育活動(dòng)中所應(yīng)具備的基本品質(zhì)和心理，是保證教育任務(wù)順利進(jìn)行的基本條件。這里的“基本條件”是指教師專業(yè)素養(yǎng)的“底線”,缺乏或沒有這些基本條件就不能是一個(gè)合格的教師。高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)有別于普通高等院校,因?yàn)樗麄儗?duì)教師的專業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)不同,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需要的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才,更加注重技術(shù)的開發(fā)和知識(shí)的運(yùn)用,而普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。盡管對(duì)高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)的概念還有較多的分歧,但大部分的專家和學(xué)者對(duì)于高職教師專業(yè)素養(yǎng)要達(dá)到“雙師型”教師的要求是持贊同意見的。關(guān)于“雙師型”的概念并沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)是不僅能夠從事專業(yè)理論與技能實(shí)踐的教學(xué),而且還具有更高、更全面的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新精神,是具有高素質(zhì)、靈活性、創(chuàng)新性于一體的復(fù)合型教師。

關(guān)于高職教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成觀點(diǎn)不一,國內(nèi)有代表性的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要有以下幾種(如表1所示)。[1]經(jīng)研究表明,教師專業(yè)素養(yǎng)的組成大體可以分為以下幾個(gè)方面:1.教師的專業(yè)知識(shí)，教師專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育類知識(shí)，這三個(gè)方面相互交融缺一不可。[2]2.教師的專業(yè)能力，高職教師的專業(yè)能力包括多個(gè)方面,一是教師的教學(xué)能力,教學(xué)能力又包括如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、應(yīng)變能力等。二是組織管理能力,三是科研能力。3.教師的專業(yè)精神，教師的專業(yè)精神是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心,是一個(gè)教師精神的體現(xiàn),他不僅包括師德還包括教育理念、專業(yè)態(tài)度等。

表1 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

二、高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)問題

隨著我國對(duì)教育事業(yè)的深化改革,高職院校的大力發(fā)展以及對(duì)高職教師教育的逐漸重視,高職教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了普遍的提升,但就目前我國高職教師的專業(yè)素養(yǎng)來說仍存在著以下問題:

(一)高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

由于高職院校的擴(kuò)招,我國高職教師的緊缺,導(dǎo)致高職教師的來源非常多樣,并且缺乏專業(yè)的職教教師入職培訓(xùn)及嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制。[3]教師主要來源于專職教師、兼職教師和外聘教師三個(gè)方面。專職教師一般缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷;兼職教師多來源于其他高校的在職或退休人員,往往面臨著高職教學(xué)的知識(shí)更新問題;外聘教師則多來源于校外的企事業(yè)單位人員,一般缺少教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職教師的年齡結(jié)構(gòu)有低齡化趨勢，高學(xué)歷教師在高職教師中所占比例依然較低。2008年“雙師型”教師占專任教師的比例只達(dá)到29.9%，2011年為58.7%，比例雖有所上升，但較國外的80%甚至100%仍相差較遠(yuǎn)，“雙師型”教師比例依然較低。一般認(rèn)為比較合理的生師比為16∶1，但目前高職院校生師比例高達(dá)24∶1遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于合理水平(見表2)。高職教師結(jié)構(gòu)不合理，高職院校教師正高級(jí)職稱相對(duì)本科院校只占4%,低級(jí)職稱所占比例則高達(dá)31%(見表3)。

表2 高職院校與本科院校生師比

表3 高職院校與本科院校教師職稱結(jié)構(gòu)比較

(二)高職教育理念滯后,教師個(gè)體素質(zhì)不高

高職院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,但在實(shí)際的高職教育過程中,很多教師依然以“教師”為中心,實(shí)施教師教學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)方法,常常忽略學(xué)生的主動(dòng)性和參與性,從而使課堂枯燥乏味,缺乏活力,使學(xué)生失去興趣和動(dòng)力從而較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)。我國高職院校生源類型較多,有初高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生等,學(xué)生的文化背景、專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等差別較大,整體素質(zhì)偏低,當(dāng)然其中不乏態(tài)度端正、積極樂觀、目標(biāo)明確的學(xué)生,但相對(duì)而言,大部分高職院校的學(xué)生仍存在著些許的迷茫、叛逆心理和行為,這給高職教師的有效教學(xué)增加了難度。[4]并且由于部分教師因缺乏良好的心理素質(zhì),以及對(duì)高職學(xué)生的偏見,認(rèn)為他們只是為了來“混日子”,從而對(duì)他們給予“放羊式”的管理或“不管不理”,這對(duì)高職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

(三)高職教師職業(yè)技能不強(qiáng)

在高校的招聘中,教師學(xué)歷似乎永遠(yuǎn)是第一考慮的因素,把文憑看做敲門磚似乎一點(diǎn)也不為過,在高職教師招聘中也是如此,高學(xué)歷教師是首選。但是在高職教學(xué)過程中,普遍存在理論知識(shí)精湛但是職業(yè)技能不強(qiáng)的現(xiàn)象,教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)⒅R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活技能很好的聯(lián)系起來,對(duì)于一些課例,一些教師往往忽略現(xiàn)實(shí)情況,將課本知識(shí)不加以理解的照本宣科,生搬硬套,不講實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從而在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出知識(shí)單向傳遞的模式。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的,對(duì)于教師來說,教師被理論體系所束縛,忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，這給教師們關(guān)于實(shí)踐知識(shí)的交流傳播與提升形成了嚴(yán)重的阻礙。[3]

(四)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,科研意識(shí)薄弱

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展與世界的多樣化,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要,社會(huì)對(duì)高職人員的要求更加現(xiàn)實(shí)化和多樣化,這使得對(duì)高職院校的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了直接性的影響。但是一些高職院校知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然相對(duì)落后,與現(xiàn)實(shí)有差距，一些課程的設(shè)置不合理。如對(duì)計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置,由于計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代和知識(shí)的突飛猛進(jìn),一些學(xué)校的課程設(shè)置跟不上時(shí)代的腳步,以及設(shè)備的落后,使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)的是早已過時(shí)的知識(shí),在現(xiàn)實(shí)的生活工作中毫無用處,嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。此外,由于高職院校往往是教學(xué)為主,科研為輔,科研意識(shí)較淡薄,認(rèn)識(shí)不到位;部分教師僅僅把科研作為職稱評(píng)定的手段而忽視了科研對(duì)自身能力的提升,缺乏正確的科研動(dòng)機(jī);另一方面,由于高職教師長期對(duì)科研的忽視,缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練和研究方法,思維狹隘,研究水平不高,并且缺乏合作交流意識(shí),使得高職院?？蒲兴竭M(jìn)一步下降,研究成果較為匱乏。

(五)培養(yǎng)機(jī)制不健全

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為基本條件,以就業(yè)為前提的情況下,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技術(shù)型的職業(yè)人才,這就要求高職教師要具備熟練運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,因此培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的高職教師是現(xiàn)代高職教育的迫切需求。[4]目前我國高職院校主要通過進(jìn)修和在職培訓(xùn),培養(yǎng)方式較為單一，并且學(xué)校對(duì)于教師的職前職后培訓(xùn)工作做的不到位。由于高職教師不僅要面對(duì)繁重的教學(xué)和管理工作,還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的就業(yè)發(fā)展去向,往往沒有時(shí)間精力和機(jī)會(huì)再去參加進(jìn)修培訓(xùn),這就要求學(xué)校、政府等方面要建立合理科學(xué)的教師培訓(xùn)制度。

三、關(guān)于高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)問題的解決措施

(一)優(yōu)化高職教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理主要表現(xiàn)在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等的不協(xié)調(diào),以及教師來源渠道的復(fù)雜性。對(duì)此高職院?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)教師參與相關(guān)的職業(yè)資格考試,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,安排學(xué)歷層次較低的教師脫產(chǎn)到相應(yīng)的高校進(jìn)行學(xué)歷知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升,從而獲得更高的相應(yīng)的知識(shí)和學(xué)位,還可加大對(duì)優(yōu)秀碩博教師的招聘,提高其比例，也可進(jìn)一步優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)。建立合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，如專任教師以專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般專任教師為主,在兼職和外聘教師方面以技術(shù)權(quán)威專家、高級(jí)技師、技術(shù)人員為主(如圖1所示)。三者充分合作交流,對(duì)于專職教師給予提供在企業(yè)實(shí)習(xí)的條件和機(jī)會(huì),使其能夠更好地理解掌握學(xué)科知識(shí),注重兼職教師的知識(shí)更新與責(zé)任感,引進(jìn)社會(huì)上優(yōu)秀的高級(jí)人才作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)教師,使教師隊(duì)伍更加完善。

圖1 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍金字塔形結(jié)構(gòu)[5]

(二)提升教育理念,調(diào)試教育方式,提高教師素質(zhì)

教育的快速發(fā)展,促進(jìn)了教育理念的轉(zhuǎn)變,高職院校要時(shí)刻關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài),調(diào)適高職教育的教育觀念。對(duì)此,高職院?？梢匝?qǐng)專家進(jìn)行專題講座,使教師及時(shí)了解發(fā)展動(dòng)態(tài),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然,教師也可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的關(guān)注與學(xué)習(xí),更新自我教育觀念,不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面和信息量,形成正確的教育觀。在正確教育觀的指導(dǎo)下,教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采取多樣性教學(xué),注重課堂的互動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性和求知欲,提升課堂的教學(xué)效率。在信息化的現(xiàn)代,社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性發(fā)展的人才,所以創(chuàng)新力是每個(gè)教師所應(yīng)必備的,高職教師更要不斷提升自身的創(chuàng)新能力,增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué),培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力,以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

(三)完善高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作,提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)院校的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用,在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)更新周期縮短,科技迅猛發(fā)展,完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作刻不容緩。教師的培訓(xùn)要以學(xué)校、學(xué)生和教師的需要為實(shí)際出發(fā)點(diǎn),對(duì)高職院校教師進(jìn)行有針對(duì)性、目的性、可持續(xù)發(fā)展性的培訓(xùn),使他們了解有關(guān)高職院校的發(fā)展策略、教育方針、政策改革等以及專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)的更新補(bǔ)汲,不斷提高專業(yè)素質(zhì),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。[6]教師的培訓(xùn)方式多樣,如:相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師溝通交流的研討會(huì)形式、去相應(yīng)高?；蚱髽I(yè)進(jìn)修的方式、采取參加培訓(xùn)班的方式等等,針對(duì)教師發(fā)展的不同階段,為教師設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容、方案和模式。這樣做的主要目的就是提升教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)優(yōu)秀的高職教師人才。

(四)增強(qiáng)科研意識(shí)與創(chuàng)新能力

高職院校的科研意識(shí)淡薄、科研能力較弱、嚴(yán)重影響了高職院校進(jìn)一步的提升與發(fā)展,作為一個(gè)合格的教師,必須要有科研意識(shí)與科研精神,要時(shí)刻注意培養(yǎng)自己的科研素質(zhì)。強(qiáng)化高職院校的教師科研水平,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新具有重大的推進(jìn)作用,從而更加科學(xué)的授課,提高教師和學(xué)生的水準(zhǔn),發(fā)展學(xué)生的能力,有助于學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展。高職院校科研的強(qiáng)弱還與科研經(jīng)費(fèi)的多少緊密相關(guān),且一般呈正相關(guān),所以對(duì)高職院校的科研經(jīng)費(fèi)的投入國家和學(xué)校應(yīng)加大力度,鼓勵(lì)科學(xué)研發(fā),促進(jìn)高職院校進(jìn)一步科學(xué)有效地發(fā)展。與此同時(shí)教師要提高自身的科研創(chuàng)新意識(shí)與能力,勇于創(chuàng)新,大膽探索,要不斷追求自身知識(shí)的豐富,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)?？傊?高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的提升與完善,對(duì)于高職院校的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)一步的提升具有重要的意義。

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社，2002.

[2]王芳.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的保障體系研究一基于丫市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3]楊凱.高職課改背景下教師專業(yè)素養(yǎng)及培養(yǎng)策略研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(12):44-48.

[4]劉海春,王富花,黃萬欣.提高高職教師素質(zhì)的策略[J].教育與職業(yè),2011(29):64-66.

[5]馬必學(xué).高等職業(yè)院校發(fā)展基本問題研究[M].天津:天津大學(xué)出版社，2011:328.

[6]陶加煜,劉繁榮.高職院校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].江西化工,2011(4):21-24.

(責(zé)任編輯 魯越青)

Exploration of Teacher’s Professional Literacy and Its Countermeasures in Higher Vocational Colleges

Cao Shuying Wu Jiang

(School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei, Anhui 235000)

Higher vocational college teachers’ professional quality is one of the hot topics in the educational circle. From the connotation and structure of professional literacy of higher vocational college teachers, this paper mainly analyzes the status quo of teachers’ professional quality in our country, covering such problems as the unreasonable structure of the teaching staff, the lagging of educational philosophy, teachers’ imperfect individual quality, low vocational skills, weak scientific research consciousness, etc. and puts forward the corresponding countermeasures against these problems, including optimizing the structure of the teachers, promoting education concept, perfecting teacher’s training system, and strengthening the consciousness of scientific research, etc. with a view to improving teachers’ quality and enhancing the quality of higher vocational education.

teacher in higher vocational college; professional literacy; current situation; countermeasure

2016-07-06

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：SK2014A374)

曹樹英(1990-)，女，山東濟(jì)南人，碩士，主要研究方向：教育人力資源開發(fā)與管理。吳姜(1979-)，男，安徽定遠(yuǎn)人，副教授，主要研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.005

G718.5

A

1008-293X(2016)12-0024-04