徐亞麗

(浙江中醫(yī)藥大學(xué),浙江 杭州310012)

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英語專業(yè)課外自主閱讀的檔案袋評價探索

徐亞麗

(浙江中醫(yī)藥大學(xué),浙江 杭州310012)

現(xiàn)階段英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中存在的諸多問題成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的攔路虎。基于多年英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，檔案袋評價可以被嘗試作為解決問題的突破口。在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價能夠落實(shí)和保障學(xué)生的課外自主閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；檔案袋評價；閱讀檔案袋；自主閱讀

閱讀是語言輸入的主要途徑，它在語言習(xí)得中的重要作用再怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。閱讀對語感的培養(yǎng)、詞匯量的增加、信息的獲取以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對英語其它技能的發(fā)展都具有決定性作用。黃源深認(rèn)為，好的外語是“讀”出來的。語言水平之高下，一定程度上取決于閱讀量的多寡1，2。鑒于語言習(xí)得的規(guī)律以及閱讀的重要性，閱讀能力的培養(yǎng)無疑成了英語教學(xué)的重中之重。然而，目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與閱讀的重要性、目標(biāo)和要求的嚴(yán)重脫節(jié)，矛盾日益凸顯，這同時體現(xiàn)在英語專業(yè)和非專業(yè)的英語教學(xué)中。因此，如何突破閱讀課內(nèi)容有限、課時偏少的尷尬局面，讓課外閱讀成為英語閱讀課堂教學(xué)必要而有效的擴(kuò)充，尋找能有效監(jiān)督、管理和評價課外閱讀實(shí)施情況的有效機(jī)制以保證英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的“質(zhì)”與“量”，已成為英語閱讀教學(xué)和研究中亟待解決的問題。本文以英語專業(yè)閱讀課(泛讀課)為例，探索檔案袋評價在閱讀教學(xué)尤其是自主閱讀中的應(yīng)用。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)面臨的一個普遍的問題是課堂閱讀時間和內(nèi)容都非常有限，內(nèi)容繁多而學(xué)時少，教學(xué)方法、手段單一，注入式的傳授詞匯語法知識為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個性的發(fā)展和非智力因素的傾向等等。另一方面，學(xué)生的課外閱讀量太少，學(xué)習(xí)效果不佳，很多學(xué)生整個學(xué)期除閱讀所學(xué)的一本課本外再無其他閱讀，語言輸入過少嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。經(jīng)過筆者對本校英語專業(yè)學(xué)生以及其他學(xué)者2，3對英語專業(yè)、非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在課外自主閱讀方面的情況存在的問題主要包括:(1)大多數(shù)學(xué)生對自己的閱讀水平缺乏足夠的信心，認(rèn)為自己的閱讀能力不強(qiáng)，存在較多的閱讀障礙，閱讀效率較低;(2)很少進(jìn)行課外閱讀，花費(fèi)在課外閱讀上的時間極少，課外閱讀的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣;(3)限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒有時間閱讀，或是沒有合適的閱讀材料，或是缺乏英語閱讀的興趣;(4)過少的語言輸入導(dǎo)致輸出方面存在很多問題，很少進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練;(5)在元認(rèn)知策略方面如自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和管理與自我評估等方面都有很大的不足。

基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在形成性評價日漸受重視的今天，閱讀教學(xué)中教師面臨的一大難題是如何提高學(xué)生課外閱讀的興趣和監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況，并對其做出合理的評價。目前，也有很多教師已經(jīng)把學(xué)生的課外閱讀納入整個閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)并把它付諸實(shí)踐，但往往缺乏一種科學(xué)合理的評價體系，對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督、檢查和評價不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力和積極性。另外，基礎(chǔ)階段的學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)、自我計(jì)劃和管理的能力，導(dǎo)致課外閱讀任務(wù)無法完成。國內(nèi)外語界對“泛讀”的認(rèn)識傾向于題材的廣泛，對閱讀的“質(zhì)”與“量”沒有理論方面的研究與界定，導(dǎo)致對英語課外自主閱讀的指導(dǎo)、督促和檢查不夠，課外自主閱讀對教師和學(xué)生來說只是紙上談兵。

二、檔案袋評價及其研究概述

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價忽視以學(xué)生為中心的理念，忽視學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價多以考試為主，很難對學(xué)生的實(shí)際水平和平時的學(xué)習(xí)過程有全面、完整的反映，也不利于鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。與終結(jié)性評價不同，形成性評價強(qiáng)調(diào)師生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，不僅能為教師提供及時有效的教學(xué)反饋，也能為學(xué)生指明未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對提高外語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大促進(jìn)作用4?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出在教學(xué)過程中推行形成性評價，并把檔案袋評價列為形成性評價的重要形式。

檔案袋評價(Portfolio Assessment)以美國教育學(xué)家杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為理論根源。1983年，美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出多元智能力理論。在加德納看來，建立科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是體現(xiàn)多元智力理論價值的重要途徑，而檔案袋評價就是其中一種有效的手段5。在西方，檔案袋評價因能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并為教師教學(xué)提供豐富的檔案資料，已開始作為標(biāo)準(zhǔn)化考試評價手段的必要補(bǔ)充，貫穿整個語言課程學(xué)習(xí)過程。在我國，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對檔案袋評價的明確規(guī)定為我國外語教育評價改革提供了重要參考與借鑒。但從目前來看，雖然檔案袋評價的教學(xué)功能已被普遍認(rèn)可，在我國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但在高等教育中的應(yīng)用尚少，其相關(guān)研究更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外語教學(xué)檔案袋研究尚處于早期階段6。

檔案袋不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和測試成績的簡單記錄，它以學(xué)生為主，有目的地收集能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成就的各種活動，鼓勵學(xué)生自我批評和自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控、自我發(fā)展的過程7。檔案袋評價有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自己選擇呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程的證據(jù)放入檔案袋，隨時對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者通過收集資料完成檔案袋的建立來記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在英語教學(xué)中應(yīng)用檔案袋，可以展示學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的過程、進(jìn)步情況，有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能給教師提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的管理、跟蹤和監(jiān)督的詳實(shí)依據(jù)從而對學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)、全面地評價，這樣的評價形式符合語言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

三、閱讀教學(xué)中的檔案袋評價設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、存在問題以及檔案袋評價的優(yōu)點(diǎn)，不乏有學(xué)者提出，復(fù)合型閱讀檔案袋評價能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生積極的影響，其最大的優(yōu)點(diǎn)是它既能評價閱讀的結(jié)果又能評價閱讀的過程8。閱讀檔案袋對閱讀教學(xué)以及學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用?；谀壳坝⒄Z專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和檔案袋評價的特點(diǎn)，筆者嘗試將檔案袋評價用于英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的評價，探索檔案袋評價在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。

(一)閱讀檔案袋設(shè)計(jì)

檔案袋設(shè)計(jì)關(guān)系到評價的科學(xué)性和有效性，因此，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮到評價指標(biāo)的科學(xué)性和合理性，又要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。閱讀檔案袋設(shè)計(jì)內(nèi)容包括

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄

(1)檔案袋封面(姓名、性別、班級、學(xué)號、聯(lián)系電話、制作年月等)，提倡制作個性化封面。(2)前言。此處要求學(xué)生對自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等作一個自我評價并制定本學(xué)期的閱讀目標(biāo)及課外閱讀計(jì)劃，并對本檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性以及自己將要付出的努力做出承諾。(3)閱讀情況記錄表。此表應(yīng)當(dāng)包括閱讀的日期、讀物名稱、閱讀時間、閱讀量、閱讀質(zhì)量等，詳見表1。閱讀質(zhì)量評定為5個等級：A.生詞量很少，閱讀快速流暢；B.有少量生詞，但能讀懂全文；C.生詞較多，但不影響了解文章的基本內(nèi)容；D.生詞很多，能猜出文章大意或部分內(nèi)容；E.很難，幾乎一點(diǎn)兒也看不懂。(4)閱讀報告或讀書筆記。記錄每周閱讀中遇到的困難、收獲，也可以把最值得推薦的閱讀材料的主要內(nèi)容以及讀后感記錄下來，如表2。(5)閱讀測試、小測驗(yàn)及作業(yè)等。此處應(yīng)包括教師對測驗(yàn)的反饋。(6)閱讀資料收集。鼓勵學(xué)生將讀過的美文好文收集起來(最好注明來源和出處)，放入自己的檔案袋中。

表1 課外閱讀記錄表

表2 讀書報告表 (每周/每兩周)

2.評價表和自我反思表。閱讀評價主要有三種方式：自我評價、同學(xué)互評和教師評價?？刹捎靡韵聝蓮埍砀?見表3、表4)。評價的頻率可以是每月一次。促進(jìn)學(xué)生的自我反思是檔案袋評價的一個重要環(huán)節(jié)。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識到“反思”對于學(xué)習(xí)者的重要意義，在檔案收集的過程中，要求學(xué)生不斷思考自己在英語學(xué)習(xí)中的需求、目標(biāo)、弱點(diǎn)以及強(qiáng)項(xiàng)，并改進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀材料的選擇等。檔案袋評價的實(shí)施貫穿整個學(xué)期，在這樣一個相對較長的時間可以培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生通過反思有充足的時間不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、努力程度，也可以對檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，找出自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及相應(yīng)的解決辦法。另一方面，教師也可以采用多種辦法積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，比如開展讀書報告會、小組交流活動、推薦好文好書等。這些活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。自評和反思是檔案袋評價體系的核心，也是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

表3 階段性自我評價和反思表

表4 總的閱讀評價表

(二)閱讀檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)

檔案袋評價主要由學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價三方面構(gòu)成。自我評價主要由學(xué)生本人總結(jié)本階段的閱讀情況(包括閱讀的質(zhì)與量、閱讀速度、閱讀策略等)，對自己本階段的閱讀情況按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、評價，包括有何收獲、存在的問題及解決辦法，找出改進(jìn)的方法和下一階段努力的目標(biāo)?；ピu主要由同伴或小組成員對某一學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、中肯的評價，可以采取質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄，從低到高分為四個等級“不好”、“一般”、“好”到“非常好”評定等級(分別為D/C/B/A)，再用語言進(jìn)行定性總結(jié)，此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)互評要著重發(fā)現(xiàn)對方的長處和進(jìn)步，給對方以鼓勵。教師評價以質(zhì)性評價為主，輔以等級量化評價，多激勵和表揚(yáng)學(xué)生，讓他們看到自己的進(jìn)步，同時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，給予針對性的建議。

(三)閱讀檔案袋評價實(shí)施過程

檔案袋評價具體實(shí)施主要包括前期準(zhǔn)備、正式實(shí)施、中期座談、期末調(diào)研幾個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。開學(xué)伊始，教師應(yīng)向?qū)W生充分地說明本學(xué)期采取的學(xué)業(yè)評價方式，說明建立閱讀檔案的目的和好處，得到學(xué)生的理解和支持。在設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)容時，教師與學(xué)生共同商討并擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與的主動性和積極性，為將來檔案袋評價的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。在活動開始前一周，要對學(xué)生的評價和反思技能進(jìn)行培訓(xùn)。評價實(shí)施中期，召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生檔案袋內(nèi)容收集的情況以及在這個過程中遇到的問題和困難，以便及時調(diào)整檔案袋評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。到了學(xué)期末，要求每位學(xué)生上交檔案袋，教師進(jìn)行審閱、評價和反饋，并按小組逐一進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，教師對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

四、閱讀檔案袋評價的優(yōu)勢

通過筆者所教授的班級一年來運(yùn)用閱讀檔案袋評價來督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和課外閱讀，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，解決了教師對學(xué)生的課外閱讀監(jiān)督、評價的難題。由于英語閱讀課時少，課堂閱讀時間和內(nèi)容都非常有限，在當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下課外閱讀就成為增加語言輸入量的重要途徑。筆者從事《英語閱讀》課程教學(xué)多年，意識到提高學(xué)生課外閱讀的興趣和閱讀量對整個閱讀教學(xué)的效果具有決定性作用，但如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何監(jiān)督和檢查學(xué)生的課外閱讀情況，并對其做出公正合理的評價，一直是讓閱讀課教師感到棘手的難題，而科學(xué)合理的評價體系又直接關(guān)系著學(xué)生課外閱讀的積極性進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。教師在課堂上布置了課外閱讀任務(wù)，但經(jīng)常在如何監(jiān)督和評價上犯難，由于缺乏合理的評價激勵機(jī)制，學(xué)生潛意識里總以為課外閱讀任務(wù)可有可無，語言輸入過少嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而影響到其他技能的發(fā)展。檔案袋評價解決了這一難題，它調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，督促學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行課外閱讀，能夠讓教師詳細(xì)了解學(xué)生的課外閱讀情況和學(xué)習(xí)過程，這也給教師在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)手段和方法提供了依據(jù)。

第二，以檔案袋為基礎(chǔ)的評價能夠提高學(xué)生的自我計(jì)劃、決策能力。在檔案袋建立之初，教師要求學(xué)生自己制定詳細(xì)的個人閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，并根據(jù)該計(jì)劃有目的、有步驟地實(shí)施，完成自己制定的階段閱讀目標(biāo)。學(xué)生在完成這些具體任務(wù)和目標(biāo)的過程中鍛煉和培養(yǎng)了制定計(jì)劃的能力。調(diào)查問卷中有77.4%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀檔案袋評價有助于建立英語閱讀目標(biāo)從而把握學(xué)習(xí)的方向”。在設(shè)計(jì)檔案時，教師和學(xué)生的交流和溝通，共同商討放入檔案袋中的內(nèi)容以及制定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們參與完成每一個步驟，這些設(shè)計(jì)均充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。裝入檔案袋的材料具備多樣性和開放性的特點(diǎn)，因此，除了師生共同商議的檔案袋基本內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要放入不同形式、不同內(nèi)容的材料。在檔案袋材料選擇、積累過程中，學(xué)會了思考和分析，學(xué)會如何利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對檔案袋作品進(jìn)行選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和決策能力。

第三，檔案袋評價能夠促進(jìn)學(xué)生的自我管理和監(jiān)控，幫助學(xué)生更好地實(shí)行自我評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)策略一般分為三大類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略9。在這三大類策略中，元認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)尤其重要。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果的一切策略。它是構(gòu)成自主性的重要組成之一。運(yùn)用檔案袋評價可以最大限度地讓學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。有86%的學(xué)生認(rèn)為“自我反思有助于反映我閱讀過程中的優(yōu)缺點(diǎn)”；66.7%的受調(diào)查者認(rèn)為“自我反思和三方評價有助于幫助我解決英語閱讀中的困難和問題”；76%的學(xué)生認(rèn)為“自我評價、同學(xué)互評和教師評價有助于我了解英語閱讀的不足從而改進(jìn)”。閱讀檔案袋建立和積累的過程涉及學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、任務(wù)、對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控、對結(jié)果進(jìn)行自我評價和自我反思，了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，改進(jìn)自己的閱讀策略等，這些元認(rèn)知策略不僅是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，而且會因?qū)W生全程的參與和決策而使他們成為真正的知識建構(gòu)者和主動參與者，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，調(diào)動課外閱讀的積極性，培養(yǎng)良好的英語課外閱讀習(xí)慣。在學(xué)期末的問卷調(diào)查中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為“檔案袋評價督促我持續(xù)地進(jìn)行課外閱讀”。有72%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀檔案袋評價能激發(fā)我對英語閱讀的興趣，養(yǎng)成了我英語課外閱讀的習(xí)慣”。超過60%的學(xué)生認(rèn)為檔案袋評價“增加了詞匯量，擴(kuò)大了知識面”，“讓我體驗(yàn)到了閱讀和學(xué)習(xí)的成就感”。

根據(jù)一年來檔案袋實(shí)施情況以及調(diào)研、調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，建立閱讀檔案袋需要花費(fèi)學(xué)生很多時間和精力，對檔案袋的評價過程也需花費(fèi)教師巨大的精力。大部分學(xué)生認(rèn)為“自我評價、自我反思”受益匪淺，但有部分學(xué)生認(rèn)為“同伴互評”這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，很多同學(xué)是為了應(yīng)付而沒有認(rèn)真評價，不能真正起到互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)的作用。

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子檔案袋應(yīng)運(yùn)而生。電子檔案袋可以存放多形態(tài)的文本，包括音頻、視頻、圖片、圖表、文字等，而且具有超文本功能，方便學(xué)生追溯自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程10。這是形成性評價與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是檔案袋評價發(fā)展的趨勢。

五、結(jié)語

檔案袋評價不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、量化測試，它屬于動態(tài)的、質(zhì)性的評價范疇，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(assessment for learning)和作為學(xué)習(xí)的評價(assessment as learning)的典范，在教與學(xué)之間架起了一座橋梁。檔案袋評價用于外語教學(xué)不僅客觀地記錄著學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，還重視語言學(xué)習(xí)過程的評價，同時還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)督、自我評價以及自我反思能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者自主。檔案袋評價符合“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，順應(yīng)了外語教育評價發(fā)展的趨勢，在英語教學(xué)中值得嘗試。同時，我們也要意識到檔案袋評價并非盡善盡美，在實(shí)際實(shí)施過程中，它存在各種挑戰(zhàn)和局限性。比如，檔案袋的積累和評價要求教師和學(xué)生都投入大量的時間和精力，需要加強(qiáng)教師反饋策略和學(xué)生反思、自評、互評技巧的培訓(xùn)，檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有統(tǒng)一的界定，評價的信度和效度易遭質(zhì)疑等。因此，教師應(yīng)把它與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮檔案袋評價的優(yōu)勢。

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(責(zé)任編輯 魯越青)

A Probe into Portfolio Assessment in After-Class Autonomous Reading for English Majors

Xu Yali

(Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Reading is of vital importance in English language acquisition. English Reading is a compulsory course for English majors at the foundation stage. But numerous problems with present reading curriculum have become a stumbling block in students’ English learning. Through the analysis of the current situation and weakness in teaching reading as well as the rich experience of teaching reading, a portfolio can be expected to be used as a solution. Using a reading portfolio in the reading teaching for English majors can guarantee students’ after-class reading, make up for the deficiency in in-class teaching and promote students’ autonomous reading ability.

teaching of reading; portfolio assessment; reading portfolio; autonomous reading

2016-09-16

浙江中醫(yī)藥大學(xué)校級教改重點(diǎn)項(xiàng)目“檔案袋評價在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”(編號：14031);浙江省外文學(xué)會2015年專題研究重點(diǎn)項(xiàng)目“英語專業(yè)閱讀教學(xué)的檔案袋評價與實(shí)踐”(編號：ZWZD2015021);2014年杭州市外文學(xué)會研究課題“英語自主閱讀的檔案袋評價研究”(編號：HWZD2014004)。

徐亞麗(1980-)，女，浙江永康人，講師，主要研究方向：語篇分析、外語教學(xué)。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.017

H315

A

1008-293X(2016)12-0077-06