于萍

“學(xué)校的四季課程讓我們體會(huì)到了不一樣的學(xué)習(xí)方式帶來的樂趣：四季課程讓我們到大自然中、到博物館中去學(xué)習(xí)知識(shí)；讓我們和小伙伴一起學(xué)習(xí)知識(shí)；讓我們?cè)趯?shí)踐的快樂中去學(xué)習(xí)知識(shí)。我愛四季課程！”

“在暑期的閱讀實(shí)踐中，我第一次知道了‘有孔蟲這種古老的海洋生物，為此，媽媽特意帶我去科技館參觀了‘大海里的小巨人——有孔蟲主題展，我還在那里認(rèn)識(shí)了中科院院士鄭守儀奶奶。她介紹了國內(nèi)第一個(gè)有孔蟲雕塑公園，我很想去看看，真希望媽媽能帶我去?！?/p>

這是在“我與‘四季課程的故事”征文中看到的兩段學(xué)生的話，出自兩名普通的中年級(jí)學(xué)生。這兩段話讓我們感受到了學(xué)生在“四季課程”中所獲得的情感，所激發(fā)的好奇心與求知欲，以及所產(chǎn)生的合作意識(shí)與實(shí)踐能力。其實(shí)，兒童的身上自然地存在著許多需要教育者發(fā)現(xiàn)、尊重和呵護(hù)的成長力量。這正是北京小學(xué)提出“四季課程”的重要原因——?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程。

學(xué)校多年來一直在探索創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，鮮明了“堅(jiān)守基礎(chǔ)教育本真”的主張，形成了“五養(yǎng)”基礎(chǔ)教育實(shí)踐理論，即慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)、調(diào)養(yǎng)，提出以“適性教育”為理念的課程建設(shè)思路：首先，要遵循兒童成長規(guī)律，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)，從兒童的自主發(fā)展需要出發(fā)；其次，要遵照教育規(guī)律，通過學(xué)校課程實(shí)踐的整體優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”；再次，教育就是要“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)其潛能，發(fā)展其個(gè)性。要為學(xué)生提供適合的教育，離不開對(duì)“學(xué)生特點(diǎn)”和“學(xué)生發(fā)展規(guī)律”的深入研究，我們探索適合生命成長、適合兒童生活、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的“四季課程”，以此推進(jìn)學(xué)校富有特色的課程系統(tǒng)建設(shè)。

“四季課程”——追求“務(wù)實(shí)”與“生成”的課程

北京是個(gè)四季分明的城市，兒童的成長與發(fā)展也必然會(huì)與其所生活的環(huán)境密不可分，體現(xiàn)出明顯的節(jié)律特點(diǎn)。因此，學(xué)校將兒童發(fā)展、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展和自然特征四方面有機(jī)整合在一起，設(shè)計(jì)了“四季課程”。

參照多方面研究，我們提出“2-1-2-1”四季學(xué)程模式，以一學(xué)期為周期，即“2個(gè)月+1周+2個(gè)月+1周”。其中，第一個(gè)“2”為每學(xué)期前兩個(gè)月，在此期間有計(jì)劃地實(shí)施基礎(chǔ)性課程；第一個(gè)“1”為期中時(shí)段的一周，各年級(jí)學(xué)生集中開展實(shí)踐性課程，由教師設(shè)計(jì)、開發(fā)并組織實(shí)施；第二個(gè)“2”為每學(xué)期后兩個(gè)月，繼續(xù)有計(jì)劃地推進(jìn)基礎(chǔ)性課程實(shí)施；第二個(gè)“1”為寒（暑）假期間為期1周（或10天）的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程由教師設(shè)計(jì)，家長協(xié)助開發(fā)與實(shí)施?！八募揪C合實(shí)踐課程”以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主線，整合科技教育、美育、體育、德育等育人資源，改變?cè)芯C合實(shí)踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學(xué)生享有更充分的綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、拓展研究的機(jī)會(huì)。它是學(xué)校“四季課程”體系中的重要內(nèi)容，經(jīng)常被直接稱為“四季課程”。具體設(shè)計(jì)如下：

秋季為“科技創(chuàng)意”，讓學(xué)生展開美好的想像，把所學(xué)的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，開展科技創(chuàng)想。例如，“生活中的奇思妙想”是四年級(jí)秋季的課程主題，在一周的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過專題講座對(duì)“奇思妙想”的內(nèi)涵和方法有了初步了解，再通過有針對(duì)性的參觀豐富認(rèn)知。為此，教師為同一個(gè)年級(jí)中選擇不同研究主題的學(xué)生開發(fā)了不同的場館資源，更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

冬季為“傳統(tǒng)文化”，讓學(xué)生在品味北京和全國各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，做自豪的中國人。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們先后開發(fā)了“舌尖上的春節(jié)”“胡同里的中國年”“窗欞上的藝術(shù)”等不同主題課程。

春季為“律動(dòng)健身”，學(xué)生在這個(gè)時(shí)節(jié)走進(jìn)大自然，鍛煉體魄、欣賞美景、抒發(fā)情懷。學(xué)校在“運(yùn)動(dòng)的春天”“玩轉(zhuǎn)課余生活”“快樂足球集結(jié)號(hào)”“舞動(dòng)春天”等主題課程中安排了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

夏季為“讀書實(shí)踐”，各年級(jí)學(xué)生分別在“小書蟲漫游記”“書香夏日”等夏季主題課程中，在靜心讀書的同時(shí)利用暑假走進(jìn)社區(qū)，走向全國各地、世界各地去體驗(yàn)和實(shí)踐。

這樣的課程設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生們有更充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)校通過整合，讓學(xué)生享有綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、拓展研究的機(jī)會(huì)，使綜合實(shí)踐能力得到更充分的鍛煉。這恰恰體現(xiàn)了學(xué)?！皠?wù)實(shí)”與“生成”的課程追求。務(wù)實(shí)性，體現(xiàn)在使學(xué)生在不同的發(fā)展階段學(xué)有所得、學(xué)有所長，讓學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。生成性，體現(xiàn)在課程建設(shè)要目中有“人”，課程要充滿生命的活力，要在生成中使生命的發(fā)展具有科學(xué)性。因此，“四季課程”要回歸基礎(chǔ)、回歸學(xué)生、回歸全體。

“四季課程”——追求“適合”與“真實(shí)”的發(fā)展

在課改實(shí)踐的初期，我們對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行了調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更期待實(shí)踐性活動(dòng)課程，對(duì)課程的需求與教師、家長的期待有很大的不同，于是，在此基礎(chǔ)上，我們組織干部教師通過深入研討形成共識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造“適合學(xué)生發(fā)展”的課程理念關(guān)鍵在“適合”，它強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要有“對(duì)象意識(shí)”和“目標(biāo)意識(shí)”。“對(duì)象意識(shí)”的增強(qiáng)必然使我們?cè)鰪?qiáng)生命意識(shí)，“目標(biāo)意識(shí)”的增強(qiáng)必然使我們進(jìn)一步深化校本意識(shí)。因此，“四季課程”中每一個(gè)課程的確定、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，都要充分調(diào)研本校、本年級(jí)甚至是本班學(xué)生的實(shí)際和課程內(nèi)容，實(shí)施方式要隨著學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、自然發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)行更新和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生的“適合性”。

在實(shí)踐中，我們逐步形成了“教師—項(xiàng)目負(fù)責(zé)人—學(xué)校”三級(jí)課程管理結(jié)構(gòu)，由年級(jí)負(fù)責(zé)人作為四季綜合實(shí)踐課程開發(fā)與組織的項(xiàng)目牽頭人。首先，自下而上地通過調(diào)研和頭腦風(fēng)暴式的研討萌生課程主題意向，在此基礎(chǔ)上各年級(jí)將課程主題提交學(xué)校，并參與校級(jí)的課程主題研討，從內(nèi)容定位、難易程度、年級(jí)梯度等不同方面進(jìn)行論證，有時(shí)需反復(fù)數(shù)次才能夠確定每個(gè)年級(jí)的主題及主要板塊內(nèi)容。其次，自上而下地由各年級(jí)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織各學(xué)科教師對(duì)確定的主題及主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析和再次頭腦風(fēng)暴式的課程研發(fā)，逐步完善課程內(nèi)容。這幾上幾下的研討過程，既確保了每次四季實(shí)踐課程的質(zhì)量，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，促使其課程領(lǐng)導(dǎo)力獲得真實(shí)的發(fā)展。

自2012年至今，基于“四季綜合實(shí)踐課程”發(fā)展起來的“四季課程”經(jīng)歷三年的探索，開發(fā)了70余個(gè)深受學(xué)生喜愛的四季綜合實(shí)踐主題課程。為了更好地推進(jìn)四季綜合實(shí)踐課程的實(shí)施，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了精美的課程手冊(cè)，學(xué)生人手一本，用來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。每次綜合實(shí)踐周結(jié)束后，各個(gè)年級(jí)都會(huì)以展覽、短片等形式向全校發(fā)布年級(jí)課程學(xué)習(xí)成果，更好地輻射和引領(lǐng)更多的學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過幾年的探索，學(xué)校四季綜合實(shí)踐課程已經(jīng)形成了“調(diào)研—研發(fā)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—展示”五步運(yùn)行模式，有效地將學(xué)生資源、教師資源、社會(huì)資源整合在一起，共同服務(wù)于學(xué)生和教師的實(shí)際獲得。

“四季課程”——追求“課程”與“管理”的共建

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校繼續(xù)探索以“四季課程”為特色的學(xué)校課程系統(tǒng)建構(gòu)，完善學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施層面，我們提出了“四課工程”，在課程設(shè)計(jì)中突出“三性特色”，在課程管理方面提出了“三型管理”。

1.系統(tǒng)實(shí)施“四課工程”

立足于對(duì)學(xué)校體系建構(gòu)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，我們提出了改革課程、課堂、課時(shí)和課業(yè)的“四課工程”。

首先是“改革課程”。學(xué)?；凇八募菊n程”的特色，設(shè)計(jì)“四季基礎(chǔ)學(xué)堂+四季特色課程”的課程結(jié)構(gòu)，并在已有的四季綜合實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)了“四季國醫(yī)”與“四季節(jié)日”等四季特色課程。其中，“四季國醫(yī)”課程的設(shè)計(jì)抓住四季的變化特點(diǎn)與人體變化的關(guān)系，將有關(guān)人的身心健康、保健常識(shí)以及運(yùn)動(dòng)建議融合在一起。這門課程以中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的生命觀、整體觀為指導(dǎo)，反映中國傳統(tǒng)文化的博大精深。課程內(nèi)容包括季節(jié)與運(yùn)動(dòng)、季節(jié)與飲食、季節(jié)與起居、季節(jié)與心理健康、季節(jié)與疾病預(yù)防等多個(gè)板塊。課程結(jié)合季節(jié)變化適時(shí)開設(shè)。我們?cè)谒募净A(chǔ)學(xué)堂中以“四季”為主題進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)式的整合教學(xué)。例如，春日里，學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間段里，在科學(xué)小研究中盼春、識(shí)春，在詩文賞析中誦春、詠春，在樂曲中唱春、舞春，還拿起畫筆畫春、賞春。以季節(jié)為主題的學(xué)科聯(lián)動(dòng)更有助于整合學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與兒童生活緊密聯(lián)系。

其次是“改革課堂”。伴隨著課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教育觀走向了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發(fā)展本位”回歸。北京小學(xué)逐步形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，并通過課程實(shí)施不斷使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實(shí)與活”的課堂文化。

再次是“改革課時(shí)”。2015年，北京市頒布了新的課程計(jì)劃，學(xué)?；谛碌恼n程設(shè)置要求，進(jìn)一步深入研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)置課時(shí)，將原來的每天6節(jié)40分鐘的課調(diào)整為每天上午低年級(jí)每節(jié)課35分鐘，中高年級(jí)每節(jié)課45分鐘，集中安排語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。每天下午設(shè)置60分鐘大課，集中安排科學(xué)、美術(shù)、音樂等課程。這樣就使學(xué)生開展體育鍛煉、綜合實(shí)踐、發(fā)展特長的時(shí)間得到保障，同時(shí)也向教師提出了提高教學(xué)效率的要求。此外，我們基于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，一、二年級(jí)每天上午安排“游藝時(shí)空”及“閱讀時(shí)空”，以校園游藝的方式整合校內(nèi)學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)將語文學(xué)科及閱讀實(shí)踐進(jìn)行整合，促使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)、愛學(xué)校的積極情感，在游藝、閱讀等實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

最后是“改革課業(yè)”。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要真正創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，離不開富有針對(duì)性的課業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校多年使用的是由學(xué)校專家及骨干教師編印的北京小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)本系列，每年還根據(jù)學(xué)生及教材變化進(jìn)行及時(shí)修訂，以確保其針對(duì)性與實(shí)效性。北京小學(xué)還出臺(tái)了《北京小學(xué)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方案》《北京小學(xué)學(xué)本使用指導(dǎo)意見》等一系列文件，對(duì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴(yán)格控制作業(yè)量，達(dá)到了既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量的效果。

2.彰顯生命的“三性特色”

“四季課程”尊重小學(xué)生生命成長的規(guī)律，呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長的意識(shí)。把生命的成長、自然的成長和社會(huì)的成長有機(jī)融合在一起，使得課程更具有生本性、整體性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

首先，學(xué)程的改造、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)著教育者對(duì)兒童生命成長規(guī)律的尊重，從兒童發(fā)展的需求與特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是“四季課程”生本性的體現(xiàn)。其次，“四季課程”已經(jīng)成為包括三級(jí)課程在內(nèi)的課程系統(tǒng)建構(gòu)，讓兒童每階段的課程學(xué)習(xí)都與自然的變化相結(jié)合，季復(fù)一季，年復(fù)一年，周而復(fù)始，具有整體性的特點(diǎn)。最后，無論是課程組織形式，還是課程資源開發(fā)，或是課程管理模式都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。這也成為了“四季課程”彰顯生命特征的三方面特色。

3.推動(dòng)課改的“三型管理”

在實(shí)踐中，我們逐漸意識(shí)到，學(xué)校雖然具備良好的研究傳統(tǒng)以及較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，但也受限于學(xué)制管理、質(zhì)量監(jiān)控管理、課程設(shè)置管理等制度。因此，我們立足學(xué)校管理改革，提出自主型管理、學(xué)術(shù)型管理和民主型管理，以此調(diào)動(dòng)廣大教師參與課程改革的積極性與創(chuàng)造性。

首先是自主型管理。北京小學(xué)有深入的自我教育管理基礎(chǔ)，因此，倡導(dǎo)教師在課程實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造成為推動(dòng)學(xué)校課程探索的重要源動(dòng)力。其次是學(xué)術(shù)型管理。它凸顯了學(xué)校課程改革的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校管理中去行政化。為此，學(xué)校成立了教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐；成立了名優(yōu)教師研究室，以研究室主持人帶隊(duì)的方式深化課改的專題研究，并共享研究成果，整體提升教師研究意識(shí)和研究品質(zhì)；成立了家庭教育指導(dǎo)中心，更好地整合家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。最后是民主型管理。尊重生命的課程一定要在尊重生命的管理中孕育和成長。學(xué)校堅(jiān)持倡導(dǎo)在民主型管理中，在平等的教師對(duì)話、師生對(duì)話以及家校對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共識(shí)理念。我們的課程建設(shè)也充分發(fā)揚(yáng)民主精神，成立了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓教師、學(xué)生、家長、專家、社區(qū)等都參與到課程開發(fā)之中，構(gòu)建育人共同體，共享育人成果。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上召開“四季課程”專題研討會(huì)，組織教師研究課程實(shí)踐的思路與方案。對(duì)學(xué)校各類課程進(jìn)行規(guī)劃、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展、新編等不同程度的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)?！叭凸芾怼钡淖饔?，推動(dòng)學(xué)校課程改革的實(shí)踐與探索。

“四季課程”——追求“基礎(chǔ)”與“特色”的融合

“四季課程”從時(shí)間、空間、資源等多個(gè)維度對(duì)原有三級(jí)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和拓展，讓教育更加貼近兒童，讓每個(gè)兒童能夠有實(shí)際獲得。

課改實(shí)踐讓我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到“課程”是學(xué)校管理的核心，牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，圍繞“四季課程”的新探索，必將對(duì)學(xué)校管理機(jī)制、課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、資源協(xié)調(diào)、教師培訓(xùn)等多個(gè)方面都提出新的要求和挑戰(zhàn)。我們的“四季課程”還將圍繞如何打破“特色課程”與“基礎(chǔ)課程”之間的壁壘，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的融合發(fā)展，進(jìn)一步提升廣大教師的課程意識(shí)以及課程領(lǐng)導(dǎo)力等課題進(jìn)行探索和研究。

本文為北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本研究專項(xiàng)課題《優(yōu)化學(xué)校課程，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：BBA15024）研究成果之一。

編輯 王雪莉