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生物課:要誠于中、形于外

2016-12-08 19:44荊林海
北京教育·普教版 2016年11期
關(guān)鍵詞:石灰水實(shí)驗(yàn)報(bào)告李老師

荊林海

有效教育的重要標(biāo)志之一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng),使其外顯出教育者期望的行為變化。就德育而言,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,不應(yīng)只限于學(xué)生能否說出多么感人的話語,而應(yīng)更加關(guān)注能否從學(xué)生可觀察的行為入手,理性判斷學(xué)生是否真正地理解并認(rèn)同。

德育教學(xué)實(shí)踐中,教育者苦口婆心的引導(dǎo)與教化卻總有隔靴搔癢之感,“穿靴戴帽”式的教學(xué)更使德育教學(xué)“標(biāo)簽化”而流于形式,淪為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。

如何避免德育教學(xué)的這種尷尬現(xiàn)狀?北京市生物學(xué)科課堂教學(xué)中,不乏滲透德育的教學(xué)優(yōu)秀案例,下面僅以北京市某校李老師的一個(gè)教學(xué)片斷為例進(jìn)行簡要分析。

此教學(xué)片斷截取自初中生物學(xué)科《生物的呼吸》一課的教學(xué)內(nèi)容,德育目標(biāo)確定為“形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,認(rèn)同‘求實(shí)、求真是學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的基本體現(xiàn)”。

李老師先演示兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)——“呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁”和“萌發(fā)種子的錐形瓶中排出的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁”。

學(xué)生兩人一組,利用李老師發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置配合完成分組實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)裝置是不透明的,因此,學(xué)生無法看到實(shí)驗(yàn)裝置里放有哪些實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)時(shí),一位同學(xué)按壓實(shí)驗(yàn)裝置,另一位同學(xué)將實(shí)驗(yàn)裝置中的氣體通過塑料軟管導(dǎo)入到盛有澄清石灰水的小試管中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告相應(yīng)的表格中。在實(shí)驗(yàn)過程中,除了一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組外,其余各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均為“實(shí)驗(yàn)裝置中排出的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁”。此時(shí),與其他組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)小組面臨無形的壓力:“為什么只有自己組的實(shí)驗(yàn)裝置排出的氣體沒有使澄清的石灰水變渾濁?是不是自己在操作過程中出現(xiàn)了失誤?”這個(gè)小組的學(xué)生面臨如下的選擇:堅(jiān)持自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正確的,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫“澄清的石灰水不變渾沌”,或者依從班里其他小組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫“澄清的石灰水變渾沌”。最終,這個(gè)小組的同學(xué)選擇了后者,即否定了自己組的觀察現(xiàn)象。

各實(shí)驗(yàn)小組均完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫后,李老師問:“同學(xué)們猜猜看,實(shí)驗(yàn)裝置可能放有哪些實(shí)驗(yàn)材料?”根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再結(jié)合李老師的演示實(shí)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生均猜測:“實(shí)驗(yàn)裝置里放的是萌發(fā)的種子?!苯又罾蠋熣埜鹘M打開實(shí)驗(yàn)裝置看看猜測是否正確。當(dāng)學(xué)生們打開實(shí)驗(yàn)裝置看到里面放的實(shí)驗(yàn)材料時(shí),猶如平靜的湖水投入一粒石子,教室一下活躍了。學(xué)生們發(fā)現(xiàn),各組實(shí)驗(yàn)裝置里所放的實(shí)驗(yàn)材料是不同的,有已萌發(fā)的種子,還有新鮮植物的根、莖、葉以及新鮮的花和果實(shí),這些實(shí)驗(yàn)材料出乎學(xué)生的意料,卻又情理之中,因?yàn)?,這些實(shí)驗(yàn)材料都是新鮮的,都是活的植物材料,因此它們都在呼吸,能釋放出二氧化碳,使澄清的石灰水變渾濁,這就很好地解釋了各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生們也通過李老師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),體驗(yàn)到生活狀態(tài)的植物體其各個(gè)器官都是在呼吸的。

到此為止,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)似乎可以結(jié)束了。其實(shí)不然,因?yàn)槔罾蠋熯€埋有精彩的伏筆。還記得那個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的實(shí)驗(yàn)小組嗎?當(dāng)他們打開實(shí)驗(yàn)裝置后發(fā)現(xiàn)里面放的是干燥的種子。雖然種子是活的,但由于缺少水,這些種子沒能萌發(fā)而處在休眠狀態(tài),它們的呼吸是非常微弱的,導(dǎo)致它們產(chǎn)生的二氧化碳非常少,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是“澄清的石灰水不變渾濁”,而他們卻沒有如實(shí)地記錄這個(gè)現(xiàn)象!對這個(gè)小組的學(xué)生而言,打開實(shí)驗(yàn)裝置后他們的所見所思,他們先前的選擇與“求實(shí)、求真”的科學(xué)態(tài)度之間的反差,深深觸動(dòng)了他們的心靈,自然而然地產(chǎn)生對“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的高度認(rèn)同,這對他們未來的行為將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

值得一提的是,這個(gè)教學(xué)片段中李老師沒有一句說教。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前,李老師并沒有一再強(qiáng)調(diào)諸如“要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要有自信”“不要人云亦云,不要迷信教材和權(quán)威”“要養(yǎng)成實(shí)事實(shí)求的科學(xué)態(tài)度”等貼標(biāo)簽式的德育目標(biāo),而是在實(shí)驗(yàn)操作、取舍選擇的體驗(yàn)中,讓學(xué)生切身感悟到了什么是“實(shí)事求是”,為什么要“實(shí)事求是”以及如何踐行“實(shí)事求是”。

綜上所述,我們不難得出這樣的結(jié)論:不深入研究、隨便貼德育標(biāo)簽的教學(xué)方式是不可取的,在真情實(shí)感中體驗(yàn)和感悟德育才是我們應(yīng)該追求的?!罢\于中,形于外”,教師通過設(shè)計(jì)能直抵學(xué)生心靈的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中反思自己的價(jià)值取向和道德規(guī)范,在體驗(yàn)感悟中認(rèn)同德育目標(biāo)。“發(fā)乎于心,現(xiàn)乎于行”,學(xué)生進(jìn)而外顯出各種教育者期望的積極行為。

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