賈欣

教師們經(jīng)常問(wèn)我“什么是一節(jié)好的科學(xué)課”，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很難回答，不過(guò)我倒是有一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)告給教師們，請(qǐng)記住：當(dāng)課堂上學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，你可以在不打擾學(xué)生的情況下問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“你為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”

這個(gè)問(wèn)題我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)多次，一般會(huì)得到這樣的回答：

A：“老師讓我們做的?！?/p>

B：“組長(zhǎng)讓我們做的?！?/p>

C：“……”（呆呆地看著我，什么也不說(shuō)）

聽(tīng)到這樣的回答，能夠說(shuō)明這節(jié)課不是一節(jié)好的科學(xué)課。

假如聽(tīng)到學(xué)生D這樣回答：“因?yàn)橐C明我們的想法是合理的，所以才要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?！笨梢源_定，這節(jié)科學(xué)課具備好課的條件了，值得一聽(tīng)。

為什么憑借這樣一個(gè)問(wèn)題就能對(duì)一節(jié)課作出初步的判斷？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，科學(xué)課上學(xué)生是不是在對(duì)自己關(guān)注的話題展開(kāi)科學(xué)探究。很明顯，A、B、C的回答中學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)與自身研究的聯(lián)系，而D的回答中明確表達(dá)了實(shí)驗(yàn)與自身研究的關(guān)系。

要上好科學(xué)課，教師至少要明確兩點(diǎn)。

學(xué)生是科學(xué)家，而不是實(shí)驗(yàn)員

基于科學(xué)探究的科學(xué)課已經(jīng)將學(xué)生的身份做了明確的定位——“像科學(xué)家一樣做科學(xué)”，學(xué)生就是“科學(xué)家”。盡管學(xué)生不能完全等同于科學(xué)家，但是模仿也要神似。科學(xué)家的基本工作方式就是“科學(xué)探究”，并且研究的是自己對(duì)某一問(wèn)題的猜想與假設(shè)，他們會(huì)根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)一系列科學(xué)探究活動(dòng)。在這樣的工作過(guò)程中，科學(xué)家逐漸形成了這個(gè)群體所特有的素養(yǎng)——探尋謎團(tuán)的好奇心和解開(kāi)謎團(tuán)的創(chuàng)造力?？茖W(xué)家的這種素養(yǎng)恰恰是科學(xué)教育要賦予學(xué)生的東西，達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵是科學(xué)家有自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，并為之努力求證。

反觀前面的ABC三位學(xué)生，他們并沒(méi)有為自己的觀點(diǎn)付出努力，甚至于連研究的是什么都還不清楚，他們不是“科學(xué)家”，只能是為科學(xué)家工作的實(shí)驗(yàn)員而已。這種工作不需要自己的想法，只需要按照要求完成相應(yīng)的操作流程就可以了。沒(méi)有了思想和觀點(diǎn)的研究者，完全處于被動(dòng)之中，興趣僅僅停留于動(dòng)手操作之中，而非實(shí)證中的快感。“探尋謎團(tuán)的好奇心和解開(kāi)謎團(tuán)的創(chuàng)造力”在這樣的過(guò)程中，似乎難以達(dá)成。

怎樣能夠讓我們的學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)橐C明我們的想法是合理的，所以才要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”？解決問(wèn)題的方法可能很多，但有一點(diǎn)是必須解決的，那就是科學(xué)課教師。

科學(xué)課教師不是科學(xué)家，而是科學(xué)家的指導(dǎo)者

伴隨著課改的推進(jìn)，教師們漸漸都理解了學(xué)生在課堂上的主體地位和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系，但像ABC這樣的學(xué)生，在為科學(xué)教師的研究“打工”的課堂還是非常常見(jiàn)的?？茖W(xué)教師們應(yīng)該怎樣做才能有所改觀？最為直接的方法是，改變科學(xué)教師的課堂組織語(yǔ)言，讓語(yǔ)言更多地起到保護(hù)學(xué)生觀點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生研究的作用。

在幾個(gè)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們可以嘗試使用這樣的語(yǔ)言——

集中話題環(huán)節(jié)：“大家對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生有怎樣的看法？”這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題看法的重要環(huán)節(jié)，教師要注意讓學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。

此外，教師還要注意，在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，要有相匹配的活動(dòng)要求，以保證學(xué)生積極參與到觀點(diǎn)的交流當(dāng)中。如提出這樣的要求：在他人表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，自己要認(rèn)真傾聽(tīng)并無(wú)條件地接受；自己在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，不對(duì)他人進(jìn)行任何評(píng)判；當(dāng)自己沒(méi)有明確觀點(diǎn)的時(shí)候，可告訴大家我暫時(shí)沒(méi)有想法。

在這樣的要求中，學(xué)生既能夠從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠認(rèn)真地收集他人的想法，特別是對(duì)暫時(shí)沒(méi)有明確觀點(diǎn)的學(xué)生又是一種保護(hù)，避免不安全感所帶來(lái)的抵觸情緒。

探索與調(diào)查環(huán)節(jié)：“如果要證明你們觀點(diǎn)的合理性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)需要被關(guān)注？”這是在即將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前教師的叮囑，也可以認(rèn)為是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)延續(xù)發(fā)展下去的一種支撐。小科學(xué)家們總是會(huì)沉迷于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往會(huì)忽視之前自己提出的觀點(diǎn)和研究的目標(biāo)，教師作為指導(dǎo)者，要利用語(yǔ)言對(duì)隨時(shí)可能失去方向的小科學(xué)家們進(jìn)行指引。

回顧與解釋環(huán)節(jié)：“實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)間快到了，在最后的幾分鐘里，請(qǐng)大家整理自己的觀察筆記，將能夠證實(shí)自己觀點(diǎn)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)組織起來(lái)，進(jìn)行匯報(bào)交流?！睂?shí)驗(yàn)就要結(jié)束了，面對(duì)自己努力觀察實(shí)驗(yàn)得來(lái)的信息，學(xué)生首先要關(guān)注，其次要知道怎樣使用。而教師此時(shí)的語(yǔ)言起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注他們的觀點(diǎn)，并為之繼續(xù)努力。

教師的語(yǔ)言調(diào)整會(huì)使得自己完全處于一個(gè)小科學(xué)家的指導(dǎo)者的角色中，所有的語(yǔ)言都在支撐學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的關(guān)注，在這樣的指導(dǎo)中，說(shuō)出“因?yàn)橐C明我們的想法是合理的，所以才要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”的D學(xué)生就有了出現(xiàn)的可能。

“你為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)句，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中需要像科學(xué)家那樣去研究，像科學(xué)家那樣擁有“探尋謎團(tuán)的好奇心和解開(kāi)謎團(tuán)的創(chuàng)造力”。

編輯 付江泓