賈欣
教師們經(jīng)常問(wèn)我“什么是一節(jié)好的科學(xué)課”,這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很難回答,不過(guò)我倒是有一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)告給教師們,請(qǐng)記住:當(dāng)課堂上學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了,你可以在不打擾學(xué)生的情況下問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題:“你為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?”
這個(gè)問(wèn)題我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)多次,一般會(huì)得到這樣的回答:
A:“老師讓我們做的?!?/p>
B:“組長(zhǎng)讓我們做的?!?/p>
C:“……”(呆呆地看著我,什么也不說(shuō))
聽(tīng)到這樣的回答,能夠說(shuō)明這節(jié)課不是一節(jié)好的科學(xué)課。
假如聽(tīng)到學(xué)生D這樣回答:“因?yàn)橐C明我們的想法是合理的,所以才要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?!笨梢源_定,這節(jié)科學(xué)課具備好課的條件了,值得一聽(tīng)。
為什么憑借這樣一個(gè)問(wèn)題就能對(duì)一節(jié)課作出初步的判斷?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是,科學(xué)課上學(xué)生是不是在對(duì)自己關(guān)注的話題展開(kāi)科學(xué)探究。很明顯,A、B、C的回答中學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)與自身研究的聯(lián)系,而D的回答中明確表達(dá)了實(shí)驗(yàn)與自身研究的關(guān)系。
要上好科學(xué)課,教師至少要明確兩點(diǎn)。
學(xué)生是科學(xué)家,而不是實(shí)驗(yàn)員
基于科學(xué)探究的科學(xué)課已經(jīng)將學(xué)生的身份做了明確的定位——“像科學(xué)家一樣做科學(xué)”,學(xué)生就是“科學(xué)家”。盡管學(xué)生不能完全等同于科學(xué)家,但是模仿也要神似。科學(xué)家的基本工作方式就是“科學(xué)探究”,并且研究的是自己對(duì)某一問(wèn)題的猜想與假設(shè),他們會(huì)根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開(kāi)一系列科學(xué)探究活動(dòng)。在這樣的工作過(guò)程中,科學(xué)家逐漸形成了這個(gè)群體所特有的素養(yǎng)——探尋謎團(tuán)的好奇心和解開(kāi)謎團(tuán)的創(chuàng)造力??茖W(xué)家的這種素養(yǎng)恰恰是科學(xué)教育要賦予學(xué)生的東西,達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵是科學(xué)家有自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn),并為之努力求證。
反觀前面的ABC三位學(xué)生,他們并沒(méi)有為自己的觀點(diǎn)付出努力,甚至于連研究的是什么都還不清楚,他們不是“科學(xué)家”,只能是為科學(xué)家工作的實(shí)驗(yàn)員而已。這種工作不需要自己的想法,只需要按照要求完成相應(yīng)的操作流程就可以了。沒(méi)有了思想和觀點(diǎn)的研究者,完全處于被動(dòng)之中,興趣僅僅停留于動(dòng)手操作之中,而非實(shí)證中的快感。“探尋謎團(tuán)的好奇心和解開(kāi)謎團(tuán)的創(chuàng)造力”在這樣的過(guò)程中,似乎難以達(dá)成。
怎樣能夠讓我們的學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)橐C明我們的想法是合理的,所以才要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”?解決問(wèn)題的方法可能很多,但有一點(diǎn)是必須解決的,那就是科學(xué)課教師。
科學(xué)課教師不是科學(xué)家,而是科學(xué)家的指導(dǎo)者
伴隨著課改的推進(jìn),教師們漸漸都理解了學(xué)生在課堂上的主體地位和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系,但像ABC這樣的學(xué)生,在為科學(xué)教師的研究“打工”的課堂還是非常常見(jiàn)的??茖W(xué)教師們應(yīng)該怎樣做才能有所改觀?最為直接的方法是,改變科學(xué)教師的課堂組織語(yǔ)言,讓語(yǔ)言更多地起到保護(hù)學(xué)生觀點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生研究的作用。
在幾個(gè)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以嘗試使用這樣的語(yǔ)言——
集中話題環(huán)節(jié):“大家對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生有怎樣的看法?”這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題看法的重要環(huán)節(jié),教師要注意讓學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。
此外,教師還要注意,在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程中,要有相匹配的活動(dòng)要求,以保證學(xué)生積極參與到觀點(diǎn)的交流當(dāng)中。如提出這樣的要求:在他人表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候,自己要認(rèn)真傾聽(tīng)并無(wú)條件地接受;自己在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中,不對(duì)他人進(jìn)行任何評(píng)判;當(dāng)自己沒(méi)有明確觀點(diǎn)的時(shí)候,可告訴大家我暫時(shí)沒(méi)有想法。
在這樣的要求中,學(xué)生既能夠從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn),也能夠認(rèn)真地收集他人的想法,特別是對(duì)暫時(shí)沒(méi)有明確觀點(diǎn)的學(xué)生又是一種保護(hù),避免不安全感所帶來(lái)的抵觸情緒。
探索與調(diào)查環(huán)節(jié):“如果要證明你們觀點(diǎn)的合理性,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)需要被關(guān)注?”這是在即將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前教師的叮囑,也可以認(rèn)為是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)延續(xù)發(fā)展下去的一種支撐。小科學(xué)家們總是會(huì)沉迷于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,往往會(huì)忽視之前自己提出的觀點(diǎn)和研究的目標(biāo),教師作為指導(dǎo)者,要利用語(yǔ)言對(duì)隨時(shí)可能失去方向的小科學(xué)家們進(jìn)行指引。
回顧與解釋環(huán)節(jié):“實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)間快到了,在最后的幾分鐘里,請(qǐng)大家整理自己的觀察筆記,將能夠證實(shí)自己觀點(diǎn)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)組織起來(lái),進(jìn)行匯報(bào)交流?!睂?shí)驗(yàn)就要結(jié)束了,面對(duì)自己努力觀察實(shí)驗(yàn)得來(lái)的信息,學(xué)生首先要關(guān)注,其次要知道怎樣使用。而教師此時(shí)的語(yǔ)言起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注他們的觀點(diǎn),并為之繼續(xù)努力。
教師的語(yǔ)言調(diào)整會(huì)使得自己完全處于一個(gè)小科學(xué)家的指導(dǎo)者的角色中,所有的語(yǔ)言都在支撐學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的關(guān)注,在這樣的指導(dǎo)中,說(shuō)出“因?yàn)橐C明我們的想法是合理的,所以才要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”的D學(xué)生就有了出現(xiàn)的可能。
“你為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?”是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)句,但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中需要像科學(xué)家那樣去研究,像科學(xué)家那樣擁有“探尋謎團(tuán)的好奇心和解開(kāi)謎團(tuán)的創(chuàng)造力”。
編輯 付江泓