劉云

遨游計劃作為北京市課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，旨在促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，這與育才學(xué)校的“憂天下、啟心智、揚(yáng)優(yōu)長”的育人目標(biāo)高度契合。2013年9月，學(xué)校有幸成為遨游計劃實(shí)驗(yàn)校。三年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師們不斷學(xué)習(xí)汲取新的理念，在綜合實(shí)踐課程的活動中，學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)者向組織者、活動者、探究者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，磨練意志、陶冶情操，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，在潛移默化中，知識、能力轉(zhuǎn)化為了素養(yǎng)。這三年來，我們實(shí)施綜合實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)如下。

基礎(chǔ)：利用篩選資源與挖掘整合知識

我們以恰當(dāng)?shù)膱鏊鶕纹疱塾握n程的厚度與信度。實(shí)踐體驗(yàn)課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性，只有以課程資源為載體，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和場景，才能為學(xué)生的“游有所得”創(chuàng)造個性空間。課程的場所一定要與各個學(xué)科的特點(diǎn)以及社會資源相關(guān)聯(lián)：歷史情境的體驗(yàn)感知、傳統(tǒng)文化的熏陶欣賞是歷史、語文學(xué)科的必要拓展；實(shí)踐應(yīng)用、在生活中體會價值則是地理、生物、數(shù)學(xué)學(xué)科的必要目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)生活中的美，形成良好的思想觀念，也是更多學(xué)科思維的提升方向?？v觀歷史，北京擁有深厚的文化底蘊(yùn)，有豐富的課程資源可以挖掘。目前，相對成熟的課程實(shí)施地點(diǎn)有七個。

北京植物園有豐富的植物資源和文化歷史景觀，山地、平原銜接地帶飽有地理、歷史、生物多學(xué)科資源可以挖掘；園博園由昔日垃圾填埋場改造的錦繡之地人文展示區(qū)域也不失一種“野趣”；作為人類起源的重要考古遺跡的周口店吸引眾多研究者，我們在這里開展了適合學(xué)生的關(guān)于古人類生活、環(huán)境和生物特征的探究活動。位于城市中心的故宮可以欣賞到氣勢恢弘的皇家建筑，感受君臨天下的皇家氛圍。利用每年的世界地球日，我們在曾為皇家獵苑今是麋鹿天堂的麋鹿苑和南海子引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生物與人類的關(guān)系。園林、博物院、遺址、科普基地這些校外機(jī)構(gòu)成為課程的載體，而永定河畔更是我們傾心選擇和打造的場地，以河為紐帶，貫通歷史遺痕、河流狀態(tài)、生態(tài)環(huán)境等方面的知識。另外，我們還尋找到利于學(xué)生體驗(yàn)的場所，如門頭溝靈溪教育基地，設(shè)計活動讓學(xué)生在輕松的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長。

關(guān)鍵：以有針對性的內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)細(xì)節(jié)與深度

綜合實(shí)踐課程要構(gòu)建比較完整的課程內(nèi)容體系，需要教師的自主研究探索。每一次的綜合課程都是多學(xué)科參與：首先是選擇與各自課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行挖掘和延展，并逐漸拓寬視野，從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合，讓學(xué)生通過多學(xué)科知識互補(bǔ)來共同認(rèn)知同一事物，這是符合認(rèn)知規(guī)律的；同時，在操作上從某一學(xué)科知識的實(shí)踐演化成科學(xué)探究體驗(yàn)。

一是學(xué)科課內(nèi)外知識與方法的延展應(yīng)用。例如，學(xué)生在初一地理課學(xué)習(xí)了地圖和等高線，于是我們利用植物園的大場地組織學(xué)生進(jìn)行小組定向競賽，還有周口店小廣場百米個人定向，體驗(yàn)地圖方向的識別與應(yīng)用。這些活動不僅讓學(xué)生鞏固了在課堂中學(xué)到的知識，更重要的是學(xué)以致用，把所學(xué)的知識在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

二是基于學(xué)科整合的綜合探究。例如，周口店猿人遺址的實(shí)踐活動，涉及的學(xué)科有歷史、地理、生物、語文。通過參觀博物館和遺址、模擬考古、定向越野等活動，學(xué)生對這一帶的整體地理環(huán)境以及古人類、古生物的特征與生活習(xí)性形成認(rèn)知，并對自己最感興趣的話題進(jìn)行表述，同時，提出“我為博物館建言”的設(shè)想。又如，在永定河盧溝橋、三家店課程的課程設(shè)計中，我們不僅組織學(xué)生參觀盧溝橋、宛平城歷史遺跡，也結(jié)合語文課本中《中國石拱橋》對于盧溝橋的介紹，讓學(xué)生通過近距離觀察進(jìn)一步體會盧溝橋建筑藝術(shù)的精美。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、感悟情懷的同時，還增加了河、城、橋的位置關(guān)系地圖、歷史上重要交通要道的資料閱讀。學(xué)生從古橋渡口走向門戶之城，再經(jīng)歷抗戰(zhàn)教育洗禮，提升了人文素養(yǎng)。

保證：精心細(xì)致的組織部署

課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，因此，在活動過程中，從組織活動到探究學(xué)習(xí)，學(xué)生都是以小組為單位進(jìn)行的。在小組自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生共鳴，這種小組活動的組織形式、合作學(xué)習(xí)的方式，有益于提高學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)互助精神，鍛煉交流能力，使學(xué)習(xí)更加輕松有效。為了確?；顒拥捻樌_展，每次活動前，參與學(xué)科的教師首先會一起備課，多次實(shí)地踩點(diǎn)，不斷改進(jìn)設(shè)計，待定型之后召開兩會——教師會和學(xué)生組長會。教師會明確本次活動的內(nèi)容、涉及到的學(xué)科知識。接下來，教師們就會利用課堂教學(xué)滲透相關(guān)學(xué)科知識，或布置學(xué)生提前上網(wǎng)查找相關(guān)資料。另外，在活動實(shí)施前，所有參與活動的教師還要召開籌備會，在會上明確每一位教師的職責(zé)，例如所占的位置、具體指導(dǎo)學(xué)生活動的內(nèi)容等，進(jìn)行明確的分工，以保證活動的安全與實(shí)效。學(xué)生指導(dǎo)中心的教師主要負(fù)責(zé)對各班小組長的培訓(xùn)，主要是明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對如何組織本組同學(xué)完成各項(xiàng)活動任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的部署。這樣，小組長在組織本組同學(xué)活動的時候，可以更加有序、有效。

載體：不斷完善的《學(xué)生活動手冊》

《學(xué)生活動手冊》是隨著實(shí)踐活動的開展不斷完善的?；顒娱_展第一年的上半年沒有《學(xué)生活動手冊》的，參與實(shí)踐課程的各科教師將學(xué)生活動的內(nèi)容打印在紙上，學(xué)生在活動的過程中要完成每一張紙上的任務(wù)，無論是書寫還是攜帶都很不方便。到下半年，個別活動開始使用手冊。到第一年的實(shí)踐課程結(jié)束后，教師們?nèi)翰呷毫?，共同整理、編寫了綜合實(shí)踐課程《學(xué)生活動手冊》，為第二年的活動課程的開展奠定了基礎(chǔ)。每次的活動手冊都在前一年的基礎(chǔ)上，又有了適當(dāng)?shù)母淖?，無論在形式上還是在內(nèi)容上都更加豐富有趣，更有指導(dǎo)性和針對性。此外，在活動前，各科教師要指導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容加以了解，有些內(nèi)容是需要學(xué)生查找相關(guān)資料、提前做好準(zhǔn)備的，如盧溝橋的建筑特點(diǎn)等。這充分反映了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主和有效。

完善與提升：改革創(chuàng)新的評價方式

幾年的實(shí)踐活動讓教師們不斷認(rèn)識到，光有精心的設(shè)計、嚴(yán)密的組織實(shí)施還是不夠的，必要的評價手段是激發(fā)學(xué)生潛能、保證學(xué)生落實(shí)、不斷改進(jìn)提高的有效手段。由于學(xué)生指導(dǎo)中心的加入，我們在學(xué)生活動評價方式上不斷改進(jìn)，使實(shí)踐活動更加臻于完善。評價的方式包括：

教師評價。教師評價是遨游活動的主要評價方式之一。為了全面評價學(xué)生在整個活動過程中的表現(xiàn)，教師評價從以下兩個方面展開：一是活動設(shè)計教師對學(xué)生實(shí)踐活動成果的評價，二是活動指導(dǎo)教師對于學(xué)生活動過程中表現(xiàn)的評價。所以，每一個學(xué)生最后的評價成績既包含成果評價也包含過程性評價。與此同時，為了提升教師評價的信效度，在評價過程中由多名教師分部分進(jìn)行打分，所以，一名學(xué)生的評價結(jié)果是由多名教師進(jìn)行綜合打分得出的。

學(xué)生互評。遨游活動中的學(xué)生互評摒棄了以往單純的互相評價的方法，通過評價促進(jìn)團(tuán)隊的形成，幫助每個學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行反思與成長。學(xué)生互評主要以遨游活動小組為單位展開，借助團(tuán)隊活動記錄手冊，組長要在活動前、中、后不同階段隨時組織組員進(jìn)行互評，評價的內(nèi)容不僅僅局限在成員個人以及任務(wù)完成時的表現(xiàn)，還包括鼓勵學(xué)生對小組本身的表現(xiàn)進(jìn)行評價，將個人放在團(tuán)隊中進(jìn)行評價，還可以按照不同角色進(jìn)行評價。通過這種多元立體的評價方式，更能夠提升團(tuán)隊合作效果，利用評價來幫助團(tuán)隊成長。

專項(xiàng)評比。為了肯定學(xué)生的專長，提高學(xué)生活動的積極性，特設(shè)專項(xiàng)評比。在活動過程中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不可避免地還要擔(dān)任不同的職責(zé)，例如組長、管理員、攝影員等，其實(shí)，學(xué)生擔(dān)任不同職責(zé)角色的過程也是一項(xiàng)實(shí)踐活動，而且這發(fā)自于學(xué)生本身的興趣，及時對學(xué)生在此項(xiàng)實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，成為遨游活動評價的意外收獲。

由于對評價方式做了必要的改革，我們?nèi)〉昧撕芎玫脑u價效果：學(xué)生學(xué)習(xí)成果有所提升；團(tuán)隊更加和諧，團(tuán)隊學(xué)習(xí)效率提高；學(xué)生逐步樹立責(zé)任意識，發(fā)展了興趣。