魏亞旭

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄骸Ｗ鳛橐幻W(xué)語文教師，我不斷思考如何在閱讀教學(xué)中改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面用力。

準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主解讀文本

所謂導(dǎo)學(xué)案是教師為了幫助學(xué)生把握主題、寫作手法等的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文案。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.摘錄。一般是學(xué)生默讀后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，摘錄文本的主要人物、主要內(nèi)容等，由學(xué)生自己提前完成。如《普羅米修斯》一文，引導(dǎo)學(xué)生摘錄普羅米修斯受難的語句等。

2.想象。在導(dǎo)學(xué)案中根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象點(diǎn)的設(shè)置。如《普羅米修斯》，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)習(xí)題：想象普羅米修斯被鎖在高加索山上，除了不能動(dòng)，還忍受了哪些痛苦？

3.補(bǔ)充。一篇課文的學(xué)習(xí)，往往需要文本背景、作者生平、相關(guān)作品等資料的介紹，才能更精準(zhǔn)、深刻地把握主題。這些內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中有要求，這就促使學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，了解課文背后的涵義，產(chǎn)生情感共鳴。

4.寫作手法。小學(xué)語文涉及到的寫作手法有修辭方法、說明方法、段落結(jié)構(gòu)、描寫手法等，學(xué)生根據(jù)文章類型以批注的形式進(jìn)行解讀。如《桂林山水》《鄉(xiāng)下人家》這樣寫景的文章批注修辭手法，《鯨》《新型玻璃》等說明文則批注說明方法，《在炮兵陣地上》《夜鶯之歌》這類寫人物的文章則批注描寫手法。

5.解讀主題。學(xué)生在上課之前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主解讀文本主題，即“為什么寫”這個(gè)文本的問題，這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

方式：合作探究與交流心得

小組進(jìn)行合作探究時(shí)，需注意以下幾方面。

1.人人發(fā)言。要求組長(zhǎng)安排每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，如果有同學(xué)說的不好，就互相補(bǔ)充。

2.共同探討。每個(gè)學(xué)生都是先讀文本，然后談感受，與同學(xué)們一起探究文本所蘊(yùn)含的深層的意義。每個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，按照一定習(xí)慣進(jìn)行展示，從句到詞再到感受，層層深入，發(fā)言的過程就是共同探討的過程，在探討中又互相交流了想法。

3.讀中感悟。如何體驗(yàn)到最終的感悟，朗讀是最便捷的釋放點(diǎn)。因此，每個(gè)孩子合作交流的最后一個(gè)任務(wù)就是有感情地朗讀語句，在朗讀中品味文本的準(zhǔn)確意涵。

原生態(tài)的東西往往最有生命力，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)以及表達(dá)的自由，讓學(xué)生們之間充分地交流心得體會(huì)。如學(xué)習(xí)《綠手指》一文時(shí)，關(guān)于“從不沮喪，從不懷疑”一句，有的學(xué)生提出應(yīng)該重讀“從不”兩個(gè)字，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了老奶奶的堅(jiān)定與持之以恒。有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該重讀“沮喪”與“懷疑”兩個(gè)詞，因?yàn)樗麄凅w現(xiàn)了老奶奶的信心。學(xué)生們?cè)诔浞职l(fā)表自己見解的同時(shí)，已經(jīng)深入到了人物的內(nèi)心，抓住了文章的主旨。

目標(biāo)：注重口語表達(dá)與寫作素養(yǎng)的鍛煉

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置了想象內(nèi)容，學(xué)生在課前做到了有所準(zhǔn)備，學(xué)生在回答老師提出的一些相關(guān)的問題中，鍛煉了口語表達(dá)能力。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課，可以設(shè)置三個(gè)口語訓(xùn)練問題，“想到在世界的某個(gè)角落正在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，你仿佛看到了什么場(chǎng)面？”“看到這樣的畫面，你想說什么？”“你想為戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子們做什么？”

課文的末尾設(shè)置寫作環(huán)節(jié)，利用每天下午半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，要求學(xué)生將課堂的生成以文字的形式呈現(xiàn)。例如，《魚游到了紙上》有三個(gè)想象點(diǎn)，“青年畫畫時(shí)，別人在做什么？”“他要經(jīng)歷哪些困難？”“圍觀的人在說什么？”。三者之間關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生選擇其一進(jìn)行寫作。

編輯 李剛剛