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巧設(shè)情景學(xué)說話

2016-12-08 19:57張立
北京教育·普教版 2016年11期
關(guān)鍵詞:口語繪本交際

張立

口語是語言的最初形式,也是人與人之間最基本的傳播手段。小學(xué)低年級是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要學(xué)段,打下良好的口語交際基礎(chǔ)將對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生深遠的影響。因此,我們從低年級的學(xué)生抓起,在口語交際教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

運用實體手段創(chuàng)設(shè)情境

展示實物創(chuàng)設(shè)情境。形象的實物展示能很快吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。例如,教學(xué)《有趣的動物、植物》時,教師可以讓學(xué)生帶來自己喜歡的一種小植物,由此創(chuàng)設(shè)真實的交際情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些植物后互相交流,從而有效地進行口語交際教學(xué)。

巧用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生以形象思維為主,圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”。教師在教學(xué)中要精心挑選能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話興趣的圖片。例如,教學(xué)《有趣的游戲》時,教師出示老鷹捉小雞、丟手絹等游戲圖片,讓學(xué)生觀察,鼓勵學(xué)生看到什么說什么,然后讓學(xué)生介紹還知道哪些有趣的游戲,學(xué)生表達的熱情高漲,語言也越來越豐富。

利用道具創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生有很強烈的好奇心,教師要認(rèn)真琢磨學(xué)生的心理,有效地激活學(xué)生說話和表現(xiàn)的欲望。有時候,適時地使用一些道具會起到出人意料的效果。例如,口語交際課《看圖說雪》中,講到雪人身子的時候,一年級的小學(xué)生腦海里除了“白白的”“大大的”,便想不出別的詞來。這時,老師靈機一動,摘下圍巾往學(xué)生腰部一纏,“快看!他的肚子變得怎么樣啦?”“變胖啦。”“老師送大家一個詞——胖乎乎?!崩蠋熅o接著問:“生活中,還有哪些動物的肚子是胖乎乎的呀?”“大象的肚子胖乎乎的?!薄靶茇埖亩亲优趾鹾醯??!薄诶蠋煹膯l(fā)下,學(xué)生不僅把詞語記在心里,而且學(xué)會了在生活中運用。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?,F(xiàn)代化的多媒體設(shè)備不僅能調(diào)動學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感,還容易創(chuàng)設(shè)出具有真實感的口語交際情境,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如,在《大象與小兔》一課中,教師利用多媒體播放小兔的哭聲,讓學(xué)生猜猜發(fā)生了什么。小兔子的哭聲激發(fā)了學(xué)生的思維,大家大膽想象、爭先恐后地發(fā)言。

模擬生活場景再現(xiàn)情境

角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生們天性活潑好動,喜歡向別人展示自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)造“露臉”的機會,讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)生活情景,從而體驗形象。如《坐井觀天》一課,老師可讓學(xué)生扮演小鳥、青蛙的角色,進入課文所描述的情境。學(xué)生角色扮演的過程,既是創(chuàng)作的過程,又是交際的過程。

游戲創(chuàng)設(shè)情境。教師利用游戲創(chuàng)設(shè)情境,既可以活躍課堂,又可以激發(fā)學(xué)生說話的熱情。例如,在一年級口語交際課《有趣的七巧板》中,教師指導(dǎo)學(xué)生自己動手拼動物,然后發(fā)揮想象編故事。于是,用七巧板拼成的小動物們在故事中“活”了起來、“動”了起來。

故事創(chuàng)設(shè)情境。故事是一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式,可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。教學(xué)中用生動、活潑、有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生大膽展開想象的翅膀,打開思維的通道,樂于表達自己的意見。

拓寬現(xiàn)有資源活用情境

與繪本閱讀相結(jié)合。教師要充分挖掘繪本中的語言規(guī)律,把繪本閱讀與口語交際教學(xué)進行有機整合,利用繪本創(chuàng)設(shè)適宜進行口語交際的情境,讓學(xué)生在品評、欣賞與再創(chuàng)作的過程中提高口語表達能力。

與語文綜合實踐活動相結(jié)合??谡Z交際教學(xué)最顯著的特點就是實踐性,我們可以以開展活動為主要形式,結(jié)合語文學(xué)習(xí)、觀察大自然、參加校園趣味活動等,把口語交際教學(xué)與綜合實踐活動巧妙結(jié)合,豐富學(xué)生的生活素材和親身體驗,解決學(xué)生口語交際和寫話的“源”問題。

與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合。在日常教學(xué)中,教師要善于發(fā)掘其他學(xué)科中的口語交際資源??谡Z交際課可以和音樂、美術(shù)、品德、數(shù)學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來。例如,口語交際課可以與數(shù)學(xué)課《買賣商品》相結(jié)合,通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬購物的情境,使學(xué)生學(xué)會買賣商品;品德與生活課上,教師圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交際情境,帶領(lǐng)學(xué)生模擬生活,開展“我是小導(dǎo)游”“夸夸好同學(xué)”等活動,調(diào)動起學(xué)生口語交際的興趣,提高學(xué)生參與口語交際的主動性。

編輯 于萍

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