李輝

在兒童閱讀工程的推進(jìn)工作中，我們積極開展好書推薦，組織讀書分享，進(jìn)行讀書評價，營造書香校園，讓好書潤澤學(xué)生的童年。

但是，在閱讀推廣過程中，我們也遇到了一些障礙，如對學(xué)生的個性化閱讀缺乏了解和統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)校無法跟蹤學(xué)生個體閱讀的情況；閱讀評價耗時、耗工、耗力，成本（尤其是時間成本和人力成本）太高；無法有效地對學(xué)生閱讀的興趣、深度、廣度等狀況進(jìn)行有效分析；無法根據(jù)學(xué)生閱讀狀況把握他們的興趣、愛好、思維等方面的特點，因此，教師也無法引領(lǐng)和糾偏。而在當(dāng)時的狀況下，這些困難都無法克服。

如何將閱讀落到實處，如何減輕教師在閱讀中的工作量，讓學(xué)生真正學(xué)到更多有益的知識，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起讓我們看到了攻克難題的曙光。

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以解決學(xué)生閱讀的數(shù)據(jù)收集和分析的問題，把人工統(tǒng)計的繁瑣工程簡化為自動收集數(shù)據(jù)，把復(fù)雜模糊的人工分析簡化為簡單可靠的數(shù)據(jù)分析，兼之具有簡便的管理、督察、評價、拓展功能，這就比傳統(tǒng)的人工推廣閱讀的方式更簡便快捷、清晰準(zhǔn)確，并易于互動和操作。

因此，學(xué)校與科技公司聯(lián)合開發(fā)了“攀登閱讀”項目。

“攀登閱讀”是幫助學(xué)生線上選書、線下讀書、線上評價的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”平臺，致力于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生一生的閱讀習(xí)慣和語文素養(yǎng)?！芭实情喿x”使校園閱讀進(jìn)入了與信息化深度融合的大數(shù)據(jù)時代。

應(yīng)用系統(tǒng)平臺主要包括校園閱讀資源管理中心、學(xué)生閱讀參與模塊、學(xué)生閱讀游戲體驗?zāi)K、學(xué)生閱讀展示模塊、學(xué)生閱讀評價模塊、教師閱讀指導(dǎo)及管理模塊等。學(xué)生和教師可憑借賬號在“攀登閱讀”網(wǎng)站首頁登錄平臺。平臺學(xué)生端有個性化選書、個人書架管理、圖書閱讀認(rèn)證、閱讀筆記與交流和個人閱讀報告實時生成等功能項，平臺教師端有學(xué)生閱讀資源管理、學(xué)生閱讀任務(wù)管理、學(xué)生閱讀獎勵和學(xué)生閱讀情況分析與評價等功能項。

“攀登閱讀”平臺主要解決了“讀什么、不想讀、讀了沒、能力提升”四大問題。

給學(xué)生最適合的書

“攀登閱讀”平臺通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)從難度和興趣兩個維度對書目進(jìn)行分級，按照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知程度，給學(xué)生選擇最適合的書目進(jìn)行閱讀?！芭实情喿x”平臺提供了六個等級、上萬本的書目可供選擇，六個等級分別對應(yīng)著六個年級，不同年級的學(xué)生可以快速選擇相應(yīng)等級和種類的書目進(jìn)行搜索。我們將特色推薦生成一份校本書單，校本書庫中的圖書配有圖書驗證測試題目，必讀和部分精選圖書配有思維訓(xùn)練題目。學(xué)生可以根據(jù)閱讀等級、閱讀主題進(jìn)行個性化、精準(zhǔn)化書單選擇，學(xué)生還可以查看同學(xué)們都在看什么書。

教師通過數(shù)據(jù)分析匯總班級學(xué)生的選書情況，了解學(xué)生的選書類別分布后，適時掌握學(xué)生的讀書動向。然后，把學(xué)生最喜歡、最適合和可配合課內(nèi)閱讀教學(xué)的書目推送給學(xué)生。

激發(fā)學(xué)生讀書興趣

評選閱讀達(dá)人和書香班級。這是激發(fā)學(xué)生讀書興趣的方法之一。學(xué)生根據(jù)閱讀量的不同劃分為不同等級，學(xué)生通過閱讀換積分爭排名，教師通過查看學(xué)生的閱讀量、筆記數(shù)量及質(zhì)量來篩選班級閱讀達(dá)人。學(xué)校根據(jù)各班級讀書數(shù)據(jù)評選出書香班級和校級閱讀達(dá)人。

閱讀積分獎勵。在閱讀平臺中，每本圖書設(shè)立不同的積分，學(xué)生在閱讀完圖書后進(jìn)行閱讀后測，通過測試的就可以獲取該圖書的積分和金貝，閱讀積分作為獎勵和參加活動的基礎(chǔ)。同時，積分可以在游戲中購買裝備提升閱讀等級形象。教師可以對學(xué)生提出閱讀基礎(chǔ)量化要求，通過閱讀積分的總分要求，來達(dá)成學(xué)生閱讀任務(wù)。教師根據(jù)校本特色從圖書分值上對學(xué)生閱讀書目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)校獎勵閱讀優(yōu)勝班購書款，愛心爸爸、愛心媽媽帶領(lǐng)孩子到西單圖書大廈購書。校長邀請“閱讀小達(dá)人”共進(jìn)午餐、共話閱讀。這種獎勵機(jī)制自然形成了一種你追我趕的閱讀氛圍。

線下活動展示。學(xué)校及時給學(xué)生創(chuàng)造讀書展示的平臺，包括師生共讀、親子共讀、生生共讀。校級讀書展示中，學(xué)生用課本劇、演講的形式展現(xiàn)了閱讀特有的成果。家長和教師也積極參與其中。

學(xué)生可以寫讀后感、閱讀筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練書面表達(dá)能力。讀完書之后，學(xué)生還可以在閱讀小組中與同齡人交流收獲、體驗，他們的自我學(xué)習(xí)價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進(jìn)了他們的再次閱讀，形成了“人人都閱讀，人人都樂讀”的良好氛圍。

跟蹤評價閱讀素養(yǎng)

在閱讀評價中，單純的依靠閱讀數(shù)量來進(jìn)行閱讀評價是不準(zhǔn)確的，它忽視了不同難易度的書籍帶來的影響。不同閱讀能力的讀者閱讀不同分級水平的書時，評價閱讀質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該區(qū)別對待。

在“攀登閱讀”平臺中，平臺根據(jù)正確率等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)給出閱讀質(zhì)量加權(quán)積分。通過對學(xué)生閱讀的各類圖書數(shù)量的記錄，監(jiān)控學(xué)生閱讀內(nèi)容的均衡性，可以進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和把控。

實現(xiàn)個性化讀書指導(dǎo)

科學(xué)檢測形成讀書大數(shù)據(jù)。學(xué)生通過簡單測試的方式，獲取單本圖書的閱讀測評認(rèn)證。每次認(rèn)證需做五道選擇題，平臺依據(jù)正確率判斷是否通過認(rèn)證。二次認(rèn)證時題目更新，避免猜題。學(xué)生在做能力測試題時，針對不同形式、難度的題目，平臺可以實時記錄和形成學(xué)生讀書的大數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀能力，為教師的閱讀教學(xué)提供依據(jù)。

大數(shù)據(jù)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。依托大數(shù)據(jù)，學(xué)校創(chuàng)新了閱讀分層教學(xué)課例模式。即課前學(xué)生自主閱讀課文節(jié)選的整本書；備課前教師通過平臺監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和理解程度；課上教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)；課后依托大數(shù)據(jù)拓展同作家或同年級圖書讓學(xué)生閱讀，以文帶文，舉一反三。

基于大數(shù)據(jù)形成一對一讀書指導(dǎo)方案。平臺實時為學(xué)生生成個性化閱讀分析報告，對學(xué)生的閱讀參與情況、認(rèn)證情況、閱讀興趣、閱讀能力情況進(jìn)行全面分析。對閱讀能力的評價遵循國際PIRLS標(biāo)準(zhǔn)，基于科學(xué)模型進(jìn)行分層驗證及能力拓展，主要評價和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評價鑒賞能力、創(chuàng)造應(yīng)用能力和理解監(jiān)控能力。

教師在平臺教師端可查看班級每一名學(xué)生的詳細(xì)情況，實現(xiàn)對班級成員閱讀情況的準(zhǔn)確掌握。通過分析每個學(xué)生的閱讀報告，教師可以有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。校長也可以隨時點開平臺查看全校每個班級每個學(xué)生的閱讀詳情，全面掌控全校各班的閱讀情況。平臺每個月自動生成全校學(xué)生總體的閱讀分析報告，對全校學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，為學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供決策依據(jù)。

培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

“攀登閱讀”有效地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，促進(jìn)了學(xué)校教育與信息化的深度融合。我們將繼續(xù)努力把“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思想融入教育教學(xué)實踐，以信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，為每個學(xué)生提供更適合的教育。