尹軍

在一次中美校長教學(xué)方式變革論壇上有這樣一個(gè)案例：一位有經(jīng)驗(yàn)的校長新調(diào)到一所學(xué)校，他想在新學(xué)校進(jìn)行一項(xiàng)課程改革，但是沒想到，在征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干教師的意見時(shí)卻遭到了大家的強(qiáng)烈反對(duì)。

如果你是校長，你如何決策？有四個(gè)選項(xiàng)：①積極做好各方面的思想工作，努力說服大家支持課程改革；②充分尊重教師們的意見，維持原有的課程體系不變；③選擇幾個(gè)有創(chuàng)新意愿的教師，鼓勵(lì)他們小范圍嘗試課程改革；④保持原有的課程體系不變，利用節(jié)假日和寒暑假開設(shè)多種促進(jìn)綜合素養(yǎng)的課程，慢慢向原有的課程體系中滲透有利于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容。這四個(gè)選項(xiàng)也是代表著目前學(xué)校管理者的幾種常見的決策方式。

在四項(xiàng)選擇中，中美校長的選擇趨同性很高，選擇②的均為0%，選擇③的占到了65%和73%。這說明大家都認(rèn)同采用小范圍實(shí)驗(yàn)，在取得一定成效的基礎(chǔ)上，不斷提高大家的認(rèn)識(shí)，待時(shí)機(jī)成熟再全面推進(jìn)。也就是變革是必須的、但是需要科學(xué)穩(wěn)妥地推進(jìn)。

我們無法要求教師在行動(dòng)初期就達(dá)到思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，往往越是有自己獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，初期的抵觸情況越嚴(yán)重。這個(gè)時(shí)候，行政命令的強(qiáng)制干預(yù)可能僅限于形式，未必能直達(dá)思想深處。所以，初期有部分教師不理解，甚至不作為，我們雖然著急，但并未強(qiáng)迫過。

例如，為了能夠更好適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，推進(jìn)課堂教與學(xué)方式的變革，學(xué)校自2015年3月起引入了“小組合作教學(xué)方式改進(jìn)”項(xiàng)目。項(xiàng)目的進(jìn)行過程并非一帆風(fēng)順，雖然前期做了相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，但是讓習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教師一下子轉(zhuǎn)變思想，從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，多少還是有些不適應(yīng)，短時(shí)間難以轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目開展初期，教師不熟悉模式，學(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，課堂上磕磕絆絆，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完不成、課堂秩序混亂的現(xiàn)象。還有很多來自項(xiàng)目內(nèi)的教師的自我不認(rèn)可以及項(xiàng)目外的教學(xué)干部的質(zhì)疑：學(xué)生組成小組會(huì)不會(huì)隨便說話？上課進(jìn)度無法控制怎么辦？教師的作用到底是什么？

要解決這些問題，我們要改變教師的傳統(tǒng)觀念。

首先，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決問題。我們根據(jù)教師實(shí)踐深入探究以下四個(gè)內(nèi)容：合作小組的組織與管理；小組合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)；小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)；小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略。小組合作技能上去了，一部分教師的問題便迎刃而解了。通過不同類型課程設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)實(shí)效，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師共同合作設(shè)計(jì)和實(shí)施不同課型，如示范課、接力課、同課異構(gòu)、單元整合課。在這些課程設(shè)計(jì)中，教師聚焦問題、共同教研，課堂教學(xué)實(shí)效得到了大幅提高，教師們開始對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有了一定的信心。

其次，自我反思和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)定信心。在項(xiàng)目推進(jìn)遇到阻力的時(shí)候，我們召開項(xiàng)目的反思總結(jié)會(huì)，讓大家看到我們?nèi)〉玫某尚?，以做得好的教師和班?jí)為范例；同時(shí)，走出去，到小組合作學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)聽課交流，看到項(xiàng)目的未來前景；結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，補(bǔ)充教學(xué)主管深入項(xiàng)目，為學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)把脈，提高課堂的實(shí)效性。

第三，用學(xué)生的變化帶動(dòng)教師的變化。小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，不僅充分促進(jìn)了師生間、生生間的相互交流，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自信表達(dá)等都有明顯改進(jìn)。教師也慢慢發(fā)生了不同程度的改變，從教學(xué)觀念到課堂角色及教學(xué)方式，更多的教師被項(xiàng)目吸引，也慢慢開始嘗試。正如一位教師的感悟：“如果我們堅(jiān)持總是扶著學(xué)生過河，那學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)過河的方法，逐漸變得越來越依賴教師的引導(dǎo)，而不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考，只有把實(shí)踐和思維過程還給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生走得更遠(yuǎn)?！?/p>

項(xiàng)目實(shí)施和探索的過程中難免會(huì)有問題、有困惑，這都是發(fā)展的必經(jīng)階段。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式只是諸多有效教學(xué)方式中的一種，沒有哪一種教學(xué)方式在所有情況下都優(yōu)于另一種，很多教學(xué)方法都是合理的，選擇哪一種特定的模式依賴于教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)以及社會(huì)認(rèn)可的教育目標(biāo)。

教學(xué)的任何一項(xiàng)變革，只有真正自覺自愿、自下而上地推行起來，才能真正產(chǎn)生實(shí)效。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，管理者首先要做到的就是關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)通過積極的教學(xué)實(shí)踐解決項(xiàng)目實(shí)施中的問題；其次是注重思想引領(lǐng)，通過反思和培訓(xùn)讓教師認(rèn)清教育潮流與趨勢(shì)，堅(jiān)定前行的信念。

編輯 于萍