閱讀考查往往是中高考的重中之重，在平時的教學(xué)中更應(yīng)注重閱讀教學(xué)的有效性。內(nèi)容和形式從來都是應(yīng)該必須厘清關(guān)系的，但實際教學(xué)中總被忽視而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的偏差，因此教師必須站穩(wěn)此關(guān)系的腳跟，語言的形式必須為內(nèi)容服務(wù)，怎么教的形式必須聽從教什么的指導(dǎo)。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域討論較多的是“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，有人提醒“慎言‘教言語形式”，有人闡述教什么比怎么教符合語文教學(xué)實際。這些關(guān)系的迷失也許是受到教學(xué)形式諸如小組討論、展示評比之類的影響，但其癥結(jié)所在應(yīng)是沒有站穩(wěn)形式是為內(nèi)容服務(wù)的腳跟，從而“跟著形式走”。

在八十年代，內(nèi)容和形式概括為理據(jù)和辭章的關(guān)系。辭與章在文字學(xué)角度即文采言語，屬形式范疇，管的是怎么樣的包裝為題，這一領(lǐng)域多么的動人，可生發(fā)多少絢麗的作品。但是，皮之不存，毛將焉附，內(nèi)容是最樸質(zhì)又是最根本的，形式縱然可塑性很強(qiáng)，也必須緊緊圍繞內(nèi)容這一核心而展開。以注重內(nèi)容亦或形式為教學(xué)主體思想，勢必影響實際的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)容和形式的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，內(nèi)容所涵蓋的是作者的情感態(tài)度，評價觀點，這是核心，那么如何得知這些？眾所周知，先概括每段段落大意，從而劃分層次以把握文章主要內(nèi)容，然后尋找議論抒情的關(guān)鍵句，從而鎖定作者的思想感情。這些都是內(nèi)容范疇，都是在閱讀教學(xué)策略上需花工夫培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的。形式所涵蓋的是表達(dá)內(nèi)容思維的符號性形式，語言、表現(xiàn)手法、修辭方式都屬于這一范疇。從這衍生去的閱讀能力包括閱讀題中如何準(zhǔn)確把握局部段落的內(nèi)容從而做好“形式類”的題目；包括閱讀教學(xué)中怎樣教來服從教什么。

做閱讀題內(nèi)容把握是抓手

句子理解題是中考考查重點，但是學(xué)生雖深諳做題步驟，但做此類題目仍難得到高分，失分處一般是，能按模式寫出修辭手法和表達(dá)思想感情，但對運(yùn)用修辭的目的不甚明了；劃線句子主要表達(dá)的意思仍很難準(zhǔn)確領(lǐng)會。此種現(xiàn)象之所以普遍存在，充分說明在閱讀教學(xué)中，教師在內(nèi)容與形式的教學(xué)策略上目標(biāo)不夠明確。

在做題之前，一定要引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，從而把握主要內(nèi)容和主旨情感，如中考復(fù)習(xí)題《給它一個攀爬的理由》，考查第12段的段落賞析，很多學(xué)生定睛于新的藤條快樂地吸附墻面向上奔跑，于是落筆在表達(dá)作者欣喜之情上。但是，通過概括段落大意，就會發(fā)現(xiàn)12段開頭“以為只能這樣了——”總起全段，破折號是“這樣”的解釋說明：新的藤條向上奔跑，而匍匐的藤條仍是無力地委身地面，一個“而”的轉(zhuǎn)折更是提示表達(dá)的重點在后面，由此推斷作者的感情怎能是欣喜之情呢？顯然有誤。通過分析每段之間的關(guān)系，11段的“萬分沮喪”和想辦法幫助匍匐藤條攀爬卻仍舊“委身地面”相呼應(yīng)，足以知道內(nèi)容的側(cè)重在哪里，再看看為了表現(xiàn)委身地面的舊藤條，文章是用了和新藤條的對比和擬人的“形式”來生動表達(dá)這一內(nèi)容，思路就了然了。

由此類推的詩歌鑒賞題、文章主旨評價題，試卷賦分是很高的，足以看出對學(xué)生內(nèi)容把握的考查力度極大，既然是重點，為何不做教學(xué)重點呢？

因此，著力訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的把握，應(yīng)該是找到了問題解決的抓手。

怎么教服從于教什么

以上問題，其實反映了在課堂教學(xué)上的迷失。曾有專家在講座中提到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)碎片化的現(xiàn)象，他說，將教師的課堂提問和講解抽去，學(xué)生的回答是支離破碎不成系統(tǒng)的。

一節(jié)課要承載承上啟下的課堂容量，語文閱讀教學(xué)占用了語文課大部分時間，那么對學(xué)生的閱讀能力所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任應(yīng)是義不容辭的，于是一節(jié)課到底教什么是值得商榷的。

曾聽過高中語文《勸學(xué)》的一堂公開課。本節(jié)課內(nèi)容定為字詞落實：學(xué)生課前做大量字詞預(yù)習(xí)，教師在課堂上用點名器，讓學(xué)生競相答出課文里的字詞含義，學(xué)生以小組為單位得分競賽，課堂活潑熱鬧，得到聽課老師好評。

不過，細(xì)想一下，熱鬧的課堂背后，教學(xué)形式單一，更重要的是，這僅僅是將課前成果生硬地搬進(jìn)課堂，這正契合了有人對“展示表演課”的杜郎口模式的詬病，他說，學(xué)生的展示無非是將教材注釋或者教輔資料中的詞語解釋等抄在黑板上，這個教學(xué)環(huán)節(jié)只不過是簡單的抄寫，沒有理解的深度，沒有思維的創(chuàng)新，是低效甚至無效的。這篇文章有多么深刻豐富的內(nèi)容可說呀，作者借比喻的方式深情闡述學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)該有的態(tài)度意志，足以考查學(xué)生的理解能力和情感價值觀，這些應(yīng)該是一節(jié)課尤其公開課要展示的精彩。言語字詞這些形式也必須依附于對內(nèi)容理解的層面上才有生命力，單純的字詞釋義搶答，缺乏對內(nèi)容的理解，脫離對內(nèi)容理解的依附，字詞的記憶也不會長久，半年之后，在課堂上再次借機(jī)考查《勸學(xué)》的字詞意義，能快速反應(yīng)出來的幾乎沒有，這是不是能反映出彼單一形式教學(xué)的低效性呢？當(dāng)然也是缺乏“教什么”意識，沒站穩(wěn)腳跟，才致使上課方式迷失在眾說紛紜的“模式”里，僅沉醉于“怎樣教”，可以說，想不清楚“教什么”的內(nèi)容，只溺于“怎樣教”的形式，語文閱讀教學(xué)殆矣。

當(dāng)下教育模式，教育理念各據(jù)一隅，但有些道理是萬變不離其宗的，那就是語文教學(xué)體現(xiàn)“真語文”而非追求偽形式，把一條原則想清楚站穩(wěn)當(dāng)，借語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力，感受語文的真魅力才能不放“空炮”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧木輝.真語文應(yīng)摒棄的四種教學(xué)形式[J].語文建設(shè)，2013，（19）.

（雍旭宇 湖南省長沙大學(xué)附屬中學(xué) 410000）