孫冠楠張明聰

摘要：“自古以來，科學(xué)技術(shù)就以一種不可逆轉(zhuǎn)、不可抗拒的力量推動(dòng)著人類社會(huì)向前發(fā)展?！盵1] 進(jìn)入信息社會(huì)，這種速度與深度更是前所未有，已經(jīng)深刻地改變了人類的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。泛在化生存發(fā)展是其中趨勢(shì)之一，也必然是軍隊(duì)思想政治教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)；思想政治教育；泛在化

習(xí)近平指出，“信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)廣泛滲透，帶動(dòng)幾乎所有領(lǐng)域發(fā)生了以綠色、智能、泛在為特征的群體性技術(shù)革命?！盵2]“泛在”不僅是群體性技術(shù)革命的基本特征，也將是整個(gè)時(shí)代的基本特征。從某種意義上看，“泛在化”將是時(shí)代發(fā)展的基本趨勢(shì)，也是人生存方式的基本變化，因而必將影響軍隊(duì)思想政治教育的發(fā)展創(chuàng)新。

一、泛在學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的基本特征

“泛在”，即廣泛存在，意為“無所不在、普遍存在、到處存在”[3]，具體可表述為信息無處不在、服務(wù)無處不在、技術(shù)無處不在、網(wǎng)絡(luò)無處不在。因此，在理想的泛在條件下，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取任何信息。泛在學(xué)習(xí)是即在泛在條件下的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，可獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，享受無所不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于泛在性和情境感知，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身狀況滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。泛在學(xué)習(xí)與以往的數(shù)字化學(xué)習(xí)有很大的差別。數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然通過訪問因特網(wǎng)并有一定的交互，但對(duì)于學(xué)習(xí)者所處的情境，比如學(xué)習(xí)者的習(xí)慣、基礎(chǔ)、心理等缺少足夠的關(guān)注。泛在學(xué)習(xí)則可以在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，充分地利用學(xué)習(xí)者所處的情境，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)備等條件，為其提供最好的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程完全可以表述為，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、為合適的學(xué)習(xí)者、以合適的方式提供合適的知識(shí)。這是一種智能的、無縫的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，但是作為一種趨勢(shì)，則是現(xiàn)在及未來社會(huì)的一種必然。泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)群，發(fā)展都非?？欤貏e是無線射頻識(shí)別技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟。目前，很多院校特別是圖書館，正開始努力研究和實(shí)踐泛在學(xué)習(xí)?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展速度，基于信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活影響的規(guī)模，我們不難得出結(jié)論，學(xué)習(xí)泛在化已經(jīng)是時(shí)代性大趨勢(shì)，已經(jīng)是時(shí)代性基本特征。

二、存在方式泛在化是教育技術(shù)的基本趨勢(shì)

從廣義的角度來看，教育即信息在人際間的流通，信息的交流技術(shù)即可算是教育技術(shù)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也是教育技術(shù)的快速發(fā)展。人類信息世界的泛在化生存，也可看作是教育技術(shù)的泛在化生存。泛在信息社會(huì)是信息社會(huì)發(fā)展的高級(jí)階段，是建立在智能化網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施之上的技術(shù)社會(huì)形態(tài)。公眾能夠隨時(shí)隨地靈活應(yīng)用各種信息，充分享受泛在信息和泛在服務(wù)給生活帶來的便利。從教育的角度來看，在泛在信息社會(huì)中，人處于全時(shí)段、全領(lǐng)域的信息包括之中，而且這些信息都具有一定的可控性和自適性。因此，這種使信息泛在化的技術(shù)，也理解為教育技術(shù)對(duì)泛在化的追求?；蛘哒f，教育技術(shù)的未來趨勢(shì)，即是生存與發(fā)展方式的泛在化。泛在化的深層動(dòng)力，是人對(duì)個(gè)性理想的執(zhí)著追求。當(dāng)然這種追求，其實(shí)也是常受技術(shù)能力的限制和激發(fā)。新技術(shù)激發(fā)新訴求，新訴求催生新技術(shù)。在信息社會(huì)，訴求與技術(shù)的界限也越來越模糊，兩者的發(fā)展趨勢(shì)常常高度耦合。因此，在一程度上完全可以用訴求趨勢(shì)來指代技術(shù)趨勢(shì)。從教育技術(shù)的角度來看，有以下三大趨勢(shì)。

系統(tǒng)性發(fā)展是教育技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)之一。21世紀(jì)云計(jì)算技術(shù)將虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融入生活，加速了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)和不同形式的知識(shí)融合為一個(gè)持續(xù)、無差別的信息流。在泛在學(xué)習(xí)的條件下，知識(shí)是系統(tǒng)性呈現(xiàn)的，而不是通過碎片化的單個(gè)信息的形式呈現(xiàn)，教育者可以根據(jù)需要選擇性地理解信息的來龍去脈，理解特定信息的豐富情境，從而實(shí)現(xiàn)整體上的知識(shí)把握。這種技術(shù)模糊了學(xué)習(xí)與信息之間的關(guān)系，也就模糊了信息技術(shù)和教育技術(shù)的差別。以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為核心的技術(shù)，是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是泛在學(xué)習(xí)對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的基本要求。

認(rèn)知性發(fā)展是教育技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)之二。任何學(xué)習(xí)都是在已有的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程可以看作是新舊知識(shí)重構(gòu)的過程。新舊知識(shí)的重構(gòu)，不僅是知識(shí)本身的組合，更是一種包括情感、經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的高級(jí)心理過程。這種包括理解、認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)以及利用豐富信息等的高級(jí)心理過程的學(xué)習(xí)，被許多學(xué)者稱為認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它是超出了基本的條件反射式的學(xué)習(xí)，是一種包括記憶、思維、問題解決和語言因素的學(xué)習(xí)過程。在泛在條件下，網(wǎng)絡(luò)可以通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的跟蹤、分析，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、意向、習(xí)慣等個(gè)性元素提供更為合適的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者接受的新內(nèi)容更加接近其理解水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更能豐富其情境體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)本身的理解和掌握。在這種條件下，學(xué)習(xí)者將主要精力用于知識(shí)意義建構(gòu)，而忽視技術(shù)、環(huán)境等外在因素。這種認(rèn)知性學(xué)習(xí)的技術(shù)，也必是未來教育技術(shù)的基本趨勢(shì)。

互動(dòng)性發(fā)展是教育技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)之三。互動(dòng)既是一種交往，更是一種學(xué)習(xí)。信息的接受與傳播效能如何，常常取決于信息互動(dòng)的效能?；?dòng)性越好，參與性就越強(qiáng)，教育效果就越好。不存在沒有互動(dòng)性因素的純單向度的學(xué)習(xí)與教育。因此，互動(dòng)在教育中具有基本性的地位。人與人之間的互動(dòng)，人與機(jī)器之間的互動(dòng)，都可以看作是互動(dòng)的表現(xiàn)形式。深度的互動(dòng)，能調(diào)動(dòng)人的思想、感知、心理等多維能動(dòng)性參與，所獲得的體驗(yàn)和收獲也更加深刻和豐富。在日常的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)通過討論、辯論、解決分歧獲得的知識(shí)或體驗(yàn)，更加深刻。學(xué)習(xí)不僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，更是目標(biāo)本身。互動(dòng)性學(xué)習(xí)，是個(gè)性化彰顯的突出表現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育效果深化的基本追求。因而，增強(qiáng)互動(dòng)的途徑與效度，是信息技術(shù)或教育技術(shù)的基本趨勢(shì)。觸屏交互式手機(jī)的出現(xiàn)與發(fā)展，就很好地印證了這一發(fā)展趨勢(shì)。

三、泛在化發(fā)展是軍隊(duì)思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代性課題

泛在化發(fā)展既然是教育技術(shù)的基本發(fā)展趨勢(shì)，必然會(huì)是軍隊(duì)思想政治教育方法創(chuàng)新的時(shí)代性課題。這是與時(shí)代發(fā)展相同步的軍隊(duì)政治工作規(guī)律，在方法創(chuàng)新領(lǐng)域的必然表現(xiàn)。在我軍教育的歷史上，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)軍營(yíng)，曾是一個(gè)時(shí)代性的課題。起初很多單位視“網(wǎng)絡(luò)”如“猛獸”，各種“封堵”措施層出不窮。隨著軍網(wǎng)的建成與普及，網(wǎng)絡(luò)成了官兵喜聞樂見的基本平臺(tái)，軍隊(duì)思想政治教育的效果邁上了一個(gè)新臺(tái)階。而如今，智能手機(jī)也面臨著“網(wǎng)絡(luò)”當(dāng)初的情境，但是不管如何“封堵”，總是在時(shí)代原動(dòng)力的面前顯得蒼白無力。因此，我們完全可以斷定“軍營(yíng)版”手機(jī)，遲早會(huì)出現(xiàn)。“軍營(yíng)版”手機(jī)的出現(xiàn)之時(shí)，也將是泛在學(xué)習(xí)在軍營(yíng)中“崛起”之時(shí)。

軍營(yíng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，是官兵學(xué)習(xí)之所需。目前部隊(duì)教育效果，總是差強(qiáng)人意。其影響因素林林種種，教育技術(shù)的落后是其根本原因之一。信息技術(shù)在部隊(duì)中使用落后，不僅是代表教育技術(shù)落后于社會(huì)，更代表部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)落后于時(shí)代。這種時(shí)代性落后，必然投射到官兵心理上，增強(qiáng)官兵的離心傾向。社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)于很多年輕人而言，不僅僅是信息獲取的問題，更是精神基本需求問題。而且隨著社會(huì)的進(jìn)步，這種信息上的落差，對(duì)精神的負(fù)性影響呈正比。若不及時(shí)跟上，將是軍隊(duì)教育不能承受之重。

軍營(yíng)的現(xiàn)有條件，決定了部隊(duì)?wèi)?yīng)該成為泛在學(xué)習(xí)的先行者。軍營(yíng)版泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，目前最大的問題應(yīng)該是保密問題。如果能解決保密問題，那么軍營(yíng)現(xiàn)有條件還是非常適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。軍營(yíng)人員相對(duì)集中，人員素質(zhì)相對(duì)整齊，對(duì)信息環(huán)境的訴求特別強(qiáng)烈，再加上部隊(duì)有集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。因而，部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的先行者。如若能實(shí)現(xiàn)，軍隊(duì)的思想政治教育將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新局面，部隊(duì)生活的時(shí)代性元素及時(shí)代性精神將領(lǐng)先于整個(gè)社會(huì)，一種新版的高效的真正的軍營(yíng)“大學(xué)?！薄ⅰ按笕蹱t”將橫空出世。這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是一種集時(shí)代性先進(jìn)文化因子的先進(jìn)軍事文化。在信息發(fā)達(dá)的今天，這種先進(jìn)精神不僅將俯視社會(huì)，還將更深層次上影響地方和外軍對(duì)我軍的看法。因此，這種巨大收益，不僅僅體現(xiàn)在思想政治教育層面，更多地將體現(xiàn)在戰(zhàn)斗力上，還將體現(xiàn)在對(duì)敵威懾之上。

[參考文獻(xiàn)]

[1]習(xí)近平：《在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》，2014-6-10（3）。

[2]《習(xí)近平談治國(guó)理政》，外文出版社2014年版，第119頁。

[3]季擁政：《泛在信息社會(huì)及其基本特征》.《圖書館學(xué)研究》，2011年第6期，第6頁。

（作者單位：空軍空降兵學(xué)院五系政工史論教研室， 南京政治學(xué)院上海校區(qū)在讀博士； 空軍空降兵學(xué)院五系政工史論教研室，上海 200433）